Desafios para universalizar as tecnologias de informação e comunicação no apoio ao ensino e aprendizagem

Transcrição

1 2 e 3 de Julho Desafios para universalizar as tecnologias de informação e comunicação no apoio ao ensino e aprendizagem Magalí Teresinha Longhi Jussara Issa Musse Hubert Ahlert Alexandre Irigon Gervini Daniel Thomé de Oliveira Universidade Federal do Rio Grande do Sul Brasil

2 PARTE 1 A Universidade O perfil da ins-tuição A evolução das TIC Os recursos de EAD PARTE 2 Homo Papirus x Homo Zappiens As diferenças entre as espécies As espécies e a educação A educação e as Tecnologias A comunidade acadêmica PARTE 3 O serviço Sala de Aula Virtual Os obje-vos e a arquitetura geral A organização do espaço virtual Considerações finais

3 PARTE I A Universidade

4 Lima Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre, RS Centro de Processamento de Dados Apoio: Secretaria de Educação a Distância

5 Estrutura Unidades Acadêmicas Unidades de Ensino Órgãos Auxiliares (9) Órgãos Suplementares (10) Centro de Processamento de Dados (CPD) Hospital de Clínicas de Porto Alegre Unidades e Outros Órgãos 6 (Centro, Saúde, Olímpica, Vale da Agronomia, Eldorado do Sul, Imbé) 27 (13 ins-tutos, 10 faculdades e 4 escolas) InsStutos Nacionais de Ciência e Tecnologia (INCT) (6) Centros interdisciplinares (6) Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação CINTED Pró- reitorias (6) Secretarias especiais (7) Secretaria de Educação a Distância (SEAD) Fonte: UFRGS em Números (h[p:// 2011

6 Cursos de Graduação 89 cursos presenciais 8 cursos totalmente a distância Cursos de Pós- graduação stricto sensu 71 programas de mestrado 68 programas de doutorado Cursos de Pós- graduação lato sensu 131 cursos Fonte: UFRGS em Números (h[p:// 2011

7 Primeira matrícula on- line no Brasil) CPD viabiliza o primeiro projeto de EAD por meio de Packed radio. Para atender orientações do MEC, a UFRGS adota o MOODLE IBM1130 (inauguração CPD/UFRGS) Intercâmbio de pesquisas com países europeus e da América do Sul Primeiro curso em Informá-ca na Educação do país Primeira versão do AVA NAVi Projeto UFRGS Virtual: Sala de Aula Virtual e Repositório MED B 6700 (suportava Interligação de terminais) CPD desenvolve os sogwares SISCAI e CAIMI para Projeto do Governo Federal em Educação CPD viabiliza os serviços de correio eletrônico e transferência de arquivos entre os campi Primeira versão do AVA ROODA A SEAD é criada. NAVi e ROODA são ins-tucionalizados

8 ROODA NAVi (Rede Coopera-va de Aprendizagem Início: 2000) (Núcleo de Aprendizagem Virtual Início: 1998) MOODLE (Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment Início na Univerdiade: 2007)

9 BD Ins-tucional Sistema de Controle Acadêmico LogEAD Ro-na de sincronização Ro-na de sincronização Ro-na de sincronização

10 Distribuição do uso dos AVA nas disciplinas/turmas Disciplinas/turmas* (2011/2): 5400 Disciplinas/turmas usaram AVA: 30,37% *Graduação e Pós- graduação Disponibilidade de AVA Desde 1998, NAVi Desde 2000, ROODA Desde 2007, MOODLE

11 PARTE II Homo Papirus x Homo Zappiens

12 Diferenças consideradas: " Como as espécies do gênero Homo Sapiens lidam com a informação e resolvem problemas. Período histórico Tratamento da informação Resolução de problemas Espaço e tempo Há limites. Homo Papirus Homo Zappiens (Veen; Vrakking, 2009) Era analógica ou à fase de transição Era digital (iniciada na segunda metade analógico- digital do século XX) Adota uma abordagem sequencial Adota uma postura não- linear para para buscar informações. dominar o fluxo de informação Conforme interage com múl-plas tarefas. U-liza vários canais de Um de cada vez informação, em que mais de um sen-do é mobilizado (Mul-sensorial) Não existem fronteiras.

13 " É aquele que recorre a meios impressos e superfícies reutilizáveis, associadas a outros instrumentos (lápis, caneta, giz, apagador, etc.) para registro de ideias e apoio ao ensino e aprendizagem. " Na era digital é reconhecido como " Colonizador Digital (Palfrey, Gasser, 2011), ajudou a dar contornos ao universo digital. " Imigrante Digital (Prenski, 2001), interage através de ferramentas tecnológicas, mas não se desliga do mundo analógico (p. ex.: prefere ler papel impresso) " Pode vir a ter fluência digital (Resnik, 2002) se for capaz de reformular conhecimentos, expressar-se criativa e apropriadamente, bem como obter e gerar informação por meio das TIC.

14 " É definido como um nativo digital (Prenski, 2001), ou aquele que nasceu em tempos de Internet. " Desenvolveu estratégias para se comunicar, cooperar e lidar com a informação. " Possui habilidades para empregar por todo tipo de tecnologia digital, móvel ou não móvel. " Incorpora facilmente as TIC no seu quotidiano, seja participando de comunidades virtuais, seja zapeando pelas informações.

15 " O Homo Zappiens está reconfigurando a educação e, por sua vez, o trabalho docente. " A educação insiste no padrão tradicional de ensino e aprendizagem (estrutura hierarquizada, linear, e a colaboração não é incentivada). " As novas tecnologias (TIC) tornaram-se referência nos discursos pedagógicos. " As novas tecnologias são vistas como alternativas para solucionar problemas educacionais, outras vezes como substituição às velhas tecnologias (quadro-negro, giz, livro, etc.).

16 " A comunidade acadêmica UFRGS é formada " Homo Zappiens, ávido por tecnologia. Não se restringe apenas aos discentes. " Homo Papirus, sente-se confrontado pela necessidade de entender a virtualidade gerada pelas TIC. Não se inclui apenas os docentes.

17 82,70%, caracterísscas Homo Zappiens Perfil etário dos professores 99,96%, caracterísscas Homo Papirus Perfil etário dos alunos O que fazer para diminuir as diferenças tecnológicas?

18 PARTE III Sala de Aula Virtual

19 Objetivo principal do projeto: Desenvolver uma solução para integrar ferramentas de EAD (e-tools) ao Sistema de Controle Acadêmico (Módulo de Ensino) com a acesso ao Portal de Serviços do Aluno e Professor, de modo a divulgar essas tecnologias ao corpo docente que atua exclusivamente na modalidade presencial. Objetivo deste trabalho: Apresentar a Sala de Aula Virtual, em desenvolvimento, como uma abordagem para universalizar as TIC no apoio aos processos de ensino e aprendizagem.

20 Sistema de Controle Acadêmico Sala de Aula Virtual BD Ins-tucional

21 Abas Geral e das a-vidades de ensino Área de Ferramentas Área de visualização e entrada de dados

22 Ferramentas da disciplina Direcionamento para a Plataforma EAD

23 O ambiente Sala de Aula Virtual: " Não é um AVA. " Mantém um conjunto de ferramentas de EAD, de fácil uso, com o intuito de conscientizar o professor do ensino presencial a usar TIC. " Tem o caráter de difundir a infraestrutura tecnológica encontrada nas plataformas EAD. " Prescinde de rotinas de sincronização para suportar processos administrativos.

24 " Para o estudo e a implementação da Sala de Aula Virtual teve-se em conta: " As potencialidades das TIC implementadas nas plataformas EAD (MOODLE, NAVi e ROODA); " A baixa adesão às plataformas no que tange ao apoio às atividades de ensino presencial; e " Mesmo quando utilizadas nessa modalidade, essas plataformas servem, essencialmente, como repositório de materiais educacionais.

25 " Acredita-se que a Sala de Aula Virtual, atendendo ao princípio da plena integração com o banco de dados institucional, pode estreitar o hiato entre usuários Homo Zappiens e Homo Papirus. " Supõe-se que o novo espaço pode ser uma forma de conquistar o docente do ensino presencial para a adoção de tecnologias típicas da EAD; assim, poder selecionar, dentre as plataformas EAD, aquela que considerar mais adequada às suas necessidades. " Em termos teóricos, pode representar uma inovação tanto do ponto de vista pedagógico como de gestão do conhecimento.

26 Magalí T. Longhi Jussara I. Musse, Hubert Ahlert, Alexandre I. Gervini, Daniel T. Oliveira