Palavras chave: Elementos Cartográficos, Mapas Mentais, Validação, Objeto Hipermídia Escolar.

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1 ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS EM MAPAS MENTAIS PARA AVALIAÇÃO/ VALIDAÇÃO DO OBJETO ESCOLAR HIPERMÍDIA DECIFRANDO OS MAPAS RESUMO Ana Claudia Giordani 1 UFSM Meri Lourdes Bezzi - UFSM Roberto Cassol 3 - UFSM Ao se apropriar das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), a Geografia contextualiza os seus conteúdos, via Objetos Escolares Hipermídia (OEH), como instrumento auxiliar do processo ensino-aprendizagem, privilegiando a interatividade entre o educando e o conteúdo. Neste sentido, essa pesquisa teve como foco central validar um objeto de aprendizagem sobre alfabetização cartográfica junto aos sujeitos do ensino e aprendizagem de Geografia. O procedimento da validação do OEH, realizou-se através da análise de mapas mentais elaborados pelos sujeitos da pesquisa antes e após o uso de OEH, Decifrando os Mapas. Comparando estes mapas em relação à presença e ausência dos elementos cartográficos foi possível validar o OEH. Soma-se a esta validação a aplicação de questionários aos alunos, a professora regente da turma e a professora do laboratório de informática. A elaboração dos questionários seguiu a técnica intitulada Técnica de Inspeção de Conformidade Ergonômica de Software Educacional (TICESE), a qual busca estabelecer uma integração entre os critérios ergonômicos de inspeção de usabilidade com critérios pedagógicos para avaliação de software educacional. Nesta perspectiva, aliando os conceitos aos dados coletados e a observação in loco pode-se interpretar e analisar a temática em estudo e sua aplicabilidade como recurso didático pedagógico para o ensino de Geografia, com ênfase para o conteúdo abordado nessa pesquisa, ou seja, a alfabetização cartográfica. Ressalta-se que os OEH desenvolvidos em uma perspectiva interdisciplinar e interativa, de caráter construtivista, vêm a contribuir como alternativas práticas e viáveis, atraindo e motivando, com melhores resultados à aprendizagem dos alunos, o que se comprovou através da validação do objeto de aprendizagem junto aos alunos de quinta série do Ensino Fundamental. Palavras chave: Elementos Cartográficos, Mapas Mentais, Validação, Objeto Hipermídia Escolar. INTRODUÇÃO A alfabetização cartográfica demanda a utilização das tecnologias na educação, adotando novas metodologias de ensino e aprendizagem. Destaca-se que um dos pontos fundamentais em qualquer iniciativa que contemple a introdução de tecnologias na educação é a integração destas à prática pedagógica. O que requer um conhecimento dessas tecnologias e 1 Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Geografia PPGGEO/CCNE/UFSM. Profª. Drª. do Depto. de Geociências/NERA/CCNE/UFSM. 3 Prof. Dr. do Depto. de Geociências/LABGEOTEC/CCNE/UFSM

2 de suas potencialidades como instrumento didático, além de tê-las disponíveis para sua utilização. Desta forma, delineou-se como foco central da pesquisa validar um objeto de aprendizagem sobre alfabetização cartográfica junto aos sujeitos do ensino e aprendizagem de Geografia. Neste sentido, destaca-se a necessidade da alfabetização cartográfica, por esta representar um conteúdo que constitui a base para a formação de leitores de mapas, somada a carência de recursos para desenvolver tal temática nas escolas e nos instrumentos utilizados pelas mesmas, como os livros didáticos e cadernos de mapas. Além disto, destaca-se, que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) orientam a alfabetização cartográfica como conteúdo essencial para a quinta série do Ensino Fundamental. A cartografia ao ser inserida na emenda da disciplina de Geografia, possibilita a representação dos distintos recortes do espaço e na escala mais apropriada ao Ensino Fundamental. Assim, ela se fundamenta na leitura e representação espacial, permitindo, a visualização desse espaço, onde o aluno entenderá como está inserido seja em uma escala local, regional, nacional ou global. Através dos mapas e de outros recursos o mesmo saberá distinguir os mais diferentes e distantes locais, possibilitando uma visão crítica da realidade na qual pertence. Destaca-se que o atual estágio de desenvolvimento tecnológico, que Santos (199) denomina de período técnico-científico-informacional, requer significativas transformações nos diversos setores da sociedade, como um pressuposto natural de readaptação a realidade, cada vez mais complexa. No âmbito do educacional, a tecnologia vem ao encontro de novas perspectivas que visam dinamizar o processo ensino-aprendizagem através de instrumentos interativos auxiliares. METODOLOGIA A validação OEH Decifrando Mapas teve sua aplicabilidade na quinta série do Ensino Fundamental da Escola Estadual de Educação Básica Augusto Ruschi, localizada no oeste oeste do distrito sede do município de Santa Maria/RS/Brasil, no bairro Jucelino Kubitschek. A validação do OEH ocorreu no mês de outubro de 7, no decorrer de duas semanas letivas. Salienta-se que em cada semana havia três períodos de quarenta e cinco minutos, de aulas referentes a disciplina de Geografia para a turma 5.

3 Justifica-se a escolha dessa Escola devido a realização do estágio na disciplina de Prática de Ensino Fundamental, com a turma 5 da quinta série do Ensino Fundamental na mesma. Dessa forma, teve-se como público alvo 1 alunos, eleitos de acordo com a participação nas atividades do laboratório de informática, devido à necessidade de conhecimento da mesma e da participação nas aulas para a aplicação do OEH Decifrando Mapas. Salienta-se que, a turma 5 é composta por trinta alunos, sendo que procurou-se abranger aproximadamente % do total, seguindo os critérios propostos para a seleção. Ressalta-se que, os critérios de amostragem estão baseados na concepção de Minayo (1999), quando o autor enfatiza que a representatividade numérica não se constitui em um critério prévio para a realização da pesquisa qualitativa. Para a aplicação do OEH, inicialmente, utilizou-se das primeiras três aulas para construir o conteúdo de alfabetização cartográfica com os alunos, de modo que, se pudesse validar o Decifrando Mapas. Salienta-se que essa etapa foi essencial para fundamentar a parte prática da pesquisa, uma vez que o embasamento teórico possibilitou a compreensão dos principais aspectos cartográficos, como a visão oblíqua e vertical, a imagem bidimensional e tridimensional e o alfabeto cartográfico (ponto, linha e zona). Por conseguinte, realizou-se, na segunda semana os preparativos para a validação do OEH proposto. Desse modo, seguiu-se algumas etapas básicas que permitiram a comparação da construção do conhecimento por parte do aluno antes e depois da validação do Decifrando Mapas, como instrumento de aprendizagem. Objetivou-se, com este item, atrelar teoria e prática na compreensão deste conteúdo geográfico e testar a utilização das novas mídias da educação. Para tanto, a parte prática da pesquisa teve início na segunda semana de aplicação do OEH (primeira aula), com a elaboração de um mapa mental por parte dos alunos, que desenhasse o trajeto entre a sua residência e a escola. Tal tarefa realizou-se com intuito de observar o estado da arte do conhecimento do espaço dos educandos em relação ao emprego dos elementos cartográficos como título, escala, orientação, legenda, visão oblíqua e visão vertical, na elaboração de mapas. Na segunda aula, realizou-se a validação do Decifrando Mapas com os doze alunos selecionados na amostra. Para tanto, os mesmos foram alocados no laboratório de informática da Escola Augusto Ruschi e orientados a iniciar a interatividade com o OEH. Posteriormente, na terceira aula, os alunos foram orientados a realizar outro mapa mental, com o mesmo trajeto, para que se pudesse comparar a sua compreensão cartográfica

4 tendo como subsídio apenas o conteúdo teórico e, após a aplicação do OEH, aliando teoria e prática na construção do conhecimento. Destaca-se a aplicação de questionários aos alunos, a professora regente da turma e a professora do laboratório de informática. A elaboração dos questionários seguiu a técnica intitulada Técnica de Inspeção de Conformidade Ergonômica de Software Educacional (TICESE), a qual orienta estabelecer uma integração entre os critérios ergonômicos de inspeção de usabilidade com critérios pedagógicos para avaliação de software educacional. GAMEZ, 199. Nesta perspectiva, aliando os conceitos aos dados coletados e a observação in loco pode-se interpretar e analisar a temática em estudo e sua aplicabilidade como instrumento para o ensino de Geografia, com ênfase para o conteúdo abordado nessa pesquisa, ou seja, a alfabetização cartográfica. Mediante esse esforço teórico e prático fez-se algumas considerações pertinentes as novas mídias da educação como um instrumento eficaz para o ensino de Geografia. RESULTADOS O embasamento teórico que proporcionou a alfabetização cartográfica na turma 5, da quinta série da Escola Augusto Ruschi atrelou-se a utilização do OEH Decifrando os Mapas, como instrumento auxiliar na construção do conhecimento no processo ensino-aprendizagem de Geografia. Procurando demonstrar a funcionalidade e a importância do uso desse instrumento didático elaborou-se gráficos, objetivando comparar a aplicação dos elementos cartográficos utilizados nos mapeamentos (mapas mentais) realizados pelos alunos anteriormente ao uso do OEH e, após sua validação. Desse modo, pôde-se analisar a presença ou ausência dos elementos nesses mapeamentos. Em relação ao elemento cartográfico título observa-se que OEH foi essencial, pois pode-se observar a inversão nos valores de presença e ausência deste elemento, ao comparar os mapas mentais elaborados antes e após o uso do Decifrando os Mapas (FIGURAS 1 e ).

5 1 1 Título Título Figura 1: Título no primeiro mapa mental Figura : Título no segundo mapa mental Fonte: Trabalho de campo, 7 Fonte: Trabalho de campo, 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 A escala não demonstrou índices não atingidos em todo sua essência quanto os obtidos com o título. Observa-se que este elemento cartográfico implica em um exercício abstrato que pode gerar uma sobrecarga cognitiva em relação aos estágios de desenvolvimento dos alunos, pois a escala constitui-se em um exercício com maior nível de dificuldade de apreensão em relação a redução (FIGURAS 3 e ). Tal afirmação deve-se a relação de proporção da escala, uma vez que, quanto maior a escala menor é o seu número representativo e, menor a porção do espaço a ser representada. 1 1 Escala Figura 3: Escala no primeiro mapa mental Figura : Escala no segundo mapa mental Fonte: Trabalho de campo, 7 Fonte: Trabalho de campo, 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Escala No que se refere às coordenadas geográficas, essas se constituíram em um elemento cartográfico que exigiu grande apreensão por parte dos alunos, pois os mesmos tiveram que resgatar noções teóricas relativas a esse elemento para realizar a prática (FIGURAS 5 e ).

6 Destaca-se que, para definir as coordenadas no mapeamento realizado, os alunos colocaram coordenadas fictícias, pois a ênfase centrou-se na composição correta dos elementos contidos no mapa. 1 1 Coordenadas Coordenadas Figura 5: Coordenadas no primeiro mapa mental Figura : Coordenadas no segundo mapa Fonte: Trabalho de campo, 7 Fonte: Trabalho de campo, 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 No que se refere a orientação, pode-se constatar que esse foi um dos elementos mais empregados pelos alunos após o uso do Decifrando os Mapas, devido a apreensão em relação a fundamentação teórica e sua aplicação prática, identificando o norte geográfico em relação as suas representações. (FIGURAS 7 e ) Orientação Orientação Figura 7: Orientação no primeiro mapa mental Figura : Orientação no segundo mapa Fonte: Trabalho de campo, 7 Fonte: Trabalho de campo, 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Para explicitar a temática orientação utilizou-se a fundamentação teórica referente a essa parte do conteúdo, com noções de orientação em relação ao nascente e ao poente do sol e, o estabelecimento de pontos referenciais para se memorizar o norte. A legenda foi um dos elementos mais empregados após o uso do OEH Decifrando os Mapas, uma vez que, procurou-se ressaltar a importância desse elemento cartográfico e pelo mesmo informar o significado de cada objeto representado (FIGURAS 9 e ).

7 Por sua vez, a legenda demonstrou a criatividade dos educandos em relação a representação cartográfica, onde cada aluno utilizou-se de formas típicas próprias apreendidas em seu espaço vivido. Demonstra, também, a capacidade de percepção em relação a composição do espaço referente ao trajeto proposto para confecciona-la. 1 1 Legenda Legenda Figura 9: Legenda no primeiro mapa mental Figura : Legenda no segundo mapa Fonte: Trabalho de campo, 7 Fonte: Trabalho de campo, 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Em relação à visão vertical destaca-se que o Decifrando os Mapas, despertou tal característica na elaboração dos mapas após seu uso, uma vez que, a visão vertical não gera distorções, pois é a mais fidedigna na representação do espaço geográfico (FIGURAS 11 e 1). 1 1 Visão Vertical Visão Vertical Figura 11: Visão vertical no primeiro mapa mental Figura 1: Visão no segundo mapa Fonte: Trabalho de campo, 7 Fonte: Trabalho de campo, 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Org.: GIORDANI, A. C. C.; 7 Expõem-se que, no contexto das TICs, que OEH estão direcionados a alunos da educação pública brasileira, a qual atende a 9% dos alunos matriculados, correspondendo a aproximadamente milhões de alunos do Ensinos Fundamental e Médio, além de servir como material didático interdisciplinar a professores em formação continuada. O governo federal tem buscado equipar as escolas com computadores. Neste sentido o OEH pode ser

8 utilizado via Internet ou CD, uma vez que as escolas às vezes possuem computadores, nem sempre com acesso a web. Ao se considerar que as temáticas geográficas necessitam do visual para alcançar a sua compreensão, tem-se, então, OEH um instrumento eficaz na construção do conhecimento. A partir da validação do OEH Decifrando os Mapas pode-se considerar a importância das TICs para auxiliar a efetivação do conteúdo cartográfico na 5º série do Ensino Fundamental. Tal afirmação justifica-se mediante as respostas obtidas antes e após a validação do Decifrando os Mapas via mapas mentais, cujas estatísticas foram demonstradas nos gráficos anteriores. Ressalta-se que, há vários elementos que foram integrados as representações cartográficas após a prática realizada com OEH, como título, escala, orientação, coordenadas, visão vertical, dentre outros (TRABALHO DE CAMPO, 7). No que se refere as questões verificadas após a aplicação do questionário aos alunos, obteve-se como resultado a preferência por atividades desenvolvidas no laboratório de informática, como o uso do computador e da aplicação do Decifrando os Mapas. Por conseguinte, na opinião dos alunos, OEH foi considerado válido para a construção do conhecimento, por ser uma atividade prática e interativa, que direcionou sua atenção para a atividade proposta (TRABALHO DE CAMPO, 7). Outra questão a ser abordada refere-se ao acesso dos alunos a informática, sendo que a maior parte dos mesmos não possui computador em casa, tendo o acesso ao mesmo restrito a escola. Tal situação remete a problemática socioeconômica do acesso a tecnologia, via informática, pelos alunos das escolas públicas. Tal fato conduz os educandos direcionem sua atenção e preferências as atividades desenvolvidas nos laboratórios de informática das escolas, tanto que, sugeriram maior freqüência nos mesmos (TRABALHO DE CAMPO, 7). Os resultados obtidos com o uso do OEH devem-se ao desafio que o mesmo propõe ao educando, na interação. Isso não significa que o conteúdo teórico venha a ser substituído, pelo contrário. É das teorias que se parte para a prática, pois o pensamento precede a ação. Salienta-se, também, que OEH Decifrando os Mapa contemplou o objetivo das TICs, a medida em que, se obteve êxito na apreensão da alfabetização cartográfica com o público alvo. Além disso, percebe-se o interesse dos alunos pela tecnologia, muitas vezes, inacessíveis em seus lares. A Escola Pública, torna-se então, um espaço de inclusão social que proporciona minimizar as desigualdades no que se refere ao acesso e informática, conhecimento básico nesta era de tecnologias avançadas denominada de meio técnico-científico e informacional.

9 CONSIDERAÇÕES FINAIS No contexto das TICs, aplicadas à Geografia, o objeto de aprendizagem Decifrando os Mapas configurou-se como um instrumento auxiliar para o ensino da cartografia na quinta série. Esse conteúdo é fundamental para o aprendizado geográfico, principalmente, por apresentar os principais elementos que compõem um mapa e, também, por enfocar questões referentes à orientação no espaço. Ao se considerar que o aluno, antes mesmo de ser um leitor de mapas, torna-se um mapeador, afirma-se a importância da alfabetização cartográfica como conteúdo básico no contexto geográfico. Pode-se comprovar tal afirmação através da validação do Decifrando os Mapas, via experiência prática realizada no decorrer do trabalho de campo. A validade do OEH Decifrando os Mapas, justifica-se diante das orientações gerais das TICs, que pressupõem o objeto de aprendizagem como um instrumento que valoriza a interatividade como principal característica do mesmo, pois proporciona a participação ativa dos educandos na construção do conhecimento de acordo com os conteúdos propostos para cada etapa do processo ensino-aprendizagem. REFERÊNCIAS GAMEZ, L. Técnica de Inspeção de Conformidades Ergonômicas em Software Educacional. TICESE f. Dissertação de Mestrado. Universidade do Minho. Guimarães. Portugal, 5 f.199. MINAYO, M. C. O Desafio do Conhecimento: Pesquisa Qualitativa em Saúde. ed. São Paulo: HUCITEC-ABRASCO, SANTOS, M. Técnica, espaço, tempo: globalização e meio técnico-científico informacional. São Paulo: HUCITEC, 199.