Palavras chave: Cartografia, Objetos Escolares Hipermídia, Altas Habilidades.

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1 OBJETO ESCOLAR HIPERMÍDIA A UTILIZAÇÃO DOS OBJETOS GEOGRÁFICOS POR ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES Vanessa Oliveira da Silva 1 -UFSM Ana Claudia Giordani 2 UFSM Meri Lourdes Bezzi 3 - UFSM Roberto Cassol 4 - UFSM RESUMO Com o desenvolvimento tecnológico e a crescente popularização da Internet, possibilitou-se o surgimento de novos meios de ensino acessíveis e gratuitos que promovem a informação, reunindo textos, imagens e sons que são repassados de forma animada e interativa. Devido a disponibilidade de recursos pedagógicos como os Objetos Escolar Hipermídias (OEH) é necessário o profissional analisar e definir qual o melhor recurso didático que contribua para uma melhor apreensão, por parte dos alunos.dessa forma buscou-se trabalhar com OEH (Movimento da Terra, Fusos Horários e Coordenadas Geográficas) disponíveis na Internet com os alunos do Programa de Incentivo ao Talento (PIT) que possuem altas habilidades. Segundo a Política Nacional de Educação Especial de 1994 são definidas pessoas com Altas Habilidades as que apresentam um desempenho e/ou potencialidade elevada em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica, pensamento crítico ou produtividade, capacidade de liderança, talento especial para artes e capacidade psicomotora. Por não serem reconhecidos e estimulados freqüentemente no contexto escolar da cidade de Santa Maria/RS, é que surgiu a necessidade e a proposta de criação de um programa voltado para a estimulação das capacidades desses alunos. Como procedimento metodológico realizou-se uma explanação teórica sobre os temas para apreensão dos conteúdos e o desenvolvimento cognitivo por parte dos alunos, utilizou-se os OEH que continham conteúdos extras, curiosidades sobre o tema e charadas a serem resolvidas. A atividade contribui e estimula o aluno, através da interação com os personagens, facilitando o entendimento de forma mais atrativa.durante a utilização dos OEH, verificouse que os alunos possuíam facilidades em manusear o objeto e que possuíam uma certa interação com os personagens.deve-se destacar também que o objetivo principal dos mesmos era resolver a charada e que esse desafio estimulava-os tornando a atividade mais atrativa. Palavras chave: Cartografia, Objetos Escolares Hipermídia, Altas Habilidades. 1 Graduanda em Geografia LABGEOTEC/CCNE/UFSM 2 Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Geografia PPGGEO/CCNE/UFSM. 3 Profª. Drª. do Depto. de Geociências/NERA/CCNE/UFSM. 4 Prof. Dr. do Depto. de Geociências/LABGEOTEC/CCNE/UFSM

2 INTRODUÇÃO Com o desenvolvimento tecnológico e a crescente popularização da Internet, possibilitou-se o surgimento de novos meios de ensino acessíveis e gratuitos que promovem a informação, reunindo textos, imagens e sons que são repassados de forma animada, interativa, nesse sentido, o presente artigo, refere-se ao uso de Objeto Escolar Hipermídia como um recurso didático visando uma maior assimilação de temas Cartográficos pelos alunos com Altas Habilidades. Segundo a Política Nacional de Educação Especial de 1994 são definidas pessoas com Altas Habilidades as que apresentam um desempenho e/ou potencialidade elevada em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica, pensamento crítico ou produtividade, capacidade de liderança, talento especial para artes e capacidade psicomotora. Percebe-se, atualmente, que há reconhecimento legal de profissionais e instituições ligadas à educação, comprovando que existem alunos com capacidade acima da média na população escolar mas, o que nota-se, é a adoção de conceitos e concepções distorcidas em relação a estes alunos, carregados de mitos que chegam aos profissionais da educação. O conceito de Altas Habilidades indica um alto nível de inteligência e de desenvolvimento acelerado das funções cerebrais. Desde a década de 80 quando surgiram novas teorias sobre inteligência, estas vêm ampliando nossa visão sobre a temática e, a partir da década de 90, as pesquisas cognitivas foram enriquecidas com o desenvolvimento das ciências neurais. Gardner ( 1995) relaciona superdotação à manifestação das várias inteligências de um indivíduo e enfatiza a capacidade de resolver problemas e de elaborar produtos. Ele organiza a inteligência em oito blocos: a inteligência lingüística apresentada pelos poetas; inteligência lógico-matemática, que é a capacidade lógica em matemática e a capacidade científica; inteligência espacial, que é a capacidade de formar um modelo mental de um mundo espacial e ser capaz de manobrar e operar utilizando este modelo; inteligência musical; inteligência cinestésica, possibilitando resolver problemas ou elaborar produtos utilizando o corpo inteiro ou partes; inteligência interpessoal, e a capacidade de compreender outras pessoas; inteligência intrapessoal, que permite compreender a profundamente a si mesmo; a inteligência naturalista diz respeito à habilidade de ver padrões complexos no ambiente natural; e a inteligência existencial ou espiritualista que refere-se a temas espirituais e existenciais, como a vida, a morte e as realidades supremas.

3 Para o referido autor o indivíduo pode ser promissor em uma dessas inteligências e não apresentar um desempenho tão bom em outra. Este autor afirma que todos os indivíduos possuem todas as inteligências em algum grau, mas certos indivíduos são considerados promissores em uma inteligência e outros indivíduos não. Gardner (1995) incorporou ainda à sua proposta teórica, o aspecto motivação, que diz respeito a um intenso envolvimento no trabalho e um grande prazer em sua realização. Neste sentido, são considerados, também, atributos de personalidade essenciais para um bom desempenho em uma área específica de atuação: persistência, autoconfiança e coragem para correr riscos. Para a inclusão escolar destes alunos com altas habilidades, existem algumas alternativas como: Atividades extracurriculares organizadas na própria escola, Salas de Recursos e Programas de Enriquecimento escolar. Por não serem reconhecidos e estimulados freqüentemente no contexto escolar da cidade de Santa Maria/RS, é que surgiu a necessidade e a proposta de criação de um programa voltado para a estimulação da capacidades desses alunos. O Programa de Incentivo ao Talento PIT- é um projeto de pesquisa desenvolvido pelo desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa Educação Especial: Inclusão e Interação Social da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e divide-se em três fases: -Primeira: reconhecimento de alunos que possuem altas habilidades nas escolas de ensino fundamental, nas redes estaduais, municipais e particulares através de processo de identificação; -Segunda: Pré-Enriquecimento, na qual estimulam-se as relações sociais através de atividades que divididas por temáticas, tais como: teatro, artes plásticas, produção textual; - Terceira: Enriquecimento, onde enfatiza-se aspectos individuais dos alunos, provocando um melhor direcionamento em suas áreas de interesse. É nesta fase em que se trabalham temas específicos contidos em áreas como Geografia, Biologia, Artes Visuais, entre outros. OBJETOS ESCOLARES HIPERMÍDIA CARTOGRÁFICOS Conforme a Associação Cartográfica Internacional, a cartografia compreende o conjunto de estudos e das operações científicas, artísticas e técnicas que intervêm a partir dos resultados de observação direta ou da exploração de uma documentação, em vista da elaboração e do estabelecimento de mapas, planos e outros meios de expressão bem como sua utilização.

4 Nesse contexto Joly (1982) define a cartografia como sendo ao mesmo tempo uma ciência, uma arte e uma técnica. A Cartografia pode ser dividida em duas vertentes: A Cartografia Sistemática e a Cartografia Temática. A Cartografia temática possui importância fundamental, pois permite representar as formas e processos que moldam o espaço geográfico. Dessa forma torna-se imprescindível para o educador abordar temas como os Movimentos da Terra, Fusos Horários e Rede Geográfica, sendo que esses conteúdos são maçantes e de difícil apreensão e cognição por parte dos alunos. Torna-se necessário, para o ensino desses temas, utilizar recursos didáticos como os OEH que através da capacidade de animações e simulações os objetos podem tornar mais simples a compreensão de fenômenos como os Movimentos da Terra, Fusos Horários e Rede Geográfica. Os OEH propostos abordam a temática Cartográfica, atendendo as necessidades instrumentais dos professores, possibilitando a inovação dos procedimentos de ensino. Sendo que ao tratar esses conteúdos é uma tarefa que exige muito empenho para professores que se limitam ao uso do livro didático e aulas expositivas. A monotonia dos textos e da explicação oral, que muitas vezes ocorre, reflete-se no aluno, em suas ações na classe e desinteresse nas aulas. METODOLOGIA Metodologicamente o trabalho foi estruturado através de etapas. A primeira refere-se ao levantamento bibliográfico, o qual estabeleceu como marcos conceituais da pesquisa Cartografia, Objetos Escolares Hipermídia, Altas Habilidades. O procedimento metodológico seguinte ocorreu na terceira fase do projeto PIT, deu-se maior ênfase aos aspectos individuais dos alunos provocando um melhor direcionamento em suas áreas de interesse. Assim elaborou-se um plano de aula visando torná-la dinâmica, inserindo o conteúdo programado na era moderna da tecnologia, disponíveis no repositório Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED). Antes que os alunos iniciassem as atividades nos computadores, foi abordado teoricamente os conteúdos à cerca dos assuntos a serem tratados e sobre todos os elementos fundamentais para a compreensão do mecanismo do planeta Terra e seus movimentos de rotação e translação, rede geográfica, fusos horários e estações do ano.

5 Após as explicações sobre o conteúdo proposto para a aula, os alunos foram desafiados a interagir com o OEH, contendo atividades relacionadas aos anteriormente citados temas. RESULTADOS As interfaces apresentadas no OEH estão baseadas na metáfora da vida à bordo de um navio pirata, no qual há dois personagens, o Capitão Tormenta e o papagaio Paco. Como uma história pirata, o Capitão Tormenta caracteriza-se por ser o velho capitão pirata, malhumorado, mão-de-gancho e perna-de-pau. Já Paco, é um papagaio que sofre as sentenças impostas pelo capitão, quando a charada não dá certo é também papel do paco dar as dicas para os alunos ajudando-os numa maior exploração do Objeto. A figura 1, demonstra as interfaces das telas iniciais dos OEH, a identidade visual demonstra a metáfora e os personagens dos OEH. Figura 1: Interfaces das telas iniciais dos OEH Fonte: Repositório RIVED, 2008

6 Os personagens Capitão Tormenta e o papagaio Paco, tornam OEH atrativo sendo que os mesmos causam uma interação entre a interface e o usuário. A metáfora escolhida remete o aluno ao mundo do desenho animado, sobretudo quando o Capitão convida o aluno a fazer parte da tripulação, impondo-lhe desafios à participação que são apresentados por meio de charadas. Ao mesmo tempo em que o Capitão convida para participar, interage com o aluno questionando-o se e impondo-lhe desafios. Primeiramente, para resolver a charada o aluno deve pesquisar o conteúdo, sendo este disponíveis em alguns ícones como o Globo. Além do conteúdo específico o OEH disponibiliza conteúdos extras, saiba mais e curiosidades relacionadas ao tema central. Após pesquisar os conteúdos disponibilizados no OEH o aluno estará apto para responder a charada. Ao responder a charada o aluno obterá o feedback conforme seu acerto ou erro, de acordo com suas ações no OEH ao receber o feedback o educando saberá em que nível de interação realizou com os personagens na construção do conhecimento, desde modo será indicado mais estudo e empenho ou se atendeu as perspectivas esperadas. No momento da aplicação dos OEH percebeu-se que os alunos tornaram-se motivados pelas atividades e conteúdos cartográficos propostos, que se abordados de forma tradicional se tornariam maçantes. Os OEH visam construir um conjunto de conteúdos estáticos ou dinâmicos e atividades que estimulem a educação. Por se tratarem de alunos especiais, ou seja, possuírem habilidades especiais é necessário a atividade proposta ser muito atrativa, animada, com simulações e interativo. Deve-se destacar que para entender os conteúdos abordados é necessário uma abstração. Assim, os objetos de aprendizagem vêm preencher uma lacuna importante para o entendimento dos temas, pois através da interatividade ele pode compreender o que lhe foi explicado. Os OEH foram construídos de forma a instigar que o aluno explore as suas potencialidades, de acordo com o grau de interesse despertado. As charadas e animações propostas permitem a utilização do objeto como motivador da aprendizagem, mostrando ao aluno e apresentando as possibilidades do conteúdo. A ilustração dos conteúdos apresentados em aula pelo professor caracteriza a utilização em caráter descritivo, ou seja, a partir do objeto o professor descreve o conteúdo a ser estudado e instiga o educando a propor e buscar soluções. Diante da capacidade dos OEH promoverem a ação dos alunos sobre mundo representado no computador por animações e simulações o saber torna-se realmente efetivado

7 fazendo com que os alunos sejam participantes no desenvolvimento de seu próprio conhecimento. Destaca-se que o OEH ao serem utilizados por alunos com Altas Habilidades constitui-se em um recurso didático pedagógico apropriado a portadores de superdotação, uma vez que, como preconiza a literatura a supertoção refere-se a manifestação das várias inteligências de um indivíduo e enfatiza a capacidade de resolver problemas o que exige ferramentas educacionais capazes de envolver o aluno superdotado com distintos estímulos, como no caso do OEH da série Capitão Tormenta e Paco, que oferecem as possibilidades de interação com o globo, personagens, charadas, entre outras opções de interação para a manifestação das inteligências lingüística, musical e principalmente a inteligência espacial. CONSIDERAÇÕES FINAIS A utilização de OEH, torna-se um desafio pra o educador, pois mostra novos métodos de ensino e aplicação da sua metodologia. Analisam-se os OEH como possibilidades de recurso didático pedagógico para alunos com Altas Habilidades, uma vez que, a utilização dos OEH com estes alunos comprovou o estímulo necessária para a manifestação de distintas inteligências, fato que caracteriza a superdotação. A incorporação de tecnologias às práticas educacionais pode provocar transformações na prática de professores, porém a inserção de recursos tecnológicos em sala de aula é apenas um passo, sendo necessário ir além da inovação transformando a prática educativa em espaços efetivos, prazerosos e qualificados, nos quais o processo de aprendizagem desenvolva-se através da construção de conhecimentos sobre os conteúdos mínimos a serem trabalhados em cada nível de ensino, promovendo a diversificação de linguagens e o estímulo à autoria em diferentes mídias.

8 5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a Teoria na Prática. Porto Alegre: Artes Médicas, JOLY, F. A Cartografia. Barcelona: Ariel, RIVED. Rede Interativa Virtual de Educação. Disponível em: Acesso em: 28 de Fev