CENTRO DE COMPETÊNCIA DE CIÊNCIAS SOCIAIS (CCCS) Departamento de Ciências da Educação

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1 CENTRO DE COMPETÊNCIA DE CIÊNCIAS SOCIAIS (CCCS) Departamento de Ciências da Educação Licenciatura em Ciências de Educação Menor em Educação Social 2º Ano Ano letivo 2011/2012 2º Semestre PROGRAMA Gestão de Projetos em Educação 7,5 ECTS 4 horas semanais: 20h Teórico-Práticas (TP) 30h de Prática laboratorial (PL) 10h Seminário (S) 3h Orientação Tutorial (OT) Docente: Glória Josefina Rodrigues Leça Gonçalves

2 Sinopse A unidade curricular Gestão de Projetos em Educação, inserida na licenciatura em Ciências da Educação Menor em Educação Social, pretende constituir-se num espaço de formação conducente ao desenvolvimento de competências no domínio concreto da conceptualização e da conceção de projetos de intervenção sócio-educativa. Augura-se que os alunos se assumam como agentes críticos, capazes de inovar e de mudar no sentido do desenvolvimento e do progresso em matéria de política educativa e em diversos contextos educativos. Objetivos - Consciencializar para a importância da construção de projetos em educação; - Proporcionar um referencial teórico que proporcione a problematização e reflexão sobre projetos em educação; - Desenvolver competências no domínio da Conceção, Gestão e Avaliação de Projetos; - Compreender o sentido e os sentidos do trabalho de projeto em educação; - Conhecer projetos relativos a diferentes contextos socioeducativos ; - Construir projetos adequados às áreas de Intervenção e contextos de trabalho inerentes ao técnico superior de ciências de educação. Conteúdos 1 Cultura de projeto: do conceito ao paradigma 1.1- Razões e sentidos dos projetos 1.2- Os projetos e a fundamentação da ação: tipos e características de projetos 1.3- O projeto enquanto meio organizador de ações/intervenções 1.4 Clarificação de conceitos: Projeto, Plano e Programa 2 Gestão estratégica das organizações educativas 2.1- Identidade: Missão, Visão e Valores 2.2- Variáveis do ambiente organizacional: análise SWOT 2

3 3 Gestão de Projetos. 2.1 Conceção e Animação de Projetos Etapas de construção de um Projeto Identificação de Problemas Elaboração de um Diagnóstico Definição de Objetivos 2.4 Definição de Prioridades de Ação 2.5 Objetivos e Estratégias de Ação 2.6 Monitorização e avaliação 3 - Modelos e processos de conceção de projetos 4 - Modelos e Práticas de Avaliação de projetos 5 Gestão estratégica da escola: 5.1- Do Projeto Educativo aos Projetos Curriculares de Escola, do projeto curricular de turma ao plano anual de atividades 5.2- A metodologia de trabalho de projeto 6 - Competências associadas à planificação, gestão e avaliação de projetos (competências pessoais, interpessoais, de colaboração, de trabalho em equipa e de comunicação). Metodologias O desenvolvimento deste programa incide nas seguintes propostas de ação: - Exposição verbal e clarificação de conceitos; - Debates - Leitura e análise de textos; - Reflexão sobre os conteúdos programáticos em grande e pequeno grupo; - Apresentação de trabalhos pelos alunos - Elaboração de um plano estratégico e de ação (projeto); - Orientação tutorial /Supervisão dos trabalhos 3

4 Avaliação A avaliação terá em conta, numa vertente formativa, as atitudes designadamente de índole ético-profissionais (assiduidade, participação pertinente dos alunos). Incluirá a avaliação periódica como modo de verificar em que medida os objetivos de aprendizagem foram atingidos. A aprovação decorre da obtenção da classificação positiva 10/20, tendo em conta as unidades avaliativas e a ponderação específica de cada uma delas, a saber: Trabalhos individuais a) 2 Frequências (50%) 25% cada (19 de abril e 17 de maio) Trabalho em grupo (50%) Construção de um projeto relacionado com o perfil profissional do técnico superior de ciências de educação ao longo das sessões de prática laboratorial. ( participação/envolvimento individual- (5%)/produto 35%/apresentação 10%)- (31 de maio ou 6 de junho) NOTAS IMPORTANTES A adoção deste processo de avaliação determina a frequência obrigatória de uma elevada percentagem de aulas (três quartos, ou seja, 75%), sem a qual a aprovação do aluno nesta UC fica comprometida. Quanto aos estudantes em situações especiais, deverão acordar com o docente da UC, as modalidades de avaliação alternativas à aqui exposta, logo na primeira semana de aulas do 2º Semestre, e, ainda, preencher os requisitos previstos no Regulamento de Avaliação da Aprendizagem dos alunos da UMa. Qualquer um dos elementos de avaliação aqui referidos tem de ser realizado pelos estudantes durante o 2º Semestre, e devem obter a nota mínima de 10 v. Os alunos podem recuperar a avaliação do trabalho individual frequência (a) na época complementar de recurso. As outras 4

5 avaliações não são recuperáveis em época de recurso uma vez que estão integradas na componente de prática laboratorial. As unidades avaliativas realizadas com sucesso são integradas na avaliação recuperada por exame, com uma ponderação não superior a 50%. Todos os trabalhos entregues após a data marcada para a entrega não serão considerados. BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL Barbier, J. (1996). Elaboração de projetos de ação e planificação. Porto : Porto Editora. Barbosa, J. (1998). Reflexões em torno da abordagem multirreferencial. São Carlos: Editora da UFSCar. Barbosa, L. (1998). Trabalho e dinâmica de pequenos grupos. Porto: Edições Afrontamento. Barreira, A., & Moreira, M. (2004). Pedagogia das competências - da teoria à prática. Porto: Edições Asa. Boutinet, J.-P. (1996). Antropologia do projeto. Lisboa: Instituto Piaget. Carapeto, C. e Fonseca, F. (2006). Administração pública modernização e Inovação. Lisboa: edições Sílabo. Delors, J. e. a. (1996). Educação um Tesouro a Descobrir Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. Retrieved 1de abril, 2007, from Fonte, B. (2001). A animação no contexto educativo. Guimarães: Editora Cidade Berço. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia. São Paulo: Editora Paz e Terra S/A. Garcia, M. (1994). Multiprofissionalismo e intervenção educativa: as escolas, os projetos e as equipas. Lisboa: Edições Asa Hart, L. (1993). Métodos de formação que funcionam: métodos e estratégias inovadoras de formação. Lisboa: Monitor projetos e edições. Rychen, D., Tiana, A. (2005). Desenvolver competências-chave em educação. Porto: Edições Asa. Silva, B. (1998). Educação e comunicação. Braga: CEEP/Edições. 5

6 Silva, I., L. (1996). Práticas educativas e construção de saberes - metodologias da investigação-ação. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, Ministério da Educação. Vieira, F., Moreira, M., Barbosa, I., Paiva, M., Fernandes, I. (2006). No caleidoscópio da supervisão: imagens da formação e da pedagogia. Mangualde: Edições Pedagogo, Lda. 6