AVALIAÇÃO EM EAD: A EXPERIÊNCIA REALIZADA NO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA (PEAD/UFRGS)

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1 AVALIAÇÃO EM EAD: A EXPERIÊNCIA REALIZADA NO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA (PEAD/UFRGS) Simone Bicca Charczuk 1,2 Crediné Silva de Menezes 2,3 sibicca@gmail.com, credine@gmail.com 1 PPGEDU/UFRGS 2 PEAD-FACED/UFRGS 3 DI/UFES

2 INTRODUÇÃO * A avaliação como parte constituinte das situações de ensino e aprendizagem (presenciais e a distância), * Avaliação em EaD: caráter cumulativo X formativo.

3 OBJETIVO * Apresentar e discutir o processo avaliativo realizado no PEAD/UFRGS no decorrer do segundo semestre de 2007 e início do primeiro semestre de 2008.

4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA * Predomínio de avaliações que visam classificar o aluno e não promover um diagnóstico do processo de aprendizagem (Luckesi, 1995), * Como alternativa propõe-se a avaliação diagnóstica (Luckesi, 1995) e a avaliação formativa (Hadji, 2001; Perrenoud, 1999), * Acompanhamento quantitativo das atividades (avaliação cumulativa) X avaliação processual com interação aluno/tutor/professor (avaliação formativa).

5 METODOLOGIA DO PROCESSO AVALIATIVO * Construção de portfólios, desenvolvida em três etapas no ano de 2007: - Postagem semanal das aprendizagens consideradas importantes em um portfólio individual, - Elaboração de uma Síntese de Aprendizagens a partir das postagens, - Apresentação da Síntese em workshop presencial.

6 * Uma quarta etapa foi realizada no primeiro semestre do ano de 2008: - Reflexão sobre as aprendizagens construídas a partir da elaboração da Síntese do Portfólio e sua apresentação.

7 SUPORTE TECNOLÓGICO * Utilização de ferramentas de publicação e interação: - Blog gratuito: para construção dos portfólios, - Pbwiki: para agregar os endereços dos portfólios; - ROODA: para publicação das Sínteses.

8 RESULTADOS E DISCUSSÃO * O processo de acompanhamento do aluno ao longo do semestre possibilita a troca de aprendizagens, * Através dos comentários postados nos blogs, os alunos tiveram a oportunidade de poder revisitar constantemente seu processo de construção de conhecimento, * O acompanhamento dos blogs pelos tutores e professores permite que estes possam reorientar o trabalho,

9 * A segunda etapa proporcionou aos alunos um momento de auto-avaliação e reflexão sobre as aprendizagens consideradas mais significativas. O aluno torna-se autor da produção avaliada sendo ou tornando-se consciente de seu processo de aprendizagem (Santos, 2003). * Considera-se que a preparação e apresentação do trabalho, na terceira etapa, possibilitaram aos alunos um espaço para reflexão de todo o processo ocorrido anteriormente,

10 * Através da atividade proposta na quarta etapa foi possível aos alunos re-visitarem o processo avaliativo do semestre anterior e a tomada de consciência dos seus aprendizados, * A avaliação pode ser compreendida não como instrumento de averiguação do que o aluno aprendeu, mas sim como espaço para o pensar e o re-repensar suas aprendizagens bem como as condições que possibilitam a construção de conhecimentos.

11 CONSIDERAÇÕES FINAIS * Evidenciou-se o potencial do uso de blogs gratuitos como espaço de registro de aprendizagens, trocas de experiência entre alunos e acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos pelos tutores e professores, * O espaço coletivo de apresentação e discussão presencial dos trabalhos possibilitou um enfoque formativo na avaliação final, pois foi utilizada como forma de avaliação alternativa às provas presenciais,

12 * Acredita-se que proporcionar aos professores em formação avaliações semelhantes a esse processo possibilita que esses alunos-professores possam refletir criticamente sobre as avaliações que propõem em suas escolas, * Outros estudos sobre avaliação em EaD necessitam ser empreendidos a fim de potencializar a discussão acerca desse processo, * Considera-se necessário o debate sobre as possibilidades e limites do uso dos recursos tecnológicos aqui apresentados em processos de avaliação em cursos de EaD.

13 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOSTOK, Stephen. Student peer assessment. Disponível em: < Acesso em: 18 maio CARVALHO, Marie Jane Soares; PORTO, Leonardo Sartori. Portfólio educacional: proposta alternativa de avaliação, guia didático. Porto Alegre: Editora da UFRGS, FAVERO, Maria Helena; MACHADO, Conceição de Maria Couto. A tomada de consciência e a prática de ensino: uma questão para a psicologia escolar. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v. 16, n. 1, 2003 Disponível em: < Acesso em: 25 abr

14 HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: ArtMed, LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, OTSUKA, Joice Lee; ROCHA, Heloísa Vieira da. Um modelo de suporte à avaliação formativa para ambientes de EaD. Relatório Técnico. Instituto de Computação: Universidade Estadual de Campinas, PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, SANTOS, Edméa. Portfólio e cartografia cognitiva: dispositivos e interfaces para a prática da avaliação formativa em educação online. In: SILVA, Marco. Educação online. São Paulo: Edições Loyola, p

15 AVALIAÇÃO EM EAD: A EXPERIÊNCIA REALIZADA NO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA (PEAD/UFRGS) Simone Bicca Charczuk 1,2 Crediné Silva de Menezes 2,3 sibicca@gmail.com, credine@gmail.com 1 PPGEDU/UFRGS 2 PEAD-FACED/UFRGS 3 DI/UFES

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