DESAFIOS DA IMPLEMENTAÇÃO DE CURSO DE EAD: A EXPERIÊNCIA DA PEDAGOGIA UAB/UFJF

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamanho: px
Começar a partir da página:

Download "DESAFIOS DA IMPLEMENTAÇÃO DE CURSO DE EAD: A EXPERIÊNCIA DA PEDAGOGIA UAB/UFJF"

Transcrição

1 DESAFIOS DA IMPLEMENTAÇÃO DE CURSO DE EAD: A EXPERIÊNCIA DA PEDAGOGIA UAB/UFJF Beatriz de Basto Teixeira (UFJF) Eliane Medeiros Borges (UFJF) RESUMO Com experiência em curso de Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil, o trabalho apresenta o diálogo entre gestores e coordenadores de curso em EAD como recurso para adequação dos custos financeiros desse programa a uma qualidade satisfatória nessa modalidade. Defende que é possível direcionar o curso segundo modelos inovadores, facilitando a mediação pedagógica por canais tecnológicos e suas linguagens múltiplas. PALAVRAS CHAVE: EAD, UAB, Pedagogia. ABSTRACT With experience of a Teaching Course at the Open University of Brazil, the work presents a dialogue between managers and coordinators of course in distance education as a resource for adequacy of the financial costs of this program to a satisfactory quality in this mode. Argues that it is possible to direct the course according to innovative models, facilitating the mediation through educational technology channels and its multiple languages. KEY WORDS: Distance education, Open University of Brazil, Pedagogy. 1.INTRODUÇÃO A partir da experiência de coordenadoras de curso de Pedagogia no sistema Universidade Aberta do Brasil (Universidade Aberta do Brasil), este trabalho propõe uma reflexão sobre o diálogo entre gestores e coordenadores de curso em Educação a Distância (EAD) para adequação dos custos financeiros da implementação desse programa a uma qualidade entendida como satisfatória nessa modalidade. A qualidade diz respeito aos objetivos pretendidos

2 pela formação de professores em ambiente virtual e à formatação de um curso que utilize de maneira intensiva os recursos tecnológicos disponíveis aliados à atuação de professores e tutores da maneira mais próxima possível aos alunos. A experiência tem demonstrado que é possível a adequação das pretensões pedagógicas às expectativas governamentais em relação ao programa UAB, desenhadas nos itens financiáveis do planejamento do curso. Tais itens, definidos nas planilhas dos cursos, podem direcionar o seu desenvolvimento segundo modelos mais inovadores, expressos na oferta de contratação de tutores, que facilita a mediação pedagógica por meio dos canais tecnológicos e de suas linguagens múltiplas. A partir da consideração dos desafios postos à concepção e práticas das políticas públicas para a efetiva realização do trabalho pedagógico, nossa experiência constata que é possível construir cursos com dinâmicas e linguagens mais afins às potencialidades das novas tecnologias. O presente artigo está estruturado em três seções. Ainda nesta Introdução trazemos um rápido histórico da EAD no Brasil até a criação da UAB e uma problematização inicial sobre a tutoria nessa modalidade de ensino, recurso que consideramos essencial no desenho do curso por nós oferecido. Em uma segunda seção, apresentamos a experiência vivida pela UFJF no curso de Pedagogia e os caminhos de diálogo seguidos para sua implementação, com o Ministério da Educação (MEC), a fim de inovar em termos de trabalho colaborativo entre tutores e professores no planejamento das atividades didáticas e uso das tecnologias da informação. Por fim, tecemos algumas considerações sobre essa vivência que, pensamos, traz novos elementos para a concepção e realização do ensino a distância. A educação a distância (EAD) no Brasil ganha força como recurso para a formação de professores especialmente a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB, Lei n , de 20/12/1996 (BRASIL, 1996). Essa Lei dispõe, em seu Artigo 62, que a instrução mínima exigida para o exercício do magistério nas séries iniciais do ensino fundamental é a graduação em nível superior. O Artigo 87 da mesma Lei orienta que os recursos da EAD sejam usados para a capacitação de professores nos níveis considerados desejáveis a partir de 1996 para a atuação na educação básica. Se a modalidade EAD ganha força em lei a partir de 1996 no Brasil, ela não é de todo uma novidade. Desde o século XIX são registradas experiências com EAD. As primeiras realizações dessa modalidade de ensino eram cursos profissionalizantes e preparatórios para os ofícios que não tinham espaço nos sistemas formais de ensino. Estes cursos estavam baseados em material auto instrucional e constituíam se em cursos por correspondência, academicamente desprestigiados (GIUSTA, 2003: 28). As distâncias físicas colocavam entre professores e alunos uma barreira intransponível. Mas entre o século XIX e o início do século XXI uma novidade se tornou decisiva para o desenvolvimento da EAD: o surgimento da Internet acessível às residências em Esse foi o passo inicial para a terceira geração de EAD, depois de uma segunda geração que utilizou a televisão. Essa trajetória é rapidamente descrita a seguir. Na década de 1970 e início da década de 1980, as tecnologias eram apenas aparatos entendidos como recursos supostamente neutros a serem utilizados nas práticas didáticopedagógicas de sala de aula ou na organização do processo de trabalho pedagógico na 1

3 escola. A partir da segunda metade da década de 1980 até a primeira metade da década de 1990, no período que antecedeu a aprovação da LDB, reduziram se as críticas à utilização das TICs na educação e também à posição de que elas fossem recursos neutros nas práticas escolares. Ou seja, foi a partir dos anos 1990 que as TICs começaram a ser pensadas no âmbito das práticas educativas, da maneira como são vistas hoje. (OLIVEIRA, 2001: 102 apud VIEIRA 1, 2007: 25). Além da disposição sobre a EAD na LDB, o Plano Nacional de Educação (PNE) trouxe entre seus objetivos e metas a orientação de que, para que essa modalidade de ensino seja efetivamente utilizada, deve se garantir a integração de ações dos Ministérios da Educação, da Cultura, do Trabalho, da Ciência e Tecnologia e das Comunicações para o desenvolvimento da educação a distância (BRASIL, 2001). Isso ao lado da proposição de que é necessário incentivar, especialmente nas universidades, a formação dos recursos humanos para a EaD. Essas disposições encontram se em processo de satisfação pelo programa da UAB, abraçado pela UFJF por meio do curso de Pedagogia a distância, entre outros ministrados por nossa instituição atualmente. Vieira (2007) referindo se ao Projeto Veredas, que também foi uma experiência em que a UFJF se envolveu, destaca a importância da EAD como um recurso para o atendimento de direitos, para se levar a educação a cidadãos e cidadãs que só pelos recursos tecnológicos hoje disponíveis podem ter acesso a formação superior. A autora, em seu trabalho de mestrado (VIEIRA, 2007: 27), cita Giusta (2003: 22) que acredita que a EaD ultrapassa a função de redentora de alguns fracassos do sistema educacional brasileiro e torna se mecanismo para atender demandas de grande relevância. Diante das disposições presentes na LDB e no PNE, e reafirmando o que foi dito anteriormente quanto ao que significa a UAB, é importante mostrar com certo detalhe o que é esse programa. O Governo Federal, por meio do MEC, lançou em 2005 um edital conclamando instituições de ensino superior, secretarias estaduais e municipais de educação à articulação e integração experimental de um sistema nacional de educação superior, formado por instituições públicas, que levarão ensino superior público de qualidade aos Municípios brasileiros que não têm oferta ou cujos cursos ofertados não são suficientes para atender a todos os cidadãos (disponível em As instituições de ensino superior (IESs) e os municípios interessados em participar do programa deveriam se inscrever por meio de propostas que apresentassem a capacidade de oferta e o desejo de receber os cursos na modalidade da EAD, respectivamente. As propostas de oferta e demanda conteriam a lista dos cursos superiores pretendidos, com especificação do número de vagas a serem oferecidas por parte das IESs, e de criação de pólos de apoio presencial municipais com discriminação da infra estrutura física, logística e recursos humanos necessários para realização dos cursos. As IESs participantes da UAB deveriam atender municípios também cadastrados no programa. As vagas para o primeiro edital da UAB foram disponibilizadas em Segundo informação do MEC, são vagas, em 90 cursos, para 290 municípios. É ensino público e gratuito, esforço a que a UFJF se somou. 1 Dissertação de Mestrado defendida no PPGE/UFJF, orientada por Beatriz de Basto Teixeira (VIEIRA, 2007). 2

4 Cabe ainda salientar que a UAB é a ação mais destacada para a formação de professores para a educação básica constante do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), lançado pelo MEC em 2007, como um Compromisso de Todos pela Educação. Esse é o Plano de governo que congrega 41 ações levadas a cabo pelo Ministério com o objetivo de elevar a qualidade da educação brasileira a níveis compatíveis com os padrões internacionais, especialmente dos países mais desenvolvidos. O desafio de participar desse programa traz uma série de novidades a nossa universidade. Tratando especificamente do Curso de Pedagogia, são cerca de 350 alunos, em sete pólos espalhados por Minas Gerais. Estamos atendendo Bicas, Boa Esperança, Coromandel, Ilicínea, Salinas, Santa Rita de Caldas e Pescador, representantes de várias e distantes regiões de nosso estado. São 14 tutores presenciais e sete coordenadores atuando nos pólos presenciais. São sete tutores a distância por disciplina, que têm papel destacado no seu desenvolvimento, e atendem cinqüenta alunos, em média, cada um deles. Isso além dos professores pesquisadores, com função de coordenação colegiada do curso, e os professores de cada uma das disciplinas ministradas. Quase se pode dizer de uma universidade dentro da outra. Garantir, monitorar e avaliar a qualidade de um curso oferecido nessa modalidade, resguardando o padrão já conquistado pela UFJF é tarefa de grande envergadura. Também é motivação para uma reflexão acadêmica que pode gerar efeitos não só para a pesquisa na área da Educação, como para nossa prática pedagógica na formação de quadros de nível superior. Verônica Vieira realizou em sua dissertação de mestrado, defendida em 2007 no Programa de Pós Graduação em Educação da UFJF, uma reflexão que reúne elementos presentes no programa UAB e nos oferece um ponto de partida para a discussão que ora se apresenta. Citando Belloni (2003) e Giusta (2003) fala das experiências atuais de EAD que trazem uma concepção de educação em que o aluno seja considerado sujeito da aprendizagem. Seu valor está em superar os modelos auto programados que tanto contribuíram para uma visão negativa da EaD. (...) Ao que parece, a EaD está passando pelos mesmos desafios teóricos vividos pelo ensino presencial, ou seja, ela está em fase de superação da visão tecnicista de educação para alcançar uma fase humanista, em que as tecnologias são vistas como ferramentas facilitadoras e mediatizadoras de um processo de aprendizagem baseado nos alunos e não em programas ou técnicas de ensino. (VIEIRA, 2007: 34). O Curso de Pedagogia da FACED/UFJF/UAB está ancorado no uso das novas tecnologias, no planejamento das disciplinas por cada um de seus professores e coletivos de tutores a distância, utiliza materiais selecionados por essa equipe, busca o máximo de interação entre alunos, professores, tutores, seguindo as diretrizes curriculares do curso de pedagogia. Tenta realizar aquilo que Arnold (2003: apud VIEIRA, 2007: 48) vê como vantagens das TICs: a construção colaborativa de conhecimento pela interação entre os estudantes; as possibilidades abertas à tutoria para o atendimento aos alunos com rapidez; e a Internet como fonte de pesquisa e de atualização de informações. Se 3

5 Arnold (2003) aponta como uma desvantagem do uso das TICs a possibilidade de acesso dos alunos a essas tecnologias, todo esforço do Curso de Pedagogia tem sido na direção de superá la. E os pólos presenciais colaboram nessa direção. Ao lado da importância do uso da tecnologia e do acesso a ela, a experiência de um ano no curso de Pedagogia da FACED/UFJF/UAB tem chamado a atenção para o quão decisivo é o papel da tutoria em todo o processo educativo nessa modalidade de ensino. VIEIRA (2007, cap. 4) realiza uma síntese da produção recente sobre o papel do tutor na EAD, que está fundamentada em experiências práticas de cursos recentes nessa modalidade. Tratam centralmente desse tema autores como Malvestiti (2004), Matias e Paschoalino (2006), Moreto (2006) e Pretti (2002). Esse ainda é assunto em discussão. Outros autores abordam a tutoria como um aspecto, dentre outros, na tematização mais geral sobre EAD e são eles: ARNOLD, 2003; BELLONI, 2003; LITWIN, Para Belloni Ao reconhecer a função docente no ensino a distância como uma função coletiva, Belloni reúne as diferentes funções dos professores na EaD em três grupos. O primeiro é responsável pela concepção e realização dos cursos e materiais. O segundo é aquele que garante o planejamento, a organização e a distribuição do material, bem como a administração acadêmica do curso. E, finalmente, o terceiro grupo responsabiliza se pelo acompanhamento do estudante durante o processo de aprendizagem (BELLONI, 2003: apud VIEIRA, 2007: 53). Ainda conforme a síntese realizada por Vieira (2007), um traço comum que aparece na caracterização da atividade da tutoria, conforme Arnold (2003), Malvestiti (2004) e Matias e Paschoalino (2006), é aquele que trata o tutor como alguém que não produz o material do curso, não é o responsável pela definição do planejamento do curso, mas é quem tem o contato direto com o aluno, acompanha suas atividades, presta lhe assistência, realiza a mediação pedagógica. Essas são atribuições muito claras dos tutores no Curso de Pedagogia da FACED/UFJF/UAB. Além disso, e eis o que julgamos inovação, tem se buscado o engajamento dos tutores numa certa produção coletiva das disciplinas, quando eles não só participam junto com os professores da seleção de materiais didáticos, mas quando procuram dar às diversas salas (espaços de cada disciplina em cada um dos pólos) as suas fisionomias. As novas possibilidades de atuação da tutoria, aliadas à concepção de um curso que traz para o ambiente virtual todos os recursos pedagógicos utilizados; conta com processo de formação continuada de seus participantes, que acontece nesse ambiente e de forma presencial; procura estabelecer uma relação entre o número de alunos atendidos pelos tutores individualmente, em cada disciplina, que permita uma atenção mais detida ao desenvolvimento de cada discente, têm sido objeto de um verdadeiro processo de concertação no que é hoje a implementação de uma política pública de formação de professores. A possibilidade de realização dessas diretrizes é resultado de debate entre coordenadores do curso e os gestores do MEC. As conseqüências desse diálogo se 4

6 manifestam na assunção dos custos para a concretização desse programa. E tem provado que a EAD pode não implicar redução de investimentos em educação, pode não ser aligeirada e pode realmente ser a extensão de um direito a muitos cidadãos brasileiros. Esse é o processo em curso. 2. A EXPERIÊNCIA DA PEDAGOGIA UAB/UFJF Para o entendimento do projeto pedagógico do curso de Pedagogia a distância/uab é conveniente esclarecer a sua origem. Embora um projeto pedagógico já existisse, cujas bases foram elaboradas a partir do Projeto Veredas, a efetiva construção do curso se deu a partir da constituição de uma equipe multidisciplinar de professores da Faculdade de Educação. Tínhamos, desde o início, professores da área de História, da Sociologia, da Pedagogia, da Psicologia, da Filosofia. Todos com alguma experiência prática de educação a distância, obtida com o trabalho no curso do consórcio Cederj/ Faculdade de Educação ou do anterior Veredas, mas, entre os quais, nenhum era especialista em educação a distância. Ante o desafio, aceito, de implantar o curso dentro do sistema UAB, as discussões, desde o início, apontaram para uma concepção de EAD diferente da que conhecíamos até então. Nesta concepção, dois aspectos eram centrais. O primeiro, a recusa de produção de material impresso específico para o curso. Partíamos da compreensão de que o formato de apostilas, freqüente nos cursos a distância, se, por um lado, apresenta mais vantagens do ponto de vista da organização e realização do curso, trás muitas limitações do ponto de vista pedagógico. Concordamos que nosso aluno a distância deveria ler, tanto quanto possível, os mesmos materiais (textos, livros) que os nossos alunos presenciais. Além disso, deveríamos explorar ao máximo os materiais da cultura, presentes na rede, que nossos alunos estariam acessando continuamente ao longo do curso. A elaboração dos materiais tem ficado, portanto, desde o início, como atribuição dos professores das disciplinas. Nesse processo de seleção e adequação dos materiais às exigências dos processos educativos online tem sido possível incluir elementos de interdisciplinaridade, uma vez que os professores se reúnem, semanalmente, com o coordenador pedagógico do curso. Nesses encontros, trocam experiências, relatam dificuldades e soluções e procuram pelas possibilidades de utilização de conteúdos que possam ser trabalhados por mais de uma disciplina. São organizados cronogramas, pela coordenadora pedagógica, que garantem a distribuição de tarefas e atividades em momentos alternados, de maneira a não sobrecarregar desnecessariamente os alunos. O segundo aspecto do curso, que achamos que deveria ser central, seria a forte interação entre alunos e tutores, de maneira a garantir a qualidade das orientações, dos debates, da presença da mediação pedagógica. Para realizarmos este objetivo passamos a cuidar meticulosamente da seleção, capacitação e acompanhamento dos tutores ao longo do curso. Compreendemos também que, para que a mediação pedagógica ocorresse da maneira desejável, embora a presença dos professores de disciplina devesse ser constante, seria necessário que os tutores tivessem considerável domínio dos conteúdos, o que significa compreendê los, de certa maneira, como especialistas. 5

7 A concepção e planejamento de um curso a distância com estes fundamentos constituíram grande desafio. Para 350 alunos, precisaríamos de 49 tutores, que deveriam ser capacitados tecnologicamente no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA plataforma Moodle), e ainda nas exigências pedagógicas deste modo, para a maioria, inédito, de fazer educação. Ainda, a cada semestre, com a entrada de novas disciplinas, os tutores devem ser novamente alocados para aquelas que lhes são mais afins. Quando necessário, tutores devem ser substituídos e outros devem ser selecionados. Atividades especiais são realizadas pelos professores das disciplinas para assegurar que os tutores tenham a compreensão dos conteúdos das disciplinas e dos seus objetivos. Os tutores, embora se ocupem de um número que ainda julgamos elevado de alunos (50), dedicam se apenas a uma disciplina, e mantém se em intensas dinâmicas de interação com os cursistas. Para assegurar se um ritmo comum no trabalho com os conteúdos aos sete tutores de cada disciplina, estes se reúnem semanalmente com o professor da disciplina bem como interagem em espaços virtuais de discussão específicos para cada tutoria. Por outro lado, cada tutor dispõe de autonomia na organização do seu trabalho no interior do AVA. É mantido ainda um espaço de formação contínua de tutores, onde procedimentos de interação no AVA são discutidos e avaliados, sob os cuidados do coordenador de tutoria. Se a estrutura e as dinâmicas estabelecidas para o curso têm nos parecido as mais adequadas, do ponto de vista pedagógico, este modelo, fundamentalmente humanista, no qual as tecnologias são vistas como meios de interação entre pessoas (alunos, tutores, professores, coordenadores), tem sido confrontado com a presença hegemônica de outras concepções de educação a distância. Em nossas experiências anteriores em cursos de EAD, percebemos a existência de pelo menos um modelo prevalente para os cursos nesta modalidade, que se expressa na divisão de tarefas, ou na segmentação dos processos de ensino. Neste modelo, alguns elaboram os materiais, outros os distribuem e, ainda, outros o ministram. Cabe ao tutor, nesta concepção, orientar a realização das atividades, em geral previstas no material de estudo, e dirimir eventuais dúvidas dos alunos em relação aos conteúdos, constantes das apostilas. Esse material instrucional constitui se, com freqüência, nos únicos conteúdos com que os estudantes trabalham. Reconhecemos este modelo no desenho da planilha da UAB, na qual consta a demanda de recursos financeiros para cada curso, a cada dois períodos (1 ano). Na planilha dos cursos a distância, aparecem os itens produção de material didático, professor conteudista (elabora o material do curso) e professor formador (ministra o curso), além do professor revisor, para o material impresso. Não há a previsão de equipe de coordenação colegiada, mas apenas de coordenador de curso e, mais recentemente, houve a inclusão, nos itens da planilha, do professor coordenador de tutoria. Torna se bastante claro, na medida em que observamos os itens de financiamento, como estes aparecem no planejamento dos cursos UAB, que neles está embutido um modelo que fragmenta a realização dos mesmos. Os 6

8 consideráveis recursos oferecidos para a produção de material didático, mais as bolsas oferecidas para os professores chamados conteudistas expressam a intenção de que a produção de manuais e apostilas deve se constituir no principal fundamento pedagógico do curso. Professores e tutores (estes em número reduzido) se ocupariam de administrar o encaminhamento e utilização destes materiais pelos alunos. Embora conscientes permanentemente da presença deste modelo, e estando agora no terceiro período de nosso curso de Pedagogia, temos conseguido manter, em conversações com a UAB em Brasília, nossa estrutura estabelecida inicialmente. Somos, ainda, seis coordenadores (de curso, pedagógico, de tutoria, de monografia, de avaliação e pesquisa). Temos mantido nossa intenção de permitir aos professores de cada uma das disciplinas de elaborarem, algumas vezes com a ajuda dos tutores, seu próprio material, que tem sido elaborado a partir de diversas linguagens, em acordo com as potencialidades das tecnologias digitais. Temos conseguido manter nosso número de tutores, que é superior ao que tem sido sugerido pela UAB. A continuidade da realização de nossa proposta pedagógica, no entanto, não tem ocorrido sem tensões, pois esta difere, significativamente, do o modelo que aparece desenhado na planilha, do âmbito da UAB. Temos percebido que nem sempre as especificidades pedagógicas do curso são levadas em conta no momento de se analisar e aprovar as demandas de recursos. Nestes momentos, nosso esforço tem sido o de estabelecer conversações, de maneira a deixar claros nossos argumentos de natureza pedagógica. As respostas positivas às nossas demandas, após um período de negociações, parecem demonstrar que existe sensibilidade de parte dos gestores públicos às especificidades dos cursos. 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS O campo que articula Educação e Comunicação está em construção, e a Educação a Distância, que se situa em seu interior, é muito recente, especialmente em seu estágio tecnológico. Em meio às rápidas e contínuas inovações das tecnologias digitais, muito se tem por pensar e aplicar no propósito de integrá las aos processos educativos. A existência de modelos que fragmentam e isolam processos que devem ser construídos coletivamente pode ser mais facilmente compreendida se pensarmos em seu momento de surgimento histórico, quando o aluno a distância era de fato distante e, muitas vezes, quase inacessível. Acreditamos que o aluno solitário, obrigado a dar conta sozinho de uma apostila, não corresponde ao perfil do nosso aluno. Na medida em que procuramos nos apropriar mais dos recursos interativos das tecnologias digitais, nosso aluno participa, de fato, de uma rede comunicacional e aprendente, na qual constrói e partilha significados e conhecimentos. Nesse processo, destaca se o papel das pessoas, agentes fundamentais das relações possíveis e potenciais. 7

9 Para um terreno de novidades contínuas, exige se a construção de novos desenhos, novos modelos que estarão, por sua vez, também em contínua reelaboração. Em conseqüência, as práticas anteriores devem ser repensadas e atualizadas. Como afirmado anteriormente, a forma que temos encontrado para resolver as diferenças que se apresentam entre a nossa compreensão das necessidades do curso de Pedagogia a distância e as concepções de EAD presentes nas políticas públicas tem sido a argumentação e o diálogo, embora estes nem sempre sejam facilitados pelo pouco acesso que as coordenações de curso têm aos gestores federais. Contudo, este parece ser o único e necessário caminho de se criar alternativas aos modelos prevalentes, e realizar o caráter experimental que está nas próprias bases da criação da UAB. Precisamos construir experiências e reflexões em EAD que sejam úteis para estabelecermos, em curto prazo, práticas pedagógicas on line que estejam à altura daquelas já consagradas no ensino presencial. Acreditamos que estes caminhos passam por concepções menos industriais de ensino a distância, e devem privilegiar as relações humanas, por meio das tecnologias. O centro desta mediação possível nos parece estar na presença do tutor a distância, que deve ser em número suficiente para dar conta das interações necessárias com os alunos, de maneira que estes se sintam conhecidos, acompanhados e jamais solitários em sua jornada de aprendizagem no interior dos cursos a distância. Realizar este objetivo passa, insistimos, pelo diálogo entre gestores financeiros e gestores pedagógicos e, mais amplamente, entre as diferentes instâncias que estruturam as políticas públicas de educação. Este diálogo se constitui, em nossa percepção, na chave para o estabelecimento de uma educação a distância que se constitua em alternativa efetiva de oferta de ensino público de qualidade em locais onde, sem ela, ele não seria possível. A implementação de uma política pública de EAD, de acordo com o que temos observado em nossa experiência, segue caminhos muito tortuosos. A implementação de uma política corre como um processo de hibridação, como um processo de mistura de influências, a chegada de proposta nova a uma realidade posta, deve ser tomada como análoga à idéia de movimento. A confluência de orientações, contextos, atores, conteúdos, saberes diferentes que se encontram no processo que leva uma política de sua demanda, passando pela formulação à prática é um movimento de interpretação e reformulação do texto da política, sempre influenciado pelos novos contextos (MAINARDES, 2006; BALL: 2001) a que chega: os estados, os municípios, as escolas, as salas de aula, os professores e seus alunos. Eis porque também chamamos esse processo de concertação. É o que temos feito no curso de Pedagogia a distância da UAB/UFJF. 8

10 BIBLIOGRAFIA ARNOLD, Stela Beatris Tôrres. Planejamento em Educação a distância. In: GIUSTA, Agnela da Silva; FRANCO, Iara Melo (Org.). Educação a distância: uma articulação entre a teoria e a prática. Belo Horizonte: PUC Minas: PUC Minas Virtual, BABBIE, Earl. Métodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, The Practice of Social Research. 8. ed. New York, USA: Wadsworth, BALL, S. J.. Diretrizes políticas globais e relações políticas locais em educação. Currículo sem fronteiras, v. 1, n. 2, p , jul./dez BARRETO, Raquel Goulart; GUIMARÃES, Gláucia Campos; LEHER, Elizabeth Menezes Teixeira; MAGALHÃES, Ligia Karam Corrêa. As tecnologias da informação e da comunicação na formação de professores. Revista Brasileira de Educação, v. 11, n. 31, jan./abr BARRETO, Raquel Goulart. Tecnologia e educação: trabalho e formação docente. Educação e Sociedade, Campinas, vol. 25, n. 89, p , Set./Dez BARRETO, Túlio Velho. Positivismo, positivismos: da tradição francesa ao positivismo instrumental. Disponível em <http://www.dca.fee.unicamp.br/~gudwin/ftp/ia005/positivismo.doc.>acesso em 05/07/2007. BELLONI, Maria Luiza. Educação a distância. 3. ed. Campinas: Autores Associados, Ensaio sobre a educação a distância no Brasil. Educação e Sociedade, Campinas, n. 78, Abr Tecnologia e formação de professores: rumo a uma pedagogia pós moderna? Educação e Sociedade, Campinas, v. 19, n. 65, Dez BRASIL Lei n , de 20 de dezembro de Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União. Brasília, n. 248, 23/12/ Lei n , de 09 de janeiro de Plano Nacional de Educação. Diário Oficial. Brasília n. 7, FRANCO, Iara Melo. Internet. In: GIUSTA, Agnela da Silva; FRANCO, Iara Melo (Org.). Educação a distância: uma articulação entre a teoria e a prática. Belo Horizonte: PUC Minas: PUC Minas Virtual, GIUSTA, Agnela da Silva. Educação a distância: contexto histórico e situação atual. In: GIUSTA, Agnela da Silva; FRANCO, Iara Melo (Org.). Educação a distância: uma articulação entre a teoria e a prática. Belo Horizonte: PUC Minas: PUC Minas Virtual, LITWIN, Edith. (Org.). Tecnologia educacional; política, histórias e propostas. Porto Alegre: Artmed, MAINARDES, J.. Abordagem do ciclo de políticas: uma contribuição para a análise de políticas educacionais. Educação & Sociedade. Vol. 27, n. 94, jan/abr 2006, p MALVESTITI, Mirela Luiza. Tutoria em cursos pela Internet. Disponível em: <http://www.vivenciapedagogica.com.br/textos_educacao_a_distancia.html.> Acesso em: 27/10/2006. MALVESTITI, MIRELA LUIZA. O papel da tutoria em situações de e learning : um estudo de caso Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade de Brasília. MATIAS, Virgínia Coeli Bueno de Queiroz; PASCHOALINO, Jussara Bueno. Tutor nova perspectiva de trabalho docente na educação a distância. In: I Encontro Internacional de Políticas Educacionais e Formação de Professores 9

11 da América Latina e do Caribe, 2006, Juiz de Fora MG. I Encontro Internacional de Políticas Educacionais e Formação de Professores da América Latina e do Caribe. Juiz de Fora MG: Editora UFJF, MASUDA, Masako Oya. O sistema de tutoria nos cursos do centro de educação superior a distância do Estado do Rio de Janeiro CEDERJ. Disponível em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/edu/tetxt3_3.htm>. Acesso em 20/06/2006. MENEZES, Messias Gilmar de. A tutoria no curso de licenciatura em educação básica do núcleo de educação aberta e a distância NEAD/UFOP. Disponível em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/edu/tetxt3_2.htm>. Acesso em 20/06/2006. MINAS GERAIS/SEE. VEREDAS. Formação Superior de Professores. Manual da Agência de Formação. Belo Horizonte, 2ªed., 2002a. MINAS GERAIS/SEE. VEREDAS. Formação Superior de Professores. Manual do Tutor. Belo Horizonte, 2ªed., 2002b. MORETO, Charles. Formação de educadores de séries inicias do ensino fundamental na modalidade de educação aberta e a distância: um estudo sobre parceira entre professores de escola básica e professores da universidade Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal do Espírito Santo. PRETTI, Oreste.(Org.). Educação a distância; construindo significados. Cuiabá: NEAD/IE UFMT, SALGADO, Maria Umbelina Caiafa. Orientação acadêmica e tutoria nos cursos de graduação a distância. PGM 3 Texto 1. Disponível em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/edu/pgm3.htm>. Acesso em 20/06/2006. TEDESCO, Juan Carlos. Os fenômenos de segregação e exclusão social na sociedade do conhecimento. Cadernos de Pesquisa, n. 117, nov VIEIRA, Verônica M.. O uso das tecnologias de informação e comunicação na educação a distância pelos tutores do Projeto Veredas na AFOR UFJF. Dissertação de Mestrado. PPGE/UFJF,

Educação a Distância: uma alternativa para a UFBA? Introdução

Educação a Distância: uma alternativa para a UFBA? Introdução Educação a Distância: uma alternativa para a UFBA? Nicia Cristina Rocha Riccio nicia@ufba.br Introdução Com o advento das tecnologias de informação e comunicação (TICs) a Educação a Distância (EAD) ganha

Leia mais

PERGUNTAS FREQUENTES SOBRE O PARFOR

PERGUNTAS FREQUENTES SOBRE O PARFOR PERGUNTAS FREQUENTES SOBRE O PARFOR 1. Como são os cursos ofertados pela plataforma freire e quais os benefícios para os professores que forem selecionados? O professor sem formação poderá estudar nos

Leia mais

Sistema de Educação a Distância Publica no Brasil UAB- Universidade Aberta do Brasil. Fernando Jose Spanhol, Dr

Sistema de Educação a Distância Publica no Brasil UAB- Universidade Aberta do Brasil. Fernando Jose Spanhol, Dr Sistema de Educação a Distância Publica no Brasil UAB- Universidade Aberta do Brasil Fernando Jose Spanhol, Dr www.egc.ufsc.br www.led.ufsc.br O Sistema UAB Denominação representativa genérica para a rede

Leia mais

1 - Dos componentes da metodologia do Curso de Pedagogia a Distância CEAD/UAB

1 - Dos componentes da metodologia do Curso de Pedagogia a Distância CEAD/UAB RESOLUÇÃO INTERNA CEAD Nº 001/2013-CONCENTRO (ALTERADA RES.05/2014) Sistema de Educação a Distância Do CEAD para a oferta do Curso de Pedagogia a Distância/UAB Dispõe sobre a metodologia do Curso de Pedagogia

Leia mais

TRABALHO DOCENTE VIRTUAL NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

TRABALHO DOCENTE VIRTUAL NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA TRABALHO DOCENTE VIRTUAL NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA É o trabalho educativo desenvolvido pelo docente numa modalidade de ensino na qual os sujeitos envolvidos estabelecem uma relação pedagógica em que a comunicação

Leia mais

Encontro de alunos EaD e presencial da UFRRJ. A educação a distancia no Consórcio CEDERJ: Alguns dados

Encontro de alunos EaD e presencial da UFRRJ. A educação a distancia no Consórcio CEDERJ: Alguns dados Encontro de alunos EaD e presencial da UFRRJ A educação a distancia no Consórcio CEDERJ: Alguns dados Masako Oya Masuda Vice-Presidente de Educação a Distância O que é o Consórcio CEDERJ? Consórcio das

Leia mais

Módulo 1. Introdução. 1.1 O que é EAD?

Módulo 1. Introdução. 1.1 O que é EAD? Módulo 1. Introdução Cada vez mais o mundo social e do trabalho necessitam de sujeitos capazes de fazer a diferença através de suas ações e atitudes. A utilização do ambiente virtual, como meio de interação

Leia mais

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS UFAL FACULDADE DE ECONOMIA, ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE FEAC

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS UFAL FACULDADE DE ECONOMIA, ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE FEAC UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS UFAL FACULDADE DE ECONOMIA, ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE FEAC BACHARELADO EM ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA PERFIL DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE BACHARELADO

Leia mais

Objetivo Promover reflexões acerca da identidade, do papel e das atribuições das equipes pedagógicas do IFTM, visando à construção coletiva de ações

Objetivo Promover reflexões acerca da identidade, do papel e das atribuições das equipes pedagógicas do IFTM, visando à construção coletiva de ações Objetivo Promover reflexões acerca da identidade, do papel e das atribuições das equipes pedagógicas do IFTM, visando à construção coletiva de ações a serem implementadas nos câmpus do Instituto. A identidade

Leia mais

A TUTORIA PRESENCIAL EM APARECIDA DE GOIÂNIA

A TUTORIA PRESENCIAL EM APARECIDA DE GOIÂNIA A TUTORIA PRESENCIAL EM APARECIDA DE GOIÂNIA Larissa Santos Pereira, larissasantos.bio@gmail.com, CEPAE/UFG 1 Alessandra R. Astrol de Araujo, aleastrol@gmail.com, CEPAE/UFG 2 Resumo Este artigo descreve

Leia mais

Educação a Distância na UFPR

Educação a Distância na UFPR 1ª JORNADA PARANAENSE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, NA EDUCAÇÃO BÁSICA Educação a Distância na UFPR Profa Dra Glaucia da Silva Brito glaucia@ufpr.br - Núcleo de Educação a Distância da Universidade Federal

Leia mais

Projeto de Gestão Compartilhada para o Programa TV Escola. Projeto Básico

Projeto de Gestão Compartilhada para o Programa TV Escola. Projeto Básico Secretaria de Educação a Distância Departamento de Planejamento em EAD Coordenação Geral de Planejamento de EAD Programa TV Escola Projeto de Gestão Compartilhada para o Programa TV Escola Projeto Básico

Leia mais

Eje temático: EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL

Eje temático: EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL Eje temático: EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL Titulo: UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL (UAB) Autor: Wilson dos Santos Almeida

Leia mais

CONSELHO UNIVERSITÁRIO

CONSELHO UNIVERSITÁRIO P R O P O S T A D E P A R E C E R CONSELHO UNIVERSITÁRIO PROCESS0 Nº: 007/2014 ASSUNTO: Proposta de texto Construção de Políticas e Práticas de Educação a Distância a ser incluído no Plano de Desenvolvimento

Leia mais

UNIDADE II METODOLOGIA DO FORMAÇÃO PELA ESCOLA

UNIDADE II METODOLOGIA DO FORMAÇÃO PELA ESCOLA UNIDADE II METODOLOGIA DO FORMAÇÃO PELA ESCOLA Quando focalizamos o termo a distância, a característica da não presencialidade dos sujeitos, num mesmo espaço físico e ao mesmo tempo, coloca se como um

Leia mais

softwares que cumprem a função de mediar o ensino a distância veiculado através da internet ou espaço virtual. PEREIRA (2007)

softwares que cumprem a função de mediar o ensino a distância veiculado através da internet ou espaço virtual. PEREIRA (2007) 1 Introdução Em todo mundo, a Educação a Distância (EAD) passa por um processo evolutivo principalmente após a criação da internet. Os recursos tecnológicos oferecidos pela web permitem a EAD ferramentas

Leia mais

Educação a distância: desafios e descobertas

Educação a distância: desafios e descobertas Educação a distância: desafios e descobertas Educação a distância: Desafios e descobertas Conteudista: Equipe Multidisciplinar Campus Virtual Cruzeiro do Sul Você na EAD Educação a distância: desafios

Leia mais

Coordenadora Institucional Profª Helenise Sangoi Antunes. Coordenadora Adjunta Profª Liane Teresinha Wendling Roos

Coordenadora Institucional Profª Helenise Sangoi Antunes. Coordenadora Adjunta Profª Liane Teresinha Wendling Roos SONHE Seja o que você quer ser, porque você possui apenas uma vida e nela só se tem uma chance de fazer aquilo que quer. Tenha felicidade bastante para fazê-la doce. Dificuldades para fazê-la forte. Tristeza

Leia mais

Concepções e qualidade da Educação Superior a Distância : a experiência da Universidade Aberta do Brasil- UAB.

Concepções e qualidade da Educação Superior a Distância : a experiência da Universidade Aberta do Brasil- UAB. Concepções e qualidade da Educação Superior a Distância : a experiência da Universidade Aberta do Brasil- UAB. Profa. Dra. Nara Maria Pimentel Diretora de Ensino de Graduação da UnB Presidente do Fórum

Leia mais

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA ATUAÇÃO EM EAD NOS CURSOS DE PEDAGOGIA DE SANTA CATARINA

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA ATUAÇÃO EM EAD NOS CURSOS DE PEDAGOGIA DE SANTA CATARINA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PARA ATUAÇÃO EM EAD NOS CURSOS DE PEDAGOGIA DE SANTA CATARINA Zuleide Demetrio Minatti 1 Nilson Thomé 2 UNIPLAC. Resumo: Na atualidade observa-se o crescimento da demanda por cursos

Leia mais

Proposta de Curso de Especialização em Gestão e Avaliação da Educação Profissional

Proposta de Curso de Especialização em Gestão e Avaliação da Educação Profissional Proposta de Curso de Especialização em Gestão e Avaliação da Educação Profissional A Educação Profissional analisada sob a ótica de sua gestão e de sua avaliação de modo a instrumentalizar gestores educacionais

Leia mais

Estratégias de e-learning no Ensino Superior

Estratégias de e-learning no Ensino Superior Estratégias de e-learning no Ensino Superior Sanmya Feitosa Tajra Mestre em Educação (Currículo)/PUC-SP Professora de Novas Tecnologias da Anhanguera Educacional (Jacareí) RESUMO Apresentar e refletir

Leia mais

O DESAFIO DE AVALIAR UM CURSO SUPERIOR A DISTÂNCIA INSTITUÍDO A PARTIR DE PARCERIAS ENTRE PAÍSES. 1

O DESAFIO DE AVALIAR UM CURSO SUPERIOR A DISTÂNCIA INSTITUÍDO A PARTIR DE PARCERIAS ENTRE PAÍSES. 1 O DESAFIO DE AVALIAR UM CURSO SUPERIOR A DISTÂNCIA INSTITUÍDO A PARTIR DE PARCERIAS ENTRE PAÍSES. 1 Jane aparecida Gonçalves de Souza 2 Universidade Católica de Petrópolis cidijane@gmail.com RESUMO Pensar

Leia mais

Processo de Seleção de Tutores para os Cursos de Especialização em Gestão Pública Municipal, na modalidade a Distância

Processo de Seleção de Tutores para os Cursos de Especialização em Gestão Pública Municipal, na modalidade a Distância MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO JOÃO DEL- REI SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/UAB NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DECRETO 5.800/2006 Res. 012/2008 CONSU Resolução CD/FNDE Nº 26/2009,

Leia mais

DESENHO PEDAGÓGICO PARA A EDUCAÇÃO MULTIPROFISSIONAL NO CURSO A DISTÂNCIA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SAÚDE DA FAMÍLIA DA UNA-SUS/UNIFESP

DESENHO PEDAGÓGICO PARA A EDUCAÇÃO MULTIPROFISSIONAL NO CURSO A DISTÂNCIA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SAÚDE DA FAMÍLIA DA UNA-SUS/UNIFESP DESENHO PEDAGÓGICO PARA A EDUCAÇÃO MULTIPROFISSIONAL NO CURSO A DISTÂNCIA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SAÚDE DA FAMÍLIA DA UNA-SUS/UNIFESP São Paulo - SP - maio 2011 Rita Maria Lino Tarcia, Universidade Federal

Leia mais

ENSINO DIGITAL E INOVAÇÃO: PANORAMA EAD FURG POSSIBILIDADES E DESAFIOS

ENSINO DIGITAL E INOVAÇÃO: PANORAMA EAD FURG POSSIBILIDADES E DESAFIOS ENSINO DIGITAL E INOVAÇÃO: PANORAMA EAD FURG POSSIBILIDADES E DESAFIOS Profa. Dra. Ivete Martins Pinto Secretária Geral de Educação a Distância Coordenadora UAB/FURG Presidente da Associação Universidade

Leia mais

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO DELIBERAÇÃO Nº 010 /03 Dispõe sobre as condições para oferta de disciplinas à distância nos cursos presenciais da UERJ. O CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO, no uso da competência que lhe

Leia mais

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Orientações para a elaboração do projeto escolar

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Orientações para a elaboração do projeto escolar MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA E TECNOLÓGICA Coordenação-Geral de Ensino Médio Orientações para a elaboração do projeto escolar Questões norteadoras: Quais as etapas necessárias à

Leia mais

NÚCLEO DE APOIO DIDÁTICO E METODOLÓGICO (NADIME)

NÚCLEO DE APOIO DIDÁTICO E METODOLÓGICO (NADIME) NÚCLEO DE APOIO DIDÁTICO E METODOLÓGICO (NADIME) Palmas 2010 1. Apresentação O Núcleo de Apoio Didático e Metodológico NADIME é o órgão da Faculdade Católica do Tocantins responsável pela efetivação da

Leia mais

Linha 2- Desenvolvimento e Conflitos Sociais:

Linha 2- Desenvolvimento e Conflitos Sociais: UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO REGIONAL Edital 01/2014 CREDENCIAMENTO DE DOCENTES 1. PREÂMBULO A Coordenação do Programa

Leia mais

CONSELHO DE CLASSE DICIONÁRIO

CONSELHO DE CLASSE DICIONÁRIO CONSELHO DE CLASSE O Conselho de Classe é um órgão colegiado, de cunho decisório, presente no interior da organização escolar, responsável pelo processo de avaliação do desempenho pedagógico do aluno.

Leia mais

Salvador, Bahia Quarta-feira 16 de Abril de 2014 Ano XCVIII N o 21.405 EDITAL Nº 034/2014

Salvador, Bahia Quarta-feira 16 de Abril de 2014 Ano XCVIII N o 21.405 EDITAL Nº 034/2014 Salvador, Bahia Quarta-feira 16 de Abril de 2014 Ano XCVIII N o 21.405 EDITAL Nº 034/2014 O REITOR DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB), no uso de suas atribuições legais e regimentais, RESOLVE tornar

Leia mais

Plano de Ensino Docente

Plano de Ensino Docente Plano de Ensino Docente IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( ) integrado ( ) subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado (x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial

Leia mais

Instituto de Computação Universidade Federal Fluminense

Instituto de Computação Universidade Federal Fluminense Gerência da tutoria - o diferencial em uma plataforma on-line Luiz Valter Brand Gomes* Rosângela Lopes Lima* Filipe Ancelmo Saramago* Rodrigo Telles Costa* Instituto de Computação Universidade Federal

Leia mais

Curso de Formação Pedagógica para Docentes da FEI. Coordenação Prof. Dr. Marcos T. Masetto

Curso de Formação Pedagógica para Docentes da FEI. Coordenação Prof. Dr. Marcos T. Masetto Curso de Formação Pedagógica para Docentes da FEI Coordenação Prof. Dr. Marcos T. Masetto 1 Curso de Formação Pedagógica para Docentes da FEI Professor Doutor Marcos T. Masetto Objetivos Desenvolver competências

Leia mais

O ENSINO DE ESPANHOL COMO LE COM OS RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS NA PLATAFORMA MOODLE*

O ENSINO DE ESPANHOL COMO LE COM OS RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS NA PLATAFORMA MOODLE* 1 O ENSINO DE ESPANHOL COMO LE COM OS RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS NA PLATAFORMA MOODLE* Resumo Este trabalho se propõe a analisar o curso de extensão universitária CESB (Curso de Espanhol Básico) para

Leia mais

MODELOS ORGANIZATIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA

MODELOS ORGANIZATIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA MODELOS ORGANIZATIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM: UMA PROPOSTA PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA Jaqueline Oliveira Silva Ribeiro SESI-SP josr2@bol.com.br Dimas Cássio Simão SESI-SP

Leia mais

POLÍTICAS PÚBLICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

POLÍTICAS PÚBLICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 1 POLÍTICAS PÚBLICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Erika Cristina Pereira Guimarães (Pibid-UFT- Tocantinópolis) Anna Thércia José Carvalho de Amorim (UFT- Tocantinópolis) O presente artigo discute a realidade das

Leia mais

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE FILOSOFIA PARA O ENSINO MÉDIO

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE FILOSOFIA PARA O ENSINO MÉDIO UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE FILOSOFIA PARA O ENSINO MÉDIO PROCESSO DE SELEÇÃO DE TUTORES CHAMADA PÚBLICA Nº 7/2014. 1. DAS

Leia mais

Prof.ª Dr.ª do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).

Prof.ª Dr.ª do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TICs) NO CONTEXTO DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL (UAB) E O CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA (EAD) DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA (UFSM) AVINIO, Carina

Leia mais

REQUISITOS PARA APRESENTAÇÃO DAS PROPOSTAS

REQUISITOS PARA APRESENTAÇÃO DAS PROPOSTAS ADESÃO À OFERTA DOS CURSOS DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO, ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO, ENSINO DE SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO E ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO

Leia mais

ANÁLISE DOS ASPECTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS DO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE CONSELHEIROS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO

ANÁLISE DOS ASPECTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS DO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE CONSELHEIROS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO ANÁLISE DOS ASPECTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS DO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE CONSELHEIROS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO Andrelisa Goulart de Mello Universidade Federal de Santa Maria andrelaizes@gmail.com Ticiane

Leia mais

RELATO DE EXPERIÊNCIAS NA GESTÃO DA EAD: NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA(UFSM) E NA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL(UAB).

RELATO DE EXPERIÊNCIAS NA GESTÃO DA EAD: NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA(UFSM) E NA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL(UAB). RELATO DE EXPERIÊNCIAS NA GESTÃO DA EAD: NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA(UFSM) E NA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL(UAB). Profa. Dra. Maria Medianeira Padoin 1 RESUMO: Relato e análise de experiências

Leia mais

3.2 MATERIAL DIDÁTICO

3.2 MATERIAL DIDÁTICO A comparação do presencial e do virtual: um estudo de diferentes metodologias e suas implicações na EAD André Garcia Corrêa andregcorrea@gmail.com Universidade Federal de São Carlos Resumo. O presente

Leia mais

Síntese do plano de atuação da CPA- ciclo avaliativo 2008/2010

Síntese do plano de atuação da CPA- ciclo avaliativo 2008/2010 Síntese do plano de atuação da CPA- ciclo avaliativo 2008/2010 O trabalho da CPA/PUCSP de avaliação institucional está regulamentado pela Lei federal nº 10.861/04 (que institui o SINAES), artigo 11 e pelo

Leia mais

EDUCADOR INFANTIL E O PROCESSO FORMATIVO NA CONSTRUÇÃO DE ATORES REFLEXIVOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

EDUCADOR INFANTIL E O PROCESSO FORMATIVO NA CONSTRUÇÃO DE ATORES REFLEXIVOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA GT-1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES EDUCADOR INFANTIL E O PROCESSO FORMATIVO NA CONSTRUÇÃO DE ATORES REFLEXIVOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA RESUMO Maria de Lourdes Cirne Diniz Profa. Ms. PARFOR E-mail: lourdinhacdiniz@oi.com.br

Leia mais

ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA- EAD 2014.1

ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA- EAD 2014.1 NÚMERO DE VAGAS: 50 ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA- EAD 2014.1 PREVISÃO DE INÍCIO DAS AULAS Abril de 2014 APRESENTAÇÃO / JUSTIFICATIVA A educação em todos os níveis - desde o ensino fundamental

Leia mais

CHAMADA PÚBLICA Nº 03/2013/UFMT CHAMADA PÚBLICA PARA PROCESSO DE SELEÇÃO DE ALUNOS/CURSISTAS

CHAMADA PÚBLICA Nº 03/2013/UFMT CHAMADA PÚBLICA PARA PROCESSO DE SELEÇÃO DE ALUNOS/CURSISTAS MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO, DIVERSIDADE E INCLUSÃO ( SECADI) UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL (UAB) INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO

Leia mais

RESOLUÇÃO N. 176/04-CEE/MT.

RESOLUÇÃO N. 176/04-CEE/MT. RESOLUÇÃO N. 176/04-CEE/MT. Estabelece Diretrizes para a organização e a realização de Estágio de alunos da Educação Profissional de Nível Técnico e do Ensino Médio, inclusive nas modalidades de Educação

Leia mais

A COLABORAÇÃO NA PESQUISA ETNOGRÁFICA: O DIÁLOGO ENTRE ESCOLA E UNIVERSIDADE

A COLABORAÇÃO NA PESQUISA ETNOGRÁFICA: O DIÁLOGO ENTRE ESCOLA E UNIVERSIDADE A COLABORAÇÃO NA PESQUISA ETNOGRÁFICA: O DIÁLOGO ENTRE ESCOLA E UNIVERSIDADE Autora: Lorena Valin Mesquita Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) - lm_valin@hotmail.com Coautora: Roberta Souza

Leia mais

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO PÚBLICA MUNICIPAL EDITAL DE SELEÇÃO DE TUTORES CHAMADA PÚBLICA N 001/2015.

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO PÚBLICA MUNICIPAL EDITAL DE SELEÇÃO DE TUTORES CHAMADA PÚBLICA N 001/2015. SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO PÚBLICA MUNICIPAL EDITAL DE SELEÇÃO DE TUTORES CHAMADA PÚBLICA N 001/2015. 1. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS Estabelece as normas do processo

Leia mais

PROJETO Educação de Qualidade: direito de todo maranhense

PROJETO Educação de Qualidade: direito de todo maranhense PROJETO Educação de Qualidade: direito de todo maranhense 1. DISCRIMINAÇÃO DO PROJETO Título do Projeto Educação de Qualidade: direito de todo maranhense Início Janeiro de 2015 Período de Execução Término

Leia mais

Gestão escolar e certificação de diretores das Escolas Públicas Estaduais de Goiás: alguns apontamentos

Gestão escolar e certificação de diretores das Escolas Públicas Estaduais de Goiás: alguns apontamentos Gestão escolar e certificação de diretores das Escolas Públicas Estaduais de Goiás: alguns apontamentos Profª Edvânia Braz Teixeira Rodrigues Coordenadora de Desenvolvimento e Avaliação Secretaria de Estado

Leia mais

Prof. Dr. Carlos Rinaldi Cuiabá, UFMT, 2014

Prof. Dr. Carlos Rinaldi Cuiabá, UFMT, 2014 Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) na UFMT Prof. Dr. Carlos Rinaldi Cuiabá, UFMT, 2014 Hoje, no Brasil, são inúmeras as Instituições de Ensino credenciadas para oferecer cursos na modalidade de

Leia mais

REGULAMENTO DO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - NEAD

REGULAMENTO DO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - NEAD REGULAMENTO DO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - NEAD A política de Educação a Distância EAD está claramente expressa em diversos documentos e regulamentos internos da instituição Regulamento do NEAD Os

Leia mais

Tutoria em EAD. CF(T) Biagiotti

Tutoria em EAD. CF(T) Biagiotti Tutoria em EAD CF(T) Biagiotti Introdução A presente apresentação pretende destacar a importância da ação do tutor na Educação a Distância abordando em especial as competências que lhe são necessárias.

Leia mais

O ENSINO DE ESTATÍSTICA NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO OFERECIDO NA MODALIDADE À DISTÂNCIA: AVALIAÇÃO DE UMA EXPERIÊNCIA

O ENSINO DE ESTATÍSTICA NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO OFERECIDO NA MODALIDADE À DISTÂNCIA: AVALIAÇÃO DE UMA EXPERIÊNCIA 1 O ENSINO DE ESTATÍSTICA NO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO OFERECIDO NA MODALIDADE À DISTÂNCIA: AVALIAÇÃO DE UMA EXPERIÊNCIA Rio Grande/RS, maio de 2009 Suzi Samá Pinto Universidade Federal de Rio Grande (FURG)

Leia mais

Formação de recursos humanos em saúde: tecnologias de informação e comunicação como recurso didático no Programa FAIMER Brasil

Formação de recursos humanos em saúde: tecnologias de informação e comunicação como recurso didático no Programa FAIMER Brasil ARTIGO Formação de recursos humanos em saúde: tecnologias de informação e comunicação como recurso didático no Programa FAIMER Brasil AUTORES Vera Lúcia Garcia Dra. em Distúrbios da Comunicação Humana

Leia mais

POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA NO BRASIL

POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA NO BRASIL POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA NO BRASIL Ana Paula Domingos Baladeli 1 Introdução As transformações científicas e tecnológicas vivenciadas atualmente impulsionam cada vez mais

Leia mais

1. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

1. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃOEM GESTÃO PÚBLICA MUNICIPAL PROCESSO DE SELEÇÃO DE TUTORES CHAMADA PÚBLICA N 5/2014. 1. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Leia mais

Revisitando os Desafios da Web: Como Avaliar Alunos Online

Revisitando os Desafios da Web: Como Avaliar Alunos Online Revisitando os Desafios da Web: Como Avaliar Alunos Online Neide Santos neide@ime.uerj.br 2º Seminário de Pesquisa em EAD Experiências e reflexões sobre as relações entre o ensino presencial e a distância

Leia mais

A GESTÃO ESCOLAR E O PROCESSO DE DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA PÚBLICA

A GESTÃO ESCOLAR E O PROCESSO DE DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA PÚBLICA A GESTÃO ESCOLAR E O PROCESSO DE DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA PÚBLICA Shirlei de Souza Correa - UNIVALI 1 Resumo: No contexto educacional pode-se considerar a gestão escolar como recente, advinda das necessidades

Leia mais

A Prática Educativa na EAD

A Prática Educativa na EAD A Prática Educativa na EAD A Prática Educativa na EAD Experiências na tutoria em EAD Disciplina de Informática Educativa do curso de Pedagogia da Ufal nos pólos de Xingó, Viçosa e São José da Laje (2002-2004).

Leia mais

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA Núcleo de Educação a Distância A Universidade Federal de Juiz de Fora e a tornam público, por meio deste Edital, o processo de seleção de Professores que terão como meta conduzir o Processo de Orientação

Leia mais

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SANTOS REGULAMENTO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Para os propósitos deste documento são aplicáveis as seguintes definições:

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SANTOS REGULAMENTO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Para os propósitos deste documento são aplicáveis as seguintes definições: 1 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SANTOS REGULAMENTO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Para os propósitos deste documento são aplicáveis as seguintes definições: Professor-autor é aquele que possui pleno domínio da área

Leia mais

A Interdisciplinaridade como Metodologia de Ensino INTRODUÇÃO

A Interdisciplinaridade como Metodologia de Ensino INTRODUÇÃO A Interdisciplinaridade como Metodologia de Ensino O bom professor é o que consegue, enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do movimento de seu pensamento. Paulo Freire INTRODUÇÃO A importância

Leia mais

Uma análise sobre a produção de conteúdo e a interatividade na TV digital interativa

Uma análise sobre a produção de conteúdo e a interatividade na TV digital interativa Uma análise sobre a produção de conteúdo e a interatividade na TV digital interativa Mariana da Rocha C. Silva Mariana C. A. Vieira Simone C. Marconatto Faculdade de Educação-Unicamp Educação e Mídias

Leia mais

Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado enquanto mediação entre ensino, pesquisa e extensão

Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado enquanto mediação entre ensino, pesquisa e extensão Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado enquanto mediação entre ensino, pesquisa e extensão PELOZO, Rita de Cássia Borguetti Docente da FAHU/ACEG RESUMO: O presente trabalho procura evidenciar a importância

Leia mais

OS SABERES NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. Cleber Luiz da Cunha 1, Tereza de Jesus Ferreira Scheide 2

OS SABERES NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA. Cleber Luiz da Cunha 1, Tereza de Jesus Ferreira Scheide 2 Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão, Presidente Prudente, 22 a 25 de outubro, 2012 1029 OS SABERES NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA Cleber Luiz da Cunha 1, Tereza de Jesus Ferreira Scheide 2

Leia mais

Duvidas administrativas dos cursos da EAD Metodista:

Duvidas administrativas dos cursos da EAD Metodista: Duvidas administrativas dos cursos da EAD Metodista: A metodista é credenciada pelo MEC para o oferecimento de cursos a distância? Sim. A Universidade Metodista de São Paulo recebeu o credenciamento do

Leia mais

PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO SILMARA SILVEIRA ANDRADE

PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO SILMARA SILVEIRA ANDRADE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU MESTRADO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO SILMARA SILVEIRA ANDRADE POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS: FORTALECIMENTO DA LÍNGUA ESTRANGEIRA Assunção, Paraguay Abril 2015 POLÍTICAS PÚBLICAS

Leia mais

ANEXO I DESCRIÇÃO DAS ATRIBUIÇÕES DOS CARGOS TABELA A ATRIBUIÇÕES DO CARGO PROFESSOR E PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA 20 HORAS

ANEXO I DESCRIÇÃO DAS ATRIBUIÇÕES DOS CARGOS TABELA A ATRIBUIÇÕES DO CARGO PROFESSOR E PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA 20 HORAS ANEXO I DESCRIÇÃO DAS ATRIBUIÇÕES DOS CARGOS TABELA A ATRIBUIÇÕES DO CARGO PROFESSOR E PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA 20 HORAS CARGO: PROFESSOR E PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA 20 HORAS - Ministrar aulas de

Leia mais

PROJETO 7. 1. Identificação do projeto

PROJETO 7. 1. Identificação do projeto PROJETO 7 1. Identificação do projeto Título:Cinema, vídeo e tridimensionalidade: o AVA-AV na integração do ensino presencial e a distância. Responsável:Dra. Ana Zeferina Ferreira Maio Vínculo institucional:professora

Leia mais

4ª CHAMADA PÚBLICA PARA SELEÇÃO DE TUTORES PRESENCIAIS. POLOS Nº ALUNOS VAGAS Barra do Bugres 33 02 TOTAIS 33 02

4ª CHAMADA PÚBLICA PARA SELEÇÃO DE TUTORES PRESENCIAIS. POLOS Nº ALUNOS VAGAS Barra do Bugres 33 02 TOTAIS 33 02 1 UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL INSTITUTO DE LINGUAGENS CURSO DE GRADUAÇÃO EM LETRAS: PORTUGUÊS/INGLÊS MODALIDADE A DISTÂNCIA 4ª CHAMADA PÚBLICA PARA SELEÇÃO DE TUTORES

Leia mais

EDITAL Nº 003/2015 - DCAD/PROGEP/UFRA CREDENCIAMENTO DE PROFISSIONAIS EM EAD

EDITAL Nº 003/2015 - DCAD/PROGEP/UFRA CREDENCIAMENTO DE PROFISSIONAIS EM EAD UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAZÔNIA PRÓ-REITORIA DE GESTÃO DE PESSOAS SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO E DESENVOLVIMENTO DE PESSOAS DIVISÃO DE CAPACITAÇÃO E DESENVOLVIMENTO EDITAL Nº 003/2015 - DCAD/PROGEP/UFRA

Leia mais

GESTÃO EM EAD VIA INTERNET

GESTÃO EM EAD VIA INTERNET GESTÃO EM EAD VIA INTERNET Nunes, Flávio L. B. Cetro Federal de Educação Tecnológica de Pelotas Palavras-chave: Educação a distância Gestão Internet. Resumo: Este trabalho tem por objetivo lançar algumas

Leia mais

O caminho para o sucesso. Promovendo o desenvolvimento para além da universidade

O caminho para o sucesso. Promovendo o desenvolvimento para além da universidade O caminho para o sucesso Promovendo o desenvolvimento para além da universidade Visão geral Há mais de 40 anos, a Unigranrio investe em ensino diferenciado no Brasil para cumprir com seu principal objetivo

Leia mais

Gestão e Formação Pedagógica em: Administração, Inspeção, Orientação e Supervisão Objetivo do curso:

Gestão e Formação Pedagógica em: Administração, Inspeção, Orientação e Supervisão Objetivo do curso: Com carga horária de 720 horas o curso Gestão e Formação Pedagógica em: Administração, Inspeção, Orientação e Supervisão é desenvolvido em sistema modular, com 01 encontro por bimestre (total de encontros

Leia mais

GERENCIAMENTO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO DO CURSO DE BACHARELADO EM BIBLIOTECONOMIA EM EaD

GERENCIAMENTO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO DO CURSO DE BACHARELADO EM BIBLIOTECONOMIA EM EaD GERENCIAMENTO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO DO CURSO DE BACHARELADO EM BIBLIOTECONOMIA EM EaD Ana Maria Ferreira Carvalho Mariza Russo Nadir Ferreira Alves Nysia Oliveira de Sá CBG/FACC/UFRJ

Leia mais

RELATÓRIO SÍNTESE DA CPA (COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO) - 2014

RELATÓRIO SÍNTESE DA CPA (COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO) - 2014 A CPA (Comissão Própria De Avaliação) apresentou ao MEC, em março de 2015, o relatório da avaliação realizada no ano de 2014. A avaliação institucional, realizada anualmente, aborda as dimensões definidas

Leia mais

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO, DIVERSIDADE E INCLUSÃO COORDENAÇÃO GERAL DE PLANEJAMENTO E GESTÃO

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO, DIVERSIDADE E INCLUSÃO COORDENAÇÃO GERAL DE PLANEJAMENTO E GESTÃO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO, DIVERSIDADE E INCLUSÃO COORDENAÇÃO GERAL DE PLANEJAMENTO E GESTÃO N.º e Título do Projeto TERMO DE REFERÊNCIA Projeto OEI BRA/08/003

Leia mais

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/UAB SELEÇÃO DE TUTORES EDITAL N. 03/2007

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/UAB SELEÇÃO DE TUTORES EDITAL N. 03/2007 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL/UAB SELEÇÃO DE TUTORES EDITAL N. 03/2007 A UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA (UFSM), em parceria com os estados e municípios

Leia mais

MANUAL DO ALUNO EM DISCIPLINAS NA MODALIDADE A DISTÂNCIA

MANUAL DO ALUNO EM DISCIPLINAS NA MODALIDADE A DISTÂNCIA MANUAL DO ALUNO EM DISCIPLINAS NA MODALIDADE A DISTÂNCIA ORIENTAÇÕES PARA OS ESTUDOS EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Caro (a) Acadêmico (a), Seja bem-vindo (a) às disciplinas ofertadas na modalidade a distância.

Leia mais

RESOLUÇÃO N 012, de 02 de dezembro de 2008

RESOLUÇÃO N 012, de 02 de dezembro de 2008 CONSUC Parecer 12/2008 Aprovado em 02/12/2008 RESOLUÇÃO N 012, de 02 de dezembro de 2008 Cria o Núcleo de Educação a Distância (NEAD) e aprova seu Regimento Interno O DIRETOR GERAL DA FACULDADE DAS AMÉRICAS,

Leia mais

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE ITAPETININGA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE ITAPETININGA EDITAL nº 01 /2015 A Direção da EE Cel. Fernando Prestes, torna pública a abertura de inscrição para professores interessados em exercer a FUNÇÃO DE PROFESSOR COORDENADOR para o segmento do Ensino Médio,

Leia mais

ESPECIALIZAÇÃO EM PROPRIEDADE INTELECTUAL E INOVAÇÃO

ESPECIALIZAÇÃO EM PROPRIEDADE INTELECTUAL E INOVAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO EM PROPRIEDADE INTELECTUAL E INOVAÇÃO CONCEPÇÃO DO CURSO O curso de Pós-graduação Lato Sensu Especialização em Propriedade Intelectual e Inovação faz parte do Programa de Capacitação dos

Leia mais

Comitê Gestor Institucional de Formação Inicial e Continuada de Profissionais do Magistério da Educação Básica

Comitê Gestor Institucional de Formação Inicial e Continuada de Profissionais do Magistério da Educação Básica Comitê Gestor Institucional de Formação Inicial e Continuada de Profissionais do Magistério da Educação Básica CHAMADA PÚBLICA PARA SELEÇÃO DE COORDENADOR PEDAGÓGICO PARA O CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO GESTÃO

Leia mais

Trabalho em Equipe e Educação Permanente para o SUS: A Experiência do CDG-SUS-MT. Fátima Ticianel CDG-SUS/UFMT/ISC-NDS

Trabalho em Equipe e Educação Permanente para o SUS: A Experiência do CDG-SUS-MT. Fátima Ticianel CDG-SUS/UFMT/ISC-NDS Trabalho em Equipe e Educação Permanente para o SUS: A Experiência do CDG-SUS-MT Proposta do CDG-SUS Desenvolver pessoas e suas práticas de gestão e do cuidado em saúde. Perspectiva da ética e da integralidade

Leia mais

A importância da Educação à Distância para o desenvolvimento Profissional no ensino superior

A importância da Educação à Distância para o desenvolvimento Profissional no ensino superior A importância da Educação à Distância para o desenvolvimento Profissional no ensino superior Janaína Batista da Silva Larissa Horrara de Almeida Leonardo Lopes Liliana Oliveira Palhares da Silva Luciana

Leia mais

REGULAMENTO CURSO DESCENTRALIZADO

REGULAMENTO CURSO DESCENTRALIZADO REGULAMENTO CURSO DESCENTRALIZADO I Nome do curso PROTAGONISMO JUVENIL - GRÊMIO ESTUDANTIL E A FORMAÇÃO CIDADÃ NO ESPAÇO ESCOLAR II Apresentação: descrição do curso O curso capacitará os participantes

Leia mais

FORMAÇÃO PLENA PARA OS PROFESSORES

FORMAÇÃO PLENA PARA OS PROFESSORES Fundação Carlos Chagas Difusão de Idéias dezembro/2006 página 1 FORMAÇÃO PLENA PARA OS PROFESSORES Bernardete Gatti: o país enfrenta uma grande crise na formação de seus professores em especial, de alfabetizadores.

Leia mais

DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO SISTEMA INTEGRADO DE FORMAÇÃO DA MAGISTRATURA DO TRABALHO - SIFMT

DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO SISTEMA INTEGRADO DE FORMAÇÃO DA MAGISTRATURA DO TRABALHO - SIFMT DIRETRIZES DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NO SISTEMA INTEGRADO DE FORMAÇÃO DA MAGISTRATURA DO TRABALHO - SIFMT 1 SUMÁRIO 1. APRESENTAÇÃO 2. CENÁRIO PROFISSIONAL 3. CONCEPÇÃO DA APRENDIZAGEM E METODOLOGIA 4. ESTRATÉGIAS

Leia mais

EDITAL Nº 077/ 2014 EDITAL DE CHAMADA PARA SELEÇÃO DE ALUNOS PARA CURSO DE APERFEIÇOAMENTO DE PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS EJA NA DIVERSIDADE

EDITAL Nº 077/ 2014 EDITAL DE CHAMADA PARA SELEÇÃO DE ALUNOS PARA CURSO DE APERFEIÇOAMENTO DE PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS EJA NA DIVERSIDADE EDITAL Nº 077/ 2014 EDITAL DE CHAMADA PARA SELEÇÃO DE ALUNOS PARA CURSO DE APERFEIÇOAMENTO DE PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS EJA NA DIVERSIDADE A Universidade Federal do Paraná (UFPR), por meio do, da

Leia mais

EDUCAÇÃO INFANTIL E LEGISLAÇÃO: UM CONVITE AO DIÁLOGO

EDUCAÇÃO INFANTIL E LEGISLAÇÃO: UM CONVITE AO DIÁLOGO Secretaria Municipal de Educação maele_cardoso@hotmail.com Introdução A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, constitui se no atendimento de crianças de 0 a 5 anos de idade, em instituições

Leia mais

Faculdade Escola Paulista de Direito

Faculdade Escola Paulista de Direito REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO CURSO DE DIREITO São Paulo 2014 ESCOLA PAULISTA DE DIREITO REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO CURSO DE DIREITO ATIVIDADES COMPLEMENTARES As atividades

Leia mais

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OETE COORDENADORIA DA UAB/MEC-UNICENTRO EDITAL Nº 023/2015 - UAB/MEC-UNICENTRO RESULTADO DA SELEÇÃO DE TUTORES

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OETE COORDENADORIA DA UAB/MEC-UNICENTRO EDITAL Nº 023/2015 - UAB/MEC-UNICENTRO RESULTADO DA SELEÇÃO DE TUTORES RESULTADO DA SELEÇÃO DE TUTORES PARA ACOMPANHAMENTO, ATENDIMENTO E APOIO A ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS (NEE) DOS CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU - ESPECIALIZAÇÃO A Coordenação da

Leia mais

CARTA ABERTA EM DEFESA DO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

CARTA ABERTA EM DEFESA DO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA CARTA ABERTA EM DEFESA DO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA O Fórum das universidades públicas participantes do PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA vem, por meio desta, defender

Leia mais

A atuação do TecSaúde e da Fundação do Desenvolvimento Administrativo para a formação em EAD de trabalhadores do SUS

A atuação do TecSaúde e da Fundação do Desenvolvimento Administrativo para a formação em EAD de trabalhadores do SUS A atuação do TecSaúde e da Fundação do Desenvolvimento Administrativo para a formação em EAD de trabalhadores do SUS São Paulo SP Maio 2012 Setor Educacional Educação Corporativa Classificação das Áreas

Leia mais

RESOLVE: CAPÍTULO I PRINCÍPIOS GERAIS. Os objetivos gerais da EAD na Universidade Federal do Paraná (UFPR) são:

RESOLVE: CAPÍTULO I PRINCÍPIOS GERAIS. Os objetivos gerais da EAD na Universidade Federal do Paraná (UFPR) são: RESOLUÇÃO Nº 28/08-CEPE Fixa normas básicas de controle e registro da atividade acadêmica dos Cursos de Aperfeiçoamento e Especialização na modalidade de Educação a Distância da Universidade Federal do

Leia mais

TUTOR EM EAD. Quem é? - Tutor/Educador. Educação à Distância - Profissional que acompanha o aluno nas aulas virtuais.

TUTOR EM EAD. Quem é? - Tutor/Educador. Educação à Distância - Profissional que acompanha o aluno nas aulas virtuais. TUTOR EM EAD Quem é? - Tutor/Educador - Competência em Educação à Distância - Profissional que acompanha o aluno nas aulas virtuais. SURGIMENTO Com a implantação da EAD surgiu a necessidade de um educador/tutor

Leia mais