PIBID NOS CURSOS DA FACULDADE DA SAÚDE DA UNIVERSIDADE METODISTA DE SÃO PAULO: CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E EDUCAÇÃO FÍSICA

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1 PIBID NOS CURSOS DA FACULDADE DA SAÚDE DA UNIVERSIDADE METODISTA DE SÃO PAULO: CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E EDUCAÇÃO FÍSICA Rogério Gentil Bellot, Rogério Toto, Vera Carolina Cambréa Longo Universidade Metodista de São Paulo, Faculdade da Saúde, São Bernardo do Campo, SP rogerio.bellot@metodista.br Resumo Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, publicada em 2009, indica que 83% dos jovens brasileiros que cursam o 3º ano do ensino médio possuem como primeira opção no momento de prestar o vestibular, carreiras desvinculadas da docência. O quadro reflete a desvalorização da carreira docente no Brasil. Tendo em vista a urgência de investimentos em formação de professores para a Educação Básica, a Universidade Metodista de São Paulo (Umesp) lançou o Programa de Incentivo às Licenciaturas (2011) que oferece cursos de licenciatura em quatro áreas do conhecimento com preços acessíveis, e, em 2012, foi contemplada com Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid). A Faculdade da Saúde participa do programa com dois sub-projetos. O sub-projeto do curso de Educação Física tem como objetivo oferecer condições e ambiente que favoreça aos alunosbolsistas e supervisores articularem a prática pedagógica com as diversas teorias apreendidas na vida acadêmica, de modo a despertar nos alunos-bolsistas o desejo pela docência.com atuação em 4 escolas públicas estaduais de São Bernardo do Campo/SP, o sub-projeto possui 26 alunos bolsistas; 4 professores supervisores e mais de 1300 alunos da Educação Básica beneficiados. O sub-projeto do curso de Ciências Biológicas tem como objetivo estimular a adoção de metodologias diferenciadas de ensino por professores e futuros professores, através do oferecimento de oficinas pedagógicas, complementares à formação, e da criação e utilização de jogos sobre conteúdos de Ciências e Biologia. Com atuação em 5 escolas públicas estaduais de São Bernardo do Campo/SP, este sub-projeto possui 25 alunos bolsistas; 5 professores supervisores e mais de 1600 alunos da Educação Básica beneficiados. Em um ano de execução (agosto de 2012 a agosto de 2013), os professores e alunos bolsistas realizaram reuniões de planejamento nas escolas parceiras; 2 oficinas pedagógicas (projetos e jogos); elaboração de planos de aulas; planejamento, criação, aplicação e avaliação de seqüências didáticas, aplicação de projetos e aulas experimentais, jogos sobre conteúdos curriculares de Ciências e Biologia e brincadeiras, atividades esportivas, gincanas, oficinas de lutas, dança, aulas experimentais e tantos outros conteúdos próprios da Educação Física, além de reflexões e avaliações sobre a docência e o próprio PIBID. Alunos bolsistas relatam estar mais familiarizados com o ambiente escolar e que passaram a considerar a docência como possibilidade de exercício profissional, antes descartada por 90% deles; professores supervisores destacam o suporte pedagógico oportunizado pelo Pibid para a formação dos atuais e futuros professores, o que contribui, efetivamente, para a melhoria da qualidade da educação básica. Palavras-chave: Pibid; Educação Física; Ciências Biológicas. 1

2 O número de alunos interessados na docência é cada vez menor. Segundo pesquisa da Fundação Carlos Chagas, publicada em 2009, 83% dos jovens brasileiros que cursam o 3º ano do ensino médio possuem como primeira opção no momento de prestar o vestibular, carreiras desvinculadas da docência. Estudo de Gatti & Barreto (2009) apud Gatti (2010), indica que a escolha da docência como uma espécie de seguro desemprego, ou seja, como uma alternativa no caso de não haver possibilidade de exercício de outra atividade. A maior parte dos jovens considera o professor como um profissional desvalorizado e desrespeitado pelos alunos, pela sociedade e pelo governo, exercendo uma profissão pesada, dura, cheia de dificuldades e frustrante, pois há muitas dificuldades para ensinar e para lidar com as pessoas/ alunos, além disso, a remuneração é baixa, o que contribui fortemente para a opção por outras carreiras. Neste sentido, torna-se fundamental investir na formação dos atuais e futuros professores para que sejam capazes de contribuir para a valorização de sua própria carreira e para que possam compreender a necessidade de mudança, de criação, inovação e utilização de metodologias diferenciadas de ensino em sua prática pedagógica, que valorizem a mobilização dos conhecimentos, valores e atitudes, de forma integrada. O Pibid é uma das políticas públicas federais para valorização do magistério promovidas pelo MEC (Ministério da Educação e Cultura) e pela Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). É o único Programa que oferece bolsas de estudos para seu desenvolvimento e aplicação, englobando alunos e professores das licenciaturas, professores das redes públicas e, ainda, dois professores da IES (Instituição de Ensino Superior) para a coordenação geral do Programa. Desta forma, "o Pibid, aliado a outras iniciativas desenvolvidas no âmbito da Umesp, tem oferecido alternativas interessantes no que se refere às possibilidades de ações, com o objetivo de dar um novo significado às Licenciaturas, sua inserção no universo da escola básica e, simultaneamente, propiciando uma valorização pecuniária às ações de docentes e alunos envolvidos nestes Programas." (Bahia & Souza, p.29) O projeto Pibid Institucional da Umesp é chamado "Residência Pedagógica: a transversalidade na construção da docência". O subprojeto do curso de Educação Física recebe o nome de Alegria em Movimento e o do curso de Ciências Biológicas recebe o nome de "Aprender Brincando: jogos como recursos didáticos no ensino de Ciências e Biologia". A sociedade brasileira vive hoje um momento que pede a qualificação da educação nos seus vários níveis, mas de forma especial para a educação básica, inclusive para melhorar quantitativa e qualitativamente os resultados positivos de sua última fase de desenvolvimento. O atual governo tem buscado, dentro de sua plataforma política, responder aos desafios presentes quanto à formação de 2

3 professores com projetos como a Universidade Aberta do Brasil (UAB), o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Como se percebe, vivemos uma situação paradoxal: num momento em que o Brasil tanto precisa da educação nos seus vários níveis, em especial a educação básica, é quando se tem certo decréscimo na busca pela carreira docente. É nossa compreensão que respostas alternativas, tais como os Programas de Incentivo à Formação de Professores, estão sendo construídas tanto pelos governos como pelas instituições comprometidas com a educação e com o processo formativo dos professores, pois, na persistência de tal condição, a médio e longo prazo, o projeto de um país onde haja efetivamente maior justiça e vida digna para todos estará seriamente ameaçado. A Universidade Metodista, por sua missão e histórico compromisso na participação da construção de respostas para os problemas sociais, políticos, econômicos, culturais e educacionais que ameaçam a vida na sociedade brasileira, tem importante responsabilidade, neste momento, na direção da adesão a estes programas nacionais. Após as análises, discussões e reflexões dos referidos documentos com os coordenadores e diretores, estabeleceu-se a criação de um Programa Institucional de Licenciaturas com uma política de subsídio para a oferta de 4 cursos, a saber: Letras, Biologia, Matemática e Filosofia. Pibid no curso de Educação Física O subprojeto Pibid do curso de Educação Física tem como objetivo geral oferecer condições e ambiente que favoreçam os alunos-bolsistas e supervisores articularem a prática pedagógica com as diversas teorias apreendidas na vida acadêmica, de modo a despertar nos alunos-bolsistas o desejo pela docência. Como objetivo específico busca aguçar nos licenciandos o olhar critico reflexivo a partir da realidade escolar, buscando assim reduzir o abismo que separam as teorias discutidas na Universidade com a prática e adversidades impostas aos professores de educação física, dimensionando desta forma as teorias como instrumentos de análise e investigação e ao mesmo tempo invertendo a lógica das teorias funcionarem como mera hipótese da realidade. Historicamente a Educação Física no Brasil enquanto área sempre esteve permeada por crises epistemológicas e de identidade. Muito de discute se a formação deve estar calcada na grande área das ciências humanas ou biológicas, por exemplo, ou mesmo o papel da Educação Física no interior da escola. Cientes dos dilemas que afligem a Educação Física, o sub-projeto Alegria em Movimento, buscou desvencilhar-se tanto do modelo esportivista difundido no país entre as décadas de 1960 e 1980 e ainda presente no cotidiano escolar, quanto da abordagem pedagogicista implantada após a década de Assim sendo, optamos como base de sustentação para nossas ações e intervenções, a Cultura Corporal de Movimento, ou seja, desenvolver conteúdos 3

4 históricos da Educação Física, utilizando as ginásticas, os esportes, as manifestações corporais da cultura brasileira, os jogos, as danças e as diferentes formas de recreação, na busca de colaborar na formação do cidadão, considerando os sujeitos de nossa intervenção como seres inacabados e contextualizados politicamente, historicamente, culturalmente e socialmente. De acordo com a Diretrizes Curriculares Nacionais e os valores e missão da própria Metodista, o curso de graduação em Educação Física - Licenciatura prioriza assegurar uma formação generalista, humanista e crítica, qualificadora da intervenção acadêmico-profissional, fundamentada no rigor científico, na reflexão filosófica e na conduta ética. No curso de Educação Física da Metodista os componentes curriculares são organizados em módulos, que integram temáticas afins. A concepção curricular estrutura-se numa linha na qual os módulos enfocam o significado sociocultural da Cultura Corporal de Movimento representada pelos conteúdos da Educação Física historicamente produzida e das demais manifestações próprias da Educação Física. Esta proposta exige os princípios de orientação Didático-Pedagógica em seus fundamentos teórico-metodológicos; os de orientação Acadêmico-Científica em seus aspectos técnico-científicos, filosóficos, biológicos, psicológicos, socioculturais, políticos e artísticos, além evidentemente da orientação para a Práxis, os quais se configuram nas diversas possibilidades de inserção social como, por exemplo, o PIBID. Com atuação em 4 escolas públicas estaduais de São Bernardo do Campo/SP, o sub-projeto possui 26 alunos bolsistas; 4 professores supervisores e mais de 1300 alunos da Educação Básica beneficiados. As atividades são desenvolvidas semanalmente e compreendem, planejamento, elaboração e aplicação de materiais tanto pelos professores supervisores quanto pelos alunos bolsistas, e a sistematização das intervenções. A principal atividade do subprojeto foram as intervenções regidas pelos alunosbolsistas com supervisão in-loco dos supervisores. Esse trabalho, resultante da práxis, ampliou as possibilidades dos alunos-bolsistas vivenciarem e exercitar a iniciação a docência, além disso, desenvolveram a autonomia, cooperação e participação social na afirmação de valores e princípios democráticos. Mais do que isso as intervenções resultaram o desenvolvimento bio-psico-social dos educandos atendidos. Ainda sobre os aspectos das intervenções e regências, o sub-projeto teve o especial cuidado em respeitar a cultura da comunidade escolar e as características e convicções de cada um dos professores supervisores. Ao longo do PIBID compreendemos a importância desta decisão na medida que os conteúdos e abordagens aplicados nas 04 escolas se diferenciaram significativamente, do mesmo modo que a reação dos estudantes, tanto do ensino fundamental quanto médio, foram díspares em razão do legado cultural e laços culturais que os cercam. A discrepância de conteúdos trabalhados entre as escolas, tem sido objeto de discussão nas reuniões mensais entre coordenador, supervisores e alunos-bolsistas. Tal debate tem se tornado riquíssimo para todos os envolvidos e invariavelmente tem se revelado no dilema entre respeitar o conhecimento e cultura adquirida fora da 4

5 escola pelos jovens estudantes e inserir novas manifestações da cultura corporal de movimento desconhecidas pelos mesmos. Os alunos bolsistas também acompanharam e auxiliaram os professores supervisores nas demais atividades da rotina escolar, tais quais, participação em conselho de classe, ATPC; elaboração de planos de aula; planejamento e acompanhamento de excursões-gincanas-competições; campanhas de conscientização ecológica, organização de eventos, e até mesmo aplicação de atividades recreativas em situações emergenciais (falta de professores). Atentos ao objetivo do PIBID de incentivar a formação docente em nível superior para a Educação Básica e valorizar o magistério, inserindo licenciados no interior das escolas públicas. Em junho de 2013, foi aplicado um questionário para um grupo de 23 alunos-bolsistas do sub-projeto Alegria em Moviemento, com o propósito de identificar os efeitos motivacionais que a participação no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID, desempenhou nos alunos em torno da atratividade pela carreira docente. Os resultados permitiram concluir que o PIBID exerce papel fundamental na motivação pela carreira docente, pois, em julho-2012, antes do ingresso no programa apenas 01 (uma) aluna (4,3%) manifestava a expectativa em atuar como professora do ensino básico; em contrapartida em junho 2013, já no decorrer da participação no PIBID, 10 (dez) dos entrevistados (43,3%) afirmaram a pretensão de ingressarem na carreira do magistério. Pibid no curso de Ciências Biológicas O subprojeto Pibid do curso de Ciências Biológicas tem como objetivo estimular a adoção de metodologias diferenciadas de ensino por professores e futuros professores, através do oferecimento de oficinas pedagógicas, complementares à formação, e da criação e utilização de jogos sobre conteúdos de Ciências e Biologia. O ensino de Ciências e de Biologia envolve conteúdos abstratos e, muitas vezes, de difícil compreensão. Em paralelo, sofre forte influência da abordagem tradicional, onde prevalecem a transmissão-recepção de informações, a memorização e a dissociação da relação entre o conteúdo e a vida cotidiana (Gomes & Friedrich, 2001). De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998), o ensino de Ciências e de Biologia deve proporcionar ao aluno a capacidade de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná-las, além da capacidade de aprender, formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos na escola, ao invés de realizar simples exercícios de memorização. No curso de Ciências Biológicas da Umesp os componentes curriculares são organizados em módulos, que integram temáticas afins, orientados por quatro eixos temáticos principais: Saúde, Meio Ambiente, Educação e Formação Cidadã. Em todos os módulos, busca-se realizar a integração dos conteúdos curriculares que o 5

6 compõem, porém, as especificidades de cada temática são respeitadas, sendo ministradas por professores especialistas em cada uma das áreas. Além da formação teórica, o curso valoriza a formação prática do futuro professor. Por isso, insere em todos os módulos, alguma atividade prática ligada à docência, como atividades experimentais, elaboração e aplicação de projetos, planejamento e apresentação de aulas-piloto, criação de modelos e recursos didáticos e, principalmente, a aplicação de todos os conhecimentos adquiridos e recursos criados pelos estudantes ao longo do curso nas atividades de estágio supervisionado e nos projetos de extensão. Com atuação em 5 escolas públicas estaduais de São Bernardo do Campo/SP, este subprojeto possui 25 alunos bolsistas; 5 professores supervisores e mais de 1600 alunos da Educação Básica beneficiados. As atividades foram desenvolvidas semanalmente e compreenderam pesquisa, planejamento, elaboração e aplicação de materiais tanto pelos professores supervisores quanto pelos alunos bolsistas. A principal atividade do subprojeto foi a criação e aplicação de jogos didáticos sobre conteúdos curriculares de Ciências e Biologia, determinados de acordo com a necessidade do público-alvo. Segundo Miranda (2001), utilizar jogos como recursos didáticos permite que sejam atingidos objetivos relacionados à cognição (desenvolvimento da inteligência e da personalidade, fundamentais para a construção de conhecimentos); afeição (desenvolvimento da sensibilidade e da estima e atuação no sentido de estreitar laços de amizade e afetividade); socialização (simulação de vida em grupo); motivação (envolvimento da ação, do desafio e mobilização da curiosidade) e criatividade. Criar ou adaptar um jogo aos conteúdos curriculares permite que os professores estudem, superando dificuldades em seus conhecimentos, desenvolvendo habilidades, competências e material didático que, certamente, trarão impactos positivos sobre seu trabalho dentro e fora de sala de aula. Essas habilidades, competências e o próprio material didático produzido possibilitarão aos professores auxiliarem seus alunos, para que eles também sejam capazes de desenvolvê-los. Para que os bolsistas tivessem subsídios para o início da elaboração dos jogos, foi ministrada uma oficina sobre jogos, com duração de 4 horas/aula, onde todos tiverem contato com jogos já produzidos por estudantes do Curso de Ciências Biológicas e referencial teórico apropriado para a execução dos trabalhos nas escolas. Além da oficina, alunos bolsistas tiveram aulas teóricas expositivas e dialogadas, leram textos sobre os assuntos e tiveram supervisão semanal das atividades em equipes, sob orientação do coordenador do subprojeto. Além da confecção dos jogos, as equipes elaboraram Sequências Didáticas (SD s) e avaliações sobre o conteúdo curricular abordado, além da avaliação do próprio jogo. Com auxílio do professor supervisor, as SD s e os jogos foram aplicados pelos alunos bolsistas do Pibid. 6

7 A SD permite a articulação entre diferentes disciplinas, o que favorece a interdisciplinaridade. Desta forma o conteúdo é explorado dentro de um contexto, o que passa a fazer sentido ao aluno. A SD também possibilita a socialização dos conhecimentos na escola, na comunidade escolar e na comunidade do entorno da escola (Guimarães & Giordan, 2011). Com relação às Sequências Didáticas e aplicação dos jogos, um total de 189 alunos respondeu a ficha de avaliação do jogo. Destes, 186 (98,4%) consideraram que o tipo de jogo foi adequado para a abordagem do conteúdo e que desenvolveu muito a concentração, raciocínio e atenção citados, respectivamente, por 142 (75,1%), 136 (71,9%) e 149 (78,8%) alunos, como as principais habilidades utilizadas no momento de jogar. Foi perguntado aos alunos que jogaram os materiais produzidos pelos bolsistas do Pibid quais aspectos poderiam ser melhorados nos materiais. Os itens mais citados foram: ter mais tempo para jogar; jogar fora da sala de aula e usar termos mais simples nas perguntas. Estes aspectos são importantes para as adequações realizadas nos materiais após a aplicação. Os alunos bolsistas também acompanharam e auxiliaram os professores supervisores em todas as demais atividades pertinentes à rotina escolar, entre elas, participação em reuniões de planejamento, conselho de classe e de escola, ATPC; planejamento e aplicação de atividades de laboratório; elaboração planos de aula; planejamento e acompanhamento de excursões; auxílio para o preparo e correção de avaliações; planejamento e aplicação de projetos. Considerando os 26 bolsistas que participaram das atividades do subprojeto no período de agosto de 2012 a agosto de 2013, 90% deles tiveram a oportunidade de participar de eventos externos subsidiados pela Capes (3 participantes na 20ª Educar/ Educador - Congresso Internacional de Educação; 3 participantes no IV Congresso Brasileiro de Biologia Marinha; 7 participantes no 2º Congresso de pesquisa do ensino de Ciências e Biologia; 14 participantes no 21º Congresso de Biólogos do CRBio-1). Considerações finais: desafios e possibilidades do Pibid Desde o início dos processos de inscrição dos projetos, contato com as escolas, seleção de bolsistas e efetiva implantação do Pibid, desafios foram encarados e, algumas vezes, dificultaram o andamento dos subprojetos. A seleção em período de recesso escolar e o início das atividades no mês de agosto, em meados do ano letivo, tornaram os processos dificultosos, porém não constituíram impedimentos para a execução do cronograma de atividades. Professores candidatos a supervisores atenderam prontamente aos editais de seleção e mostraram total interesse e disposição para acompanhar e orientar os alunos bolsistas em suas escolas. Por sua vez, alunos candidatos a bolsistas esperavam ansiosamente o momento de início das atividades. 7

8 As primeiras conversas com professores supervisores e alunos bolsistas indicaram que ambas as partes tinham expectativas positivas com relação ao Pibid, porém, estavam apreensivos com a possibilidade de as escolas e seus alunos "não colaborarem" para que o projeto fosse desenvolvido conforme planejado. Professores supervisores apontaram falta de envolvimento da direção e coordenação para com os projetos que são realizados nas escolas; indicaram que a infraestutura nem sempre é adequada para a realização das atividades; apontaram a indisciplina e casos de violência como os principais desafios a serem superados na escola e disseram-se muito entusiasmados com a possibilidade de auxiliar futuros professores em sua formação, para que estes fossem capazes de conhecer a realidade da profissão e estarem melhor preparados do que eles para entrar no mercado de trabalho. Além disso, destacaram a importância do Pibid para sua própria formação, alegando que seria uma ótima oportunidade de compartilhar e obter novos conhecimentos. Alunos bolsistas, em sua maioria, diziam não querer "ser professor", mas estavam dispostos a conhecer e contribuir para com a escola pública; perceberam, prontamente, os problemas indicados pelos professores supervisores e começaram a atuar no sentido de auxiliá-los a reduzir as dificuldades. Com o passar do tempo, não só os problemas, mas também as possibilidades de trabalho foram sendo evidenciadas e, após um ano de atividades, 60% dos alunos bolsistas consideram seguir a carreira docente, pois o Pibid lhes oportunizou conhecer melhor a realidade das escolas e enxergar boas oportunidades nestes locais. Substituições de alunos bolsistas foram necessárias no início do projeto, pois os horários de aula e da disponibilidade dos professores não eram coincidentes com os horários dos alunos bolsistas. Frequentes substituições, por este e outros motivos, constituem fatores que comprometem o desenvolvimento das atividades. Todos, em especial professores supervisores, indicam que a participação em eventos, tais como Congressos e Simpósios, é essencial para a atualização profissional e que, além de serem fundamentais para a formação, foram eventos que os motivaram e que apresentaram novas ideias e formas para abordagem dos temas tratados em sala de aula. Além destas oportunidades de aprendizado ao longo dos projetos, foi possível perceber, gradativamente, algumas mudanças e inovações, tais como: - valorização da criatividade e do espírito empreendedor do futuro professor; - conteúdos específicos das áreas sendo disseminados através de diferentes metodologias; - professores e futuros professores sendo capacitados e contribuindo para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem; - contato direto dos alunos bolsistas com a realidade da Educação Básica; - multiplicação dos conhecimentos e práticas adquiridos durante a realização dos subprojetos, não só pelos estudantes, mas pelos professores em exercício. Diante do apresentado, não há como não considerar e não reconhecer o suporte pedagógico oportunizado pelo Pibid para a formação dos atuais e futuros 8

9 professores, o que contribui, efetivamente, para a melhoria da qualidade da educação básica. Referências Bibliográficas BAHIA, N. P. & SOUZA, R. M. Q. Quem quer ser professor? - O PIBID como uma possibilidade para o enfrentamento da desvalorização do magistério. Apresentado ao II Encontro Cemoroc Educação: O conhecimento pedagógico e seus limites. São Paulo, Notandum 31. Jan-Abr Disponível em acesso em 26/04/2013. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais e Temas Transversais. Brasília: MEC / SEF, parametros-curriculares-nacionais1o-a-4o-series&catid=195%3aseb-educacaobasica&itemid=859, acesso em 26/07/ Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais / Ensino Médio. Brasília: MEC / SEF, Disponível em: publicacoes&itemid=859, acesso em 26/07/2012. FCC Fundação Carlos Chagas. Atratividade da carreira docente no Brasil. Relatório Final. Out./2009. Disponível em: Acesso em 26/04/2013. GATTI, B. A. Formação de Professores no Brasil: características e problemas. Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p , out.-dez GATTI, B. A. & BARRETO, E. S. S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, p. GOMES, R. R.; FRIEDRICH, M. A Contribuição dos jogos didáticos na aprendizagem de conteúdos de Ciências e Biologia. In: EREBIO,1, Rio de Janeiro, 2001, Anais..., Rio de Janeiro, 2001, p GUIMARÃES, Y.A.F. & GIORDAN, M. Instrumento para construção e validação de sequências didáticas em um curso a distância de formação continuada de professores. In: VIIII ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS. Campinas,

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