AULA 1 AVALIAÇÃO E ESPAÇOS EDUCATIVOS UM NOVO OLHAR

Transcrição

1 UL 1 VLIÇÃO E ESPÇOS EDUCTIVOS UM NOVO OLHR O valor da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faça dele. Juan Manuel Álvarez Méndez, Nesse módulo, propomos - nos a discutir sobre conceitos de avaliação e os processos avaliativos em diferentes espaços educativos. Sendo um assunto amplo, não pretendemos esgotá-lo. Pensamos numa abordagem que contemple aspectos que possam contribuir com a prática profissional dos Supervisores/Gestores Educacionais. Dessa maneira, vamos discutir agora... Para contribuir com a prática avaliativa desenvolvida na escola e em outros espaços educacionais, é necessário dialogar com esse tema. Então vamos lá! valiar é um fenômeno humano presente nos atos rotineiros do cotidiano como observar, apreciar e julgar. Portanto, é um ato da natureza humana, que nasce com o homem e perpassa sua trajetória de vida. Essa compreensão permite o resgate de experiências informais da prática do ato avaliativo em nossa vida.

2 cesse o link e acompanhe a entrevista com a Profa. Jussara Hoffmann. Em sua trajetória, qual foi a experiência avaliativa mais significativa? guardo sua resposta em nossa primeira aula on-line. avaliação está presente em nossas ações rotineiras. o despertar, realizamos frente ao espelho uma autoavaliação da nossa aparência justificando a higiene matinal. apreciação do tempo precede nossa decisão sobre a escolha de trajes adequados a serem usados. Também, nas relações estabelecidas no trabalho, a execução de tarefas muitas vezes é precedida do julgamento das urgências. Enfim, os processos avaliativos integram nossa vida. Portanto, avaliar não é um bicho de sete cabeças! Para além das experiências pessoais, no latim avaliar é dar valor e na forma dicionarizada é apreciar, estimar, reconhecer a grandeza, a intensidade, a força de, determinar valia ou valor, fazer apreciação. Convivemos com a avaliação nos processos formativos formais e não formais, como podemos visualizar na imagem a seguir:

3 Espaços educativos formais Espaços educativos não formais Instituições de ensino e pesquisa Família ONG S Trabalho Demais grupos sociais Na educação formal, também identificada como educação escolar, o processo avaliativo surgiu junto com a instituição escolar espaço de desenvolvimento das atividades de ensino e aprendizagem. ação de verificar a aprendizagem sempre integrou o processo educacional formal. Segundo Perrenoud (1999), a avaliação é uma invenção nascida com os colégios por volta do século XVII que se tornou indissociável do ensino de massa que conhecemos desde o século XIX, com a escolaridade obrigatória. Saiba um pouco mais sobre a História da valiação, clicando no link. No curso da história, a avaliação escolar realizada por meio de exames e provas, ficou associada à ideia de aprovar ou reprovar o aluno. avaliação foi sendo utilizada como aferição, atribuindo-se valores que, supostamente, medem o que o aluno aprendeu, ou não. Tais práticas têm sido veementemente criticadas por inúmeros autores, como Luckesi,1996 e 2000; Giné, 1998; Melchior,1999; Perrenoud, 1999; Hoffmann,1999 e 2001; Hadji, 2001; Mendez, 2002; dentre outros. Seus questionamentos acerca do sentido e do significado da avaliação têm levado à revisão de conceitos.

4 Para Hoffmann (2001,p. 20) é consensual a necessidade de rever e atualizar os conceitos e as práticas avaliativas tradicionais, normativas e classificatórias, substituindo-as por outras mais voltadas para a dimensão política e social da avaliação. lerta para as diferenças entre pesquisar e avaliar em educação, pois, enquanto a pesquisa tem por objetivo a coleta de informações e a análise e compreensão dos dados obtidos, a avaliação está predominantemente a serviço da ação, colocando o conhecimento obtido, pela observação ou investigação, a serviço da melhoria da situação avaliada. Nesta linha de raciocínio, Luckesi (1996, p.76) afirma que a avaliação exige decisão do que fazer antes ou com o objeto avaliado numa trilha dinâmica de ação. Já Melchior (1999), ressalta que a avaliação é elemento do processo de ensino e de aprendizagem com características que a tornam importante para melhorar a qualidade do referido processo. Complementando esses conceitos de avaliação, Perrenoud (1999, p.13) a coloca entre duas lógicas: uma a serviço da seleção e a outra a serviço das aprendizagens. quela estabelecendo hierarquias de excelência (resultantes das medidas de rendimento) e estas subsidiando o processo decisório em favor de pedagogias de intervenção diferenciada, que valorizem os apoios de que alunos e professores necessitam. quelas referidas a normas ou a critérios e estas com caráter eminentemente formativo. Defende que a avaliação não é um fim em si, mas uma engrenagem no funcionamento didático e, mais globalmente, na seleção e na orientação escolar. Ela serve para controlar o trabalho dos alunos e, simultaneamente, para gerir os fluxos. É consenso entre esses autores e outros o entendimento da avaliação como parte integrante do projeto pedagógico da escola, como um de seus elementos constitutivos e não como procedimento técnico referente aos desempenhos dos aprendizes, apenas. Também é consensual - avaliar é preciso! Bem como o entendimento da afirmativa de Hadji (2001) de que o erro seria uma fonte de informação tanto para o professor como para o aluno e as funções da avaliação devem ir além do enfoque na aferição e classificação. s distinções no ato de avaliar merecem ser revisitadas por você:

5 TO DE VLIR Pontual: visa uma verificação aqui e agora, sem se preocupar com o antes ou o depois. Classificatório: o exame compara o desempenho do candidato em função de um padrão previamente estabelecido. Seletivo: o exame seleciona aqueles que são considerados aptos para uma determinada situação, pois, ele sempre acontece em função de um limite determinado de vagas, quando alguns candidatos precisam ser excluídos. Não Pontual: conhece as condições apresentadas pelo aluno no início do trabalho acompanha-o durante todo o processo e verifica o seu resultado, ou seja, a sua autossuperação. Dinâmico: diagnostica e acompanha o aluno verificando as mudanças acontecidas no decorrer de todo o processo, por meio das intervenções propostas, evitando a sua rotulação em um dado momento e a sua classificação em relação aos outros. Inclusivo: acolhe o aluno no estágio de desenvolvimento em que se encontra, e através de intervenções adequadas, nutre e promove a sua autossuperação e, consequentemente, a sua inclusão. s práticas avaliativas direcionadas ao futuro acompanham com atenção e seriedade todas as etapas vividas pelo estudante para favorecer a evolução da sua trajetória e aproximam os conceitos dos autores citados. O conceito de avaliação de Mendez (2002, p.66) representa bem essa aproximação de conceitos. Segundo ele, a avaliação constitui o procedimento pedagógico que deve conduzir o educando à descoberta, por isso precisa ser formativo, em que o professor acompanhe, conheça e mensure a qualidade tanto dos processos como dos resultados. valiar, então, é conhecer, é contrastar, é dialogar, é indagar, é argumentar, é deliberar, é raciocinar, é aprender. [...] quem avalia quer conhecer, valorizar, ponderar, discriminar, discernir, contrastar o valor de uma ação humana, seja uma atividade, um processo, seja um resultado.

6 CIPRINO CRLOS LUCKESI JUSSR MRI LERCH HOFFMNN PHILIPPE PERRENOUD CHRLES HDJI JUN MNUEL ÁLVREZ MÉNDEZ Charles Hadji.docx JUN MNUEL ÁLVREZ MÉNDEZ.do CIPRINO CRLOS LUCKESI.docx Jussara Maria Lerch Hoffmann.docx PHILIPPE PERRENOUD.docx Para bem compreender o tema avaliação, sugerimos a você, Supervisor/Gestor uma maior aproximação dos processos avaliativos que ocorrem nos espaços formais e não formais de aprendizagem. ssim, na próxima aula, buscaremos respostas para as questões: o que avaliar; como avaliar; quando avaliar; para que avaliar.

7 T R E F D S E M N Refletindo sobre o conteúdo que discutimos ao longo dessa aula, acesse o Fórum 1 e relate uma experiência que vai de encontro aos conceitos de avaliação abordados, relacionando-a aos autores que apresentamos ao longo do texto. Comente, também, o relato de um colega. Bom trabalho! BIBLIOGRFI CONSULTD D MBROSIO, Ubiratan. Educação pra uma sociedade em transição. 2. ed. Campinas: Papirus, HDJI, Charles. valiação Desmistificada. Porto legre: rtmed, HOFFMNN, Jussara. valiação mediadora: uma prática em construção da préescola à universidade. Porto legre: Mediação, ed. Revista, LUCKESI, Cipriano C. valiação da aprendizagem escolar. 14. ed. São Paulo: Cortez, MELCHIOR, M. C. valiação pedagógica: função e necessidade. Porto legre: Mercado berto, MÉNDEZ, J. M.. valiar para conhecer, examinar para excluir. Porto legre: rtmed, PERRENOUD, Philippe. valiação: da Excelência à Regulação das prendizagens entre Duas Lógicas. Porto legre: rtmed, 1999.