NCE/14/00831 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos

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1 NCE/14/00831 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos NCE/14/00831 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da Comissão de Avaliação Externa 1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de Avaliação Externa relativamente ao novo ciclo de estudos Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico 2. conferente do grau de Mestre 3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.) Escola Superior de Educação e Comunicação (UAlg) 4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s) Universidade Do Algarve 5. decide: Apresentar pronúncia 6. Pronúncia (Português): Pretende-se informar sobre as medidas conducentes ao limar dos aspetos mencionados no relatório de avaliação. Unidades Curriculares: Os objetivos, os conteúdos e as metodologias serão revistos em função da área científica e da adequação à lecionação dos programas do 1.º e 2.º CEB. A UC de Educação Social e Metodologias de Ensino será reformulada incluindo a lecionação da professora Aurízia Félix Sousa Anica e a participação, em seminários, de professores especialistas em DE da HGP, como as Doutoras Maria do Céu Roldão da UCP e Isabel Barca da UM (anexo a). A docente responsável pela UC de DE de Português será substituída por Maria Isabel Mendonça Orega, doutora em Didática e Formação, na UA (anexo b). O Programa de Laboratório de Expressões será revisto, integrando os docentes de Didática das Expressões. A opção docente na UC Metodologias de Investigação em Educação decorre da necessidade de visão abrangente de diferentes abordagens no campo de investigação em educação, sempre pautada na incidência nas práticas de investigação em contexto de prática profissional. O PE será reajustado com a integração da UC Desenvolvimento Profissional (anexo c), lecionada por Maria Leonor Alexandre Borges dos Santos Terremoto, em alternativa com a UC Políticas de Educação. (3.3.3.; ; 4.4.; 4.6.; e 12.4) Prática de Ensino Supersivionada: A opção pela tipologia P na UC PES atende a dois princípios: o assumir de prática profissional referente ao número de horas em sala de aula e a atribuição do mesmo número de horas aos docentes supervisores para a prática de supervisão ao conjunto dos alunos, excedendo (em horas) a supervisão pedagógica à tipologia OT. Os alunos são incentivados a viverem integralmente as atividades escolares no Agrupamento de Escolas. As duas práticas são realizadas no mesmo agrupamento e na zona de residência dos alunos, como forma de maior inserção educativa e social. O relatório de PES assume duas vertentes: Conhecimento e desenvolvimento profissional e Investigação sobre a própria prática com intervenção educativa na sala de aula. A UAlg decidiu dar incentivos aos Cooperantes, para que frequentem pós-graduações, como forma de especialização científica e pedagógica. (3.3.3.; ; ; e 12.4.) Pessoal Docente e Investigação: Previsivelmente, alguns dos docente (mestres) terminarão os cursos de doutoramento no decorrer do ano letivo 2015/2016, reforçando o número de doutores no CE e de publicações. Ultrapassados os constrangimentos orçamentais, nas próximas contratações de docentes e na sua formação será dada prioridade à formação em didática. A IES vai criar um grupo de investigação em práticas profissionais dos professores, com o intuito da dinamização e participação em projetos, congressos e seminários, onde se vão incluir os estudantes, cooperantes e supervisores da PES e restantes docentes. (4.4.; 4.6.; 6.4.; 6.6.; e 12.4.). pág. 1 de 2

2 NCE/14/00831 Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos 7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte) pág. 2 de 2

3 Anexos

4 PRONÚNCIA AO RELATÓRIO PRELIMINAR NCE/14/00831 ANEXOS Anexo a Maria Isabel Gomes Barca de Oliveira Professora Associada com Agregação da Universidade do Minho. Doutoramento em Ensino de História (History in Education) pela Universidade de Londres, mestrado em Ensino de Ciências Sociais pela Universidade de Boston e licenciatura em História pela Universidade do Porto. Desenvolve atividades de docência e investigação no campo da cognição e da educação histórica, com diversos projetos e estudos nesse âmbito, designadamente na coordenação do Projeto Consciência Histórica: Teoria e Práticas (II), financiado pela FCT (PTDC/ CED/ 72623/2006). Algumas publicações: Barca, I. (2000). O Pensamento Histórico dos Jovens. Braga: CEEP, Universidade do Minho. Barca, I. (2005). Till New Facts are Discovered : Students Ideas about Objectivity in History. In R. Ashby, P. Gordon & P. Lee (Eds.), Understanding History: Recent Research in History Education. Internacional Review of History Education vol. 4 (pp ). Londres: Routledge Falmer. Barca, I. (2009). Identities and History Portuguese Students accounts. in International Journal on Historical Learning Teaching and Research. Vol. 8 (1), Maria do Céu Neves Roldão Licenciada em História pela Universidade de Lisboa, doutorada em Educação (na especialidade de Teoria e Desenvolvimento Curricular) pela Simon Fraser University, Vancouver, Canadá, e Agregada em Educação pela Universidade de Aveiro. É, desde Fevereiro de 2011, Professora Associada Convidada da Universidade Católica Portuguesa, onde assegura docência pós-graduada e orientação de investigação de doutorandos, incluindo coorientação de uma investigadora da PUC-S. Paulo, que desenvolveu um semestre na FEP no ano transato. Foi, desde 1965 e durante 18 anos, professora de História e Estudos Sociais do Ensino Preparatório, (atual 2º ciclo do ensino Básico) tendo escrito manuais para estas áreas. Exerceu, após mestrado e doutoramento, funções docentes no Ensino Superior Politécnico e Universitário, tendo-se aposentado em 2005 como Professora Coordenadora na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Santarém. Tem colaborado, como docente em cursos de mestrado, e como investigadora, e supervisora de investigação, com as Universidades de Aveiro, Católica, dos Açores, de Macau, do Minho e Lusófona. É investigadora do Centro de Estudos em Desenvolvimento Humano (CEDH), Universidade Católica, e investigadora do IERG (Imagination and Education Research Group), Simon Fraser University, Canada. Participou em diversos projetos da OCDE em representação do Instituto de Inovação Educacional, de que foi vice-presidente, e trabalhou como consultora em projetos da Unesco para a América Latina e também em projetos de cooperação com Moçambique, Angola e Cabo Verde. Foi Vice-Presidente do Instituto de Inovação Educacional ( ), e do Instituto Politécnico de Santarém ( ). Foi, em diversos contextos, consultora do Ministério da Educação na área do currículo. Foi membro das Comissões de Avaliação das Universidades Portuguesas para os Cursos de Educadores de Infância e Professores de 1º ciclo em 2000 e em Integrou o Conselho Científico da Avaliação de Professores ao longo de toda a sua existência. É membro dos Conselhos Editoriais de 11 Revistas, nacionais e internacionais. As suas publicações científicas nestes domínios

5 incluem 22 livros, e organização ou coorganização de 62 artigos em revistas científicas e 64 capítulos em livros na área da Educação. Anexo b Maria Isabel Mendonça Orega, Professora-adjunta com exclusividade passa a assegurar a responsabilidade da UC de Didática do Português. Grau: Doutoramento em Didática e Formação pela Universidade de Aveiro (Outubro 2014). Bibliografia: Orega, M. I. (2014). Compreensão do Texto Escrito em Inglês Língua Estrangeira. Estudo de Caso sobre o Uso de um Hipermédia de flexibilidade Cognitiva. Dissertação de doutoramento. Aveiro: Universidade de Aveiro. Anexo c Unidade curricular Desenvolvimento profissional Maria Leonor Borges Santos Terremoto AEG 84 horas 20 S + 2,5 OT - 3 Objetivos de aprendizagem Pretende-se nesta UC que os futuros docentes compreendam que aprender a ser professor se constrói no decurso da vida profissional num processo permanente de desenvolvimento profissional e pessoal que se inicia na formação inicial e que se prolonga ao longo da vida profissional. A UC apresenta como objetivos específicos: 1- Abordar e refletir com os estudantes-professores a problemática inerente à profissão docente e ao trabalho do professor; 2- Compreender o processo de desenvolvimento profissional como resultado da sua vida pessoal e profissional, das políticas educativas e dos contextos escolares onde trabalham; 3- Compreender o papel do professor na construção dos saberes profissionais e do seu desenvolvimento profissional no qual se deve empenhar de forma ativa; 4 - Identificar saberes e competências do conhecimento profissional docente; 5- Compreender a importância da reflexão para o desenvolvimento pessoal e profissional nos contextos da prática e da formação. Conteúdos programáticos 1. Profissionalização dos professores 1.1 Passado e presente 1.2 Profissionalismo, proletarização e desprofissionalização 2. Conhecimento e desenvolvimento profissional 2.1 Conhecimento profissional Construção do conhecimento profissional Natureza do conhecimento sobre ensinar Conhecimento prático: professor ator racional Saberes e competências profissionais 2.2 Desenvolvimento profissional

6 2.2.1 Conceito de Desenvolvimento profissional: conceito e modelos Estádios de desenvolvimento dos profissionais Formar profissionais reflexivos: professor agente de mudança Desenvolvimento profissional nas escolas: do trabalho colaborativo às comunidades de aprendizagem 3. Ser professor no séc. XXI: que saberes, que competências? Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. Os conteúdos programáticos estão organizados de forma a dar resposta aos objetivos explicitados e, simultaneamente, proporcionar reflexão e debate sobre o aprende a ser professor. Metodologias de ensino (avaliação incluída) Metodologias de ensino: A unidade curricular assume a forma de seminário privilegiando-se o trabalho de grupo sobre os temas do programa bem como sobre/a propósito de textos propostos pela docente ou elaborados pelos estudantes. O processo de avaliação apresenta os seguintes momentos: Apresentação de textos a indicar nas primeiras aulas com o peso de 30% Realização de narrativa biográfica, individual, sobre O que aprendi sobre o que é ser professor durante o meu percurso escolar : 25% Realização de trabalho de grupo sobre tema para apresentação oral: 45% Os alunos com estatuto de trabalhador-estudante com dificuldade em cumprir o estabelecido no processo de avaliação para a UC devem contactar a docente para definir processo de avaliação adequado à sua situação, de acordo com o estipulado no Regulamento de Frequência e Avaliação da Universidade do Algarve. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias dão resposta ao objetivo central da UC: levar os futuros professores a compreender o significado do aprender a ser professor e o seu papel nessa aprendizagem, consciencializando-os para importância de se envolverem ativamente nesse processo. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias utilizadas vão ao encontro dos objetivos da UC: exposição teórica dos conteúdos, leitura e debate de textos sobre as problemáticas abordadas, no sentido de promover a consolidação dos conhecimentos, o debate e a reflexão sobre a profissão docente, promover a prática da reflexão como elemento de desenvolvimento profissional e, simultaneamente, desenvolver nos alunos competências de comunicação oral e de trabalho em equipa. Bibliografia principal Day, C. (2001). Desenvolvimento profissional de professores. Os desafios da aprendizagem permanente. Porto Ed. Esteves, M. (2009). Construção de desenvolvimento das competências profissionais dos professores. Sísifo. Revista de Ciências da Educação. Nº 8 Formosinho, J. (2009). Formação de professores. Aprendizagem professional e acção docente. Porto Ed.

7 Hargreaves, A. (1998). Os professores em tempos de mudança. O trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. McGraw Hill. Marcelo, C. (2001). La function docente. Ed. Síntesis. Montero, L. (2005). A construção do conhecimento profissional docente. Piaget; Nóvoa, A. (1992). Os professores e a sua formação. Dom Quixote.Perrenoud, P. & Thurler, M. (2008). As competências para ensinar no século XXI. A formação dos professores e o desafio da avaliação. Artemed. Perrenoud, P. (2002). A prática reflexiva no ofício de professor. Profissionalização e razão pedagógica. Artmed. Roldão, M.C. (2008). Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. Saber (e) Educar. Nº 13 Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional. Ed. Vozes.