Palavras-chave: Escola, Educação Física, Legitimidade e cultura corporal.

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1 A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA MUNICIPAL RECANTO DO BOSQUE: LIMITES E POSSIBILIDADES PARA UMA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA A PARTIR DO SUBPROJETO DA EDUCAÇÃO FÍSICA DA ESEFFEGO/UEG. PEDROZA, Reigler Siqueira (Mestre); Professor da Escola Superior de Educação Física e Fisioterapia do Estado de Goiás da Universidade Estadual de Goiás (ESEFFEGO/UEG); Órgão financiador PIBID/UEG e Pró-Eventos/UEG; LIMA, Luana Marília Pereira de. (acadêmica); Discente da Escola Superior de Educação Física e Fisioterapia do Estado de Goiás da Universidade Estadual de Goiás (ESEFFEGO/UEG); Órgão financiador PIBID/UEG e Pró-Eventos/UEG; MARIANO, Patrícia Ferreira (acadêmica); Discente da Escola Superior de Educação Física e Fisioterapia do Estado de Goiás da Universidade Estadual de Goiás (ESEFFEGO/UEG); Órgão financiador PIBID/UEG e Pró-Eventos/UEG; VITOR, Aline Cristina Pereira (acadêmica); Discente da Escola Superior de Educação Física e Fisioterapia do Estado de Goiás da Universidade Estadual de Goiás (ESEFFEGO/UEG); Órgão financiador PIBID/UEG e Pró-Eventos/UEG. Resumo O objetivo geral da pesquisa foi analisar a Organização do Trabalho Pedagógico (OTP) da Educação Física, dando ênfase ao planejamento e condução do processo de ensino aprendizagem, no intuito de refletir criticamente sobre os sentidos e significados que legitimam, ou não, a educação física na escola. A instituição escolhida foi à Escola Municipal Recanto do Bosque que está localizada no município de Goiânia/GO, local em que é realizado o PIBID (subprojeto da Educação Física da ESEFFEGO/UEG). Para tanto, utilizamos a pesquisa participante como procedimento metodológico para alcançar o objetivo geral citado, valendo-se do roteiro de observação participante, da entrevista semi-estruturada e do questionário aberto como instrumentos de coleta de dados. Foi possível concluir, a partir da categorização realizada, que a prática pedagógica da educação física possui uma coerência teórico-metodológica com a proposta de Ciclos de Desenvolvimento Humano da rede municipal, as correntes críticas da educação brasileira (pedagogia histórico-crítica) e as abordagens críticas da Educação Física escolar (concepção crítico superadora). Entretanto, entre os atores

2 escolares (alunos, professores, coordenação pedagógica e direção), ainda enfrenta a educação física dificuldades de se legitimar enquanto componente curricular obrigatório. Apesar desta classificar, sistematizar e construir ações pedagógicas que problematiza os saberes da cultura corporal necessários à formação cidadã. Neste sentido, percebemos que para a educação física se legitimar na escola, necessita desenvolver ações político pedagógicas que, por um lado, atue nos espaços coletivos de poder e decisão democrática da escola e, de outro, que continue a realizar práticas pedagógicas transformadores na tematização da cultura corporal (esportes, lutas, danças, ginástica, artes circenses e jogos e brincadeiras populares) junto aos alunos, possibilitando mudar suas concepções de homem, mundo e sociedade no que tange as práticas corporais. Palavras-chave: Escola, Educação Física, Legitimidade e cultura corporal. 1. Introdução A formação de professores de Educação Física tem enfrentado, ao longo de sua trajetória, grandes desafios no que se refere à intervenção pedagógica no campo escolar. Nesse sentido, a escola tem se constituído enquanto lócus privilegiado para a prática pedagógica pautada na criticidade e para a apropriação e produção de conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade no campo da cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992). A partir do avanço do diálogo entre a Educação Física e as ciências humanas, há um crescimento de estudos e pesquisas voltadas para as pedagogias críticas desta área de conhecimento e, sobretudo, atreladas ao ensino dos conteúdos da cultura corporal de forma crítica dentro da escola (ASSIS, 2001). Nesse sentido, o desenvolvimento desse subprojeto, que compõe o PIBID na UEG (Universidade Estadual de Goiás), torna-se fundamental e estratégico na formação de professores de Educação Física, pois proporciona, incentiva e qualifica essa formação para o campo escolar. Além dos objetivos matriciais expressos no PIBID e dos princípios norteadores deste subprojeto já supracitados, o plano de trabalho da área de Educação Física possui os seguintes objetivos:

3 Estimular e proporcionar aos estudantes a formação inicial pautada na pesquisa participativa (planejamento-ação-reflexão-ação), assegurando-os o exercício de uma prática pedagógica comprometida com a melhoria da escola pública, com a socialização e com o ensino dos conteúdos da cultura corporal produzidos pela humanidade; Oportunizar aos estudantes em formação inicial um contato pedagógico e científico com o trabalho docente e com a realidade das escolas públicas locais; Construir materiais didático-pedagógicos através da inserção das tecnologias da informação e comunicação a fim de possibilitar avanços significativos na prática pedagógica em educação física; Diagnosticar, sistematizar e experimentar propostas pedagógicas advindas da cultura afro-brasileira, em especial, aquelas relacionadas às práticas corporais constitutivas da identidade e tradição das comunidades quilombolas de Goiás. Construir práticas pedagógicas inovadoras no campo da educação física escolar, refutando práticas conservadoras e alienantes que têm se legitimado na escola, sobretudo, a partir das imposições da indústria cultural e de práticas corporais excludentes e discriminatórias; Incentivar a formação inicial em educação física para o campo escolar em prol da melhoria da escola pública; Estimular os vínculos entre universidade e educação básica; Divulgar e publicar os resultados desta pesquisa/intervenção pedagógica e os relatos de experiência em eventos científicos e em revistas especializadas da área, buscando materializar a parceria entre professores da escola (supervisores), coordenação do subprojeto e alunos bolsistas. Para atingir estes objetivos propostos, o trabalho pedagógico deverá ser composto pelo planejamento, pela pesquisa, pela intervenção pedagógica e, sobretudo, pela constante reflexão das atividades desenvolvidas na escola a fim de repensarmos as estratégias utilizadas e a coerência destas com o referencial teórico adotado (GASPARIN, 1997). Os alunos bolsistas desenvolverão atividades na escola, juntamente com o professor de educação física esta instituição (supervisor) e com o

4 professor coordenador deste subprojeto que é ligado a ESEFFEGO/UEG. Sendo assim, este projeto é bastante profícuo para incentivarmos a formação de professores de educação física em prol de uma escola pública, gratuita e de qualidade e proporcionarmos aos alunos da escola o acesso aos conhecimentos produzidos e acumulados pela humanidade (SAVIANI,1997). 2. Metodologia A partir das necessidades identificadas na escola campo, todas as atividades serão voltadas para a melhoria do processo ensino-aprendizagem dos alunos numa ação conjunta entre o curso de Licenciatura em Educação Física da ESEFFEGO/UEG e a Escola Municipal Recanto do Bosque. A metodologia de trabalho terá como base os elementos da pesquisa participativa em que buscaremos materializar a relação dialética entre planejamento, ação, reflexão e uma nova ação (transformadora da realidade) (BRANDÃO, 1982). O trabalho envolverá as seguintes etapas: pesquisa, planejamento, estudos dos referenciais teóricos produzidos no campo da Educação Física escolar e intervenção pedagógica junto ao professor supervisor da escola e também junto aos demais projetos desenvolvidos na instituição. 3. Ações desenvolvidas e sua análise parcial Este subprojeto tem por finalidade intervir na realidade escolar a partir de pesquisas e estudos desenvolvidos por um grupo de estudantes em formação inicial em educação física. Essa intervenção objetiva materializar práticas pedagógicas inovadoras a partir da parceria entre escola e universidade e articular ensino, pesquisa e extensão (DEMO, 1997). O trabalho será realizado a partir das seguintes atividades: Reuniões de estudos temáticos e planejamento com professores e bolsistas para discussão sobre questões metodológicas relacionadas ao ensino de Educação Física;

5 Reuniões para construção de instrumentos de coleta de dados para investigar a realidade escolar e para discutir os pressupostos teóricos para a análise e a intervenção pedagógica nesta realidade através da educação física; Reuniões para avaliações parciais do processo de trabalho desenvolvido nas escolas com os sujeitos envolvidos no processo; Produção de materiais curriculares relacionados aos conteúdos da cultura corporal, elementos constitutivos da Educação Física escolar, possibilitando desenvolver ações educativas que tematizam questões socioambientais, éticas e de diversidade social que contribua para a equidade social; Elaboração de sequencias pedagógicas a partir de uma análise da realidade dos alunos e de suas condições de aprendizagem; Elaboração e implementação de instrumentos avaliativos constantes do processo de ensino-aprendizagem dos alunos da escola e de todos os elementos que envolvem a prática pedagógica materializada pelos alunos/bolsistas; Participação em reuniões pedagógicas, conselhos de classe e demais eventos pedagógicos promovidos pela escola, tais como jogos interclasse, semana pedagógica etc; Consolidação de estudos investigativos acerca da realidade da Educação Física enquanto componente curricular na rede pública de ensino; Articulação entre projetos desenvolvidos pela escola e a proposta pedagógica do PIBID, buscando dar sentido e significado aos conteúdos da cultura corporal e demais saberes produzidos pela escola e pelos sujeitos que a constitui. Elaboração de portfólio para o registro das atividades desenvolvidas na pesquisa, permitindo a sistematização das ações pedagógicas de inovação, ética profissional, criatividade e aprendizagem entre os pares. Ampliar os aspectos relacionados ao aperfeiçoamento do uso formal da língua portuguesa por parte dos professores, no que tange suas capacidades comunicativa, oral e escrita. Buscaremos materializar também processos de avaliação constantes que serão

6 centrados na reflexão de cada ação desenvolvida, servindo de instrumento de análise e reflexão para as próximas ações implementadas no PIBID. Avaliaremos as estratégias e os resultados alcançados ainda no decorrer do processo, buscando melhorar a qualidade do trabalho desenvolvido na escola. Assim, avaliaremos se as atividades estão atingindo os objetivos propostos pelo PIBID; se as atividades estão contribuindo com a formação de todos os sujeitos envolvidos; se as atividades estão gerando práticas pedagógicas inovadoras dentro da escola; se as atividades estão contribuindo com o desenvolvimento de materiais didático-pedagógicos; se os instrumentos investigativos e interventores estão coerentes com a realidade local da comunidade escolar atendida e se o conhecimento produzido pela investigação-ação expressa às questões centrais da natureza do trabalho do PIBID. 4. Resultados pretendidos e conclusões parciais Esperamos que, através deste projeto, o curso de formação de professores de educação física possa se fortalecer e qualificar seus estudantes para uma intervenção pedagógica qualificada dentro da escola. Esperamos também que esse trabalho possa contribuir com a superação das expectativas referentes à intervenção pedagógica formativa e inovadora, que hoje, centram-se em grande medida, nos estágios curriculares. Além disso, pretendemos com esse projeto: Ressignificar a prática pedagógica nas aulas de Educação Física; Contribuir com o desenvolvimento de estudos e pesquisas científicas e com a produção de conhecimento relacionadas à educação física escolar; Valorizar a educação física enquanto componente curricular da educação escolar e contribuir com a formação colaborativa dos alunos/bolsistas, dos professores supervisores, dos alunos e de toda a comunidade envolvida com a escola; Consolidar trabalhos coletivos e projetos interdisciplinares que articulem as demais áreas de conhecimento da escola; Promover constantes reflexões sobre a prática pedagógica atrelando-a ao processo de formação inicial e continuada dos docentes das instituições envolvidas.

7 Espera-se como resultados do desenvolvimento do projeto as seguintes ações: Contribuir para o aumento do IDEB na escola campo; Contribuir com o fortalecimento das licenciaturas, sobretudo da ESEFFEGO/UEG; Contribuir com o processo de ensino-aprendizagem da educação física através da vivência e da apropriação dos elementos da cultura corporal por parte dos alunos da educação básica; Possibilitar aos alunos da escola campo e à toda a comunidade escolar o acesso à produção científica e cultural da universidade; Elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas para a formação de professores de educação física para a educação básica e pública; Valorizar o trabalho do professor da educação básica e de todo o corpo docente da escola campo. No presente momento acabamos de finalizar o processo de diagnóstico da realidade que envolve a prática pedagógica da educação física nesta escola. Desde aspectos que envolve a infraestrutura e condições de trabalho, das representações sociais dos atores escolares (diretora, coordenadora, professores, alunos e pais) sobre o componente curricular educação física e do planejamento/ação docente do professor deste campo de conhecimento específico. A partir desta análise estamos construindo duas propostas de intervenção que tematiza os saberes da cultura corporal, especificamente, as lutas (capoeira) e o esporte (atletismo). No qual esperamos qualificar a formação cidadã dos alunos a respeito das práticas corporais. 5. Referências ASSIS, S. Reinventando o esporte: possibilidade da prática pedagógica. Campinas. Autores Associados, BRANDÃO, C. R. (Org.). Pesquisa Participante. São Paulo: Brasiliense, COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, DEMO. P. Conhecimento Moderno: sobre ética de intervenção do conhecimento. Petrópolis /RJ. Vozes, GASPARIN J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2002.

8 SAVIANI, D. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. 31.ed. Campinas: Autores Associados, 1997.

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