PROGRAMA DE UNIDADE CURRICULAR. Mestrado em Ensino do 1º e 2ºciclos do Ensino Básico. Ciclo: 2º Ramo: Ano: 2º Designação:

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1 PROGRAMA DE UNIDADE CURRICULAR Curso: Mestrado em Ensino do 1º e 2ºciclos do Ensino Básico Ciclo: 2º Ramo: Ano: 2º Designação: DIDÁCTICAS DAS EXPRESSÕES Créditos: 2 Departamento: Artes Tipo: Área científica: DIDÁTICAS e SUPERVISÃO PEDAGÓGICA Opção/Obrig Ano letivo Docente: Responsável da UC: 2013/ 2014 Filipe Fialho Margarida Rocha Obriga tória Total de Horas 54 Total de Horas de contacto: 24 Nº de horas de contacto: T ensino teórico TP teórico-prático 20 PL prático e laboratorial TC trabalho de campo S seminário E estágio OT orientação tutória 4 O outra Nº de Horas de trabalho autónomo Estágio Projeto 16 Trabalho no terreno. Estudo 10 Avaliação 4 1. Introdução A Unidade Curricular (UC) Didácticas das Expressões constitui uma dimensão fundamental ao nível da formação do futuro professor que inclui didáticas nas áreas da educação artística e físico-motora no 1º Ciclo do Ensino Básico. Esta UC tem como propósito principal criar um espaço de reflexão, discussão e problematização em torno de temas e questões fundamentais ao nível da expressão e comunicação, e da intervenção pedagógica no 1º Ciclo do Ensino Básico mobilizando e articulando, de forma integrada, as linguagens e recursos artísticos e físico-motores. Educar na área das expressões implica criar e gerir situações de aprendizagem nas quais o indivíduo maximiza e potencia as competências relacionadas com: perceção recebendo, interagindo e interpretando o que o meio lhe transmite através dos sentidos; compreensão desenvolvendo e co construindo o seu conhecimento do mundo, globalmente, e dos universos artísticos na sua interface com a educação, em particular; expressão e comunicação exteriorizando e comunicando o que se sente, pensa e sabe de uma forma criativa e plena, mobilizando e integrando as linguagens e recursos artísticos e físico-motores. O contributo multidimensional das vivências, quer performativas quer de reflexão e análise no domínio cultural e artístico, a apropriação e mobilização das linguagens e recursos inerentes às 1

2 expressões artísticas e físico-motora é fundamental nas situações de aprendizagem e na formação tanto integral como cultural e artística. 2. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) Ao aglutinar as áreas das Expressões, Expressão Dramática, Expressão Musical, Expressão Plástica e Expressão Físico-Motora, pretende-se que o futuro professor compreenda: o valor das aprendizagens nas diversas áreas, de uma forma integradora sem descurar, contudo, a especificidade de cada uma; o contributo das expressões artísticas para o desenvolvimento integral e da capacidade criadora da criança em todas as suas formas de comunicação e expressão; o valor das características individuais e da partilha na expressão e comunicação. Paralelamente pretende-se que os estudantes desenvolvam competências que lhes permitam: - Conhecer e mobilizar, articuladamente, conceitos e procedimentos fundamentais das didáticas das expressões no 1.º Ciclo do E.B. para a prática pedagógica, tendo em vista o processo de ensino-aprendizagem-avaliação neste ciclo de ensino; - Desenvolver a autonomia e a capacidade de trabalho cooperativo, assumindo uma perspectiva de formação e desenvolvimento permanentes; - Desenvolver a sensibilidade para os valores da identidade cultural da região, do país e do mundo; - Desenvolver as literacias artísticas das áreas envolvidas e mobilizá-las com correção e adequação para o discurso e atuação educativos; - Desenvolver uma atitude de reflexão constante sobre as experiências vividas no âmbito do processo de ensino-aprendizagem-avaliação; - Gerir intencionalidades educativas e conteúdos das áreas das expressões em situações de aprendizagem globalizante; - Desenvolver propostas de intervenção pedagógica, no domínio das Expressões, no contexto educativo do 1º Ciclo do E.B. 3. Conteúdos programáticos As expressões: musical, dramática, plástica e físico-motora no 1º Ciclo do Ensino Básico: dialogicidade entre expressão, comunicação, interpretação, educação, performance e literacia, numa perspetiva integrada e globalizante. A. Potencialidades do corpo, da voz e das produções artísticas como recursos expressivos, educativos, social e culturalmente integradores e identitários. B. O valor das aprendizagens no domínio das expressões durante a infância e o papel do professor nas dinâmicas de articulação e integração das suas especificidades na intervenção pedagógica. C. As intencionalidades educativas, os participantes e os recursos: as dimensões lúdica, pessoal, social, cultural, artística, estruturada, não estruturada, informal e formal. 2

3 D. Organização e exploração fundamentadas de situações, percursos e propostas de aprendizagem atendendo às correspondentes adequação, qualidade e diversidade (análise e reflexão; planificação/preparação; desenvolvimento/dinamização e avaliação formativa). E. O papel do professor generalista nas dinâmicas de articulação, integração e gestão das áreas das expressões, enquanto valor intrínseco e valor extrínseco, na sua intervenção pedagógica. 4. Articulação dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular O percurso formativo anterior proporcionou aos(às) estudantes a apropriação de conhecimentos essenciais ao nível da literacia específica e do desenvolvimento humano no domínio das Expressões (Musical; Dramática; Plástica; Físico-Motora) e, concomitantemente, o desenvolvimento de competências performativas e pedagógicas elementares. Numa ótica de continuidade, aprofundamento e expansão, no âmbito do curso de mestrado de formação de professores, potencia-se e espera-se que, numa perspetiva integrada e globalizante, os estudantes mobilizem, aperfeiçoem, apliquem e atualizem esses saberes adequadamente aos contextos da prática pedagógica. Para o efeito, selecionaram-se conteúdos curriculares que potenciem e permitam aos(às) estudantes trabalhar, de forma integrada, dimensões e aspetos essenciais das didáticas das Expressões. Neste contexto, procede-se à seleção, adaptação, conceção de propostas de aprendizagem cujas dinâmicas de organização, gestão, aplicação e reflexão se consubstanciarão, fundamentalmente, através: (i) da discussão e problematização das intencionalidades e da análise das potencialidades educativas inerentes a tarefas, atividades e recursos diversificados que podem favorecer as aprendizagens netas áreas; (ii) dos processos de planificação, condução/orientação e avaliação, incluindo aspetos associados à comunicação na sala de aula e à informação avaliativa numa perspetiva de avaliação formativa; e (iii) da conceção de planos de intervenção pedagógica de caráter integrante e globalizante. No mesmo sentido e numa perspetiva de longo prazo, visa promover-se e incentivar também o investimento contínuo dos professores na interface formativa entre as dimensões artísticomotora e pedagógico-didática, enquanto potenciadoras de uma intervenção educativa na prática profissional capaz de orientar e proporcionar as aprendizagens fundamentais no domínio das Expressões, integradas no ser, saber e fazer holísticos, das crianças no 1º Ciclo do E. B. 5. Metodologias de ensino O trabalho a desenvolver no âmbito desta UC privilegiará: (i) uma metodologia que propicie a inter-relação teoria-prática assente na pesquisa, análise, seleção e/ou adaptação, criação, exploração, discussão/debate e reflexão, individuais e partilhados; (ii) a participação ativa dos(as) estudantes quer em trabalho individual quer em trabalho de grupo; visando o aprofundamento de conhecimentos e competências em torno das temáticas constantes do programa. Procura-se, igualmente, articular os saberes e fazeres envolvidos através da conceção, apresentação, exploração e reflexão em torno de propostas de planos de intervenção pedagógica no domínio das Expressões, de forma a nutrir a atuação educativa no contexto do 1º Ciclo do E.B., tanto ao nível dos estágios pedagógicos como da futura prática profissional. O acompanhamento tutorial, individual ou em grupo, consistirá na orientação e organização do trabalho a realizar, bem como no esclarecimento de dúvidas, e poderá ser feito presencialmente ou à distância. 3

4 6. Articulação das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular. As aprendizagens esperadas situam-se a três níveis: (a) mobilizar conceitos e procedimentos relacionados com as Didáticas das Expressões no 1.º Ciclo do E.B. (b) apresentar uma atitude crítica e fundamentada na interpretação, análise, potencial criação ou adaptação, e exploração dos vários recursos trabalhados na UC e (c) usar criteriosa, crítica e criativamente os conhecimentos e competências adquiridos. Neste sentido, as propostas de trabalho e as atividades a desenvolver integrarão: (i) análise e discussão de documentos (em vários suportes: escrito, audiovisual, multimédia) focados nos potenciais contributos das áreas das Expressões no desenvolvimento integral, cultural e artístico do ser humano e nos processos de ensino-aprendizagem nos primeiros anos de escolaridade; (ii) exploração e análise crítica de tarefas, atividades e recursos diversificados que incidem sobre os tópicos a trabalhar nas áreas das Expressões nos primeiros anos de escolaridade; (iii) conceção de propostas de planos de intervenção pedagógica integrantes e globalizantes envolvendo, articuladamente, as áreas das Expressões e tendo em conta as orientações curriculares oficiais, as intencionalidades educativas visadas, os conteúdos e conceitos envolvidos, a seleção e potencial adaptação ou criação de tarefas, atividades, recursos a explorar, bem como os procedimentos e modos de gerir e orientar essa exploração e os correspondentes processos de avaliação. 7. Avaliação e classificação A avaliação incidirá sobre o percurso, o trabalho e as produções desenvolvidos ao longo da UC e será um processo continuado de regulação retroativa que contemplará momentos de trabalho individual e de grupo e atividades de expressão, comunicação e criação tanto verbal, escrita e oral, como não-verbal, performativa vocal, corporal, instrumental e/ou com recurso a suportes audiovisuais e multimédia e diversos objetos sonoros ou outros. De modo a obter a aprovação nesta UC, os(as) estudantes poderão escolher entre a modalidade de avaliação contínua ou de exame final. Para usufruírem da possibilidade de avaliação contínua, terão que participar em, pelo menos, 75% das sessões presenciais. Até ao final da segunda semana de aulas, deverão contactar necessariamente com a docente responsável pela UC e o docente que a leciona, a fim de indicarem por qual das modalidades optam. Caso escolham o exame final poderão, tal como os(as) restantes estudantes, acompanhar as atividades realizadas pela página da UC na plataforma moodle e colocar as suas dúvidas ao docente que leciona a UC. A avaliação contínua incidirá sobre: (a) a participação dos(as) estudantes nas sessões presenciais; (b) a realização de um trabalho a pares ao qual estão agregadas mais duas componentes: (c) uma reflexão individual, e (d) uma apresentação. O trabalho individual consiste na realização de um Plano de Intervenção Pedagógica cuja conceção e preparação é apoiada por atividades desenvolvidas no âmbito das aulas, sendo ainda disponibilizado um documento orientador para a sua elaboração pelo docente no espaço da plataforma moodle consignado à UC. O Plano de Intervenção Pedagógica integra também uma reflexão final que incide essencialmente sobre aspetos relacionados com todos os processos e dinâmicas de trabalho inerentes à planificação, exploração, potencial aplicação no contexto de estágio e correspondente avaliação. A apresentação do Plano de Intervenção Pedagógica à turma e ao docente constitui a última componente desta proposta de avaliação da UC. 4

5 A avaliação e a atribuição da classificação final da UC far-se-ão de acordo com o especificado no Quadro 1. Componentes e considerações sobre a avaliação da UC, que se apresenta de seguida: Quadro 1. Componentes e considerações sobre a avaliação da UC Elementos de Avaliação Participação nas aulas Critérios de Avaliação - Assiduidade e pontualidade. - Pertinência das observações. - Disponibilidade e investimento pessoal para corresponder às propostas de trabalho lançadas em contexto de sala de aula pelo docente. Ponderação /Peso 20% Observações Proposta Performativa de Intervenção Pedagógica (consultar ANEXO I e ANEXO II): Preparação/ Apresentação / Dinamização Discussão e reflexão, em plenário, em torno dos aspetos e dimensões mencionados no ponto 2 do ANEXO I Auto e heteroavaliação (consultar ANEXO II) - Correção científica dos saberes mobilizados no âmbito das Expressões Artísticas E Físico- Motora (literacia). -Adequação e qualidade do desempenho dos elementos do grupo (par pedagógico) nas dimensões performativa e didática. - Pertinência da fundamentação na análise e discussão dos aspetos, dimensões e temáticas propostas, no ponto 2 do ANEXO I (explicitação das intencionalidades educativas, seleção de procedimentos, recursos, dinâmicas e processos de avaliação inerentes à intervenção pedagógica ) - Integração e articulação dos saberes envolvidos. - Adequação e diversificação dos recursos e procedimentos mobilizados no contexto das propostas de intervenção elaboradas. - Adequação das propostas de intervenção pedagógica aos contextos e públicos visados. - Análise e reflexão crítica sobre os processos, produtos e intervenção criados e vivenciados. - Correção, clareza e fluidez linguística e expressividade na comunicação oral. 80% As orientações relativas ao trabalho a desenvolver são facultadas e explicitadas aos(às) estudantes quer em contexto de aula quer em documento acessível na plataforma moodle no espaço consignado à UC (consultar ANEXO I e ANEXO II). 8. Bibliografia Almeida, J. C. R. (1998). Um olhar musical pelos resíduos. Lisboa: Instituto dos Resíduos. Amado, M. L. (1999). O prazer de ouvir música. Sugestões pedagógicas de audições para crianças. Lisboa: Editorial Caminho. Beja, F. et al.(1995). Drama, pois! Lisboa: Porto Editora. Best, D. (1996). A racionalidade do sentimento O papel das artes na educação (2.ª ed.). Porto: Edições Asa. 5

6 Bragada, J. (2002). Jogos Tradicionais e o Desenvolvimento das Capacidades Motoras na Escola. Lisboa: CEFD. Canal, M. F. (Dir. Ed.). (2003). Vivamos a Música: Vol. 1. A vida tem música (1.ª ed.). Setúbal: Marina Editores, Lda. Canal, M. F. (Dir. Ed.). (2003). Vivamos a Música: Vol. 2. A música tem contrastes (1.ª ed.). Setúbal: Marina Editores, Lda. Canal, M. F. (Dir. Ed.). (2003). Vivamos a Música: Vol. 3. A música move-se (1.ª ed.). Setúbal: Marina Editores, Lda. Costa, M. M. N. (1983). Vamos fazer sons construção fácil de instrumentos musicais. Lisboa: Didáctica Editora. Ferraz, M. (Coord.) (2011). Educação Expressiva: um Novo Paradigma Educativo. Lisboa: Tuttirév Editorial. Fourez, G., Maingain, A. & Dufour, B. (2008). Abordagens Didácticas da Interdisciplinaridade. Lisboa: Instituto Piaget. Gallahue, D., & Ozmun, J. (1995). Uderstanding Motor Development. (3ª ed.). USA: Brown & Benchmark. Godinho, J. C. (1993). Educação musical (1.ª ed.). Setúbal: E.S.E. de Setúbal. Gomes, F.P. & Matos, L. (2005). Vamos cantar com música a acompanhar: Vol. 16. Danças do mundo. Santa Comba Dão: Edições Convite à Música. acompanhar: Vol. 1. Movimento jogos musicados. Santa Comba Dão: Edições Convite à Música. acompanhar: Vol. 3. Danças de roda. Santa Comba Dão: Edições Convite à Música. acompanhar: Vol. 7. Uma canção uma história. Santa Comba Dão: Edições Convite à Música. acompanhar: Vol. 8. Canções tradicionais. Santa Comba Dão: Edições Convite à Música. Gomes, F.P., Cruz, L., Matos, L. & Henriques, P. (2001). Vamos cantar com música a acompanhar: Vol. 9. Festividades. Santa Comba Dão: Edições Convite à Música. (2) Gomes, F.P., Cruz, L., Matos, L. & Henriques, P. (2001). Vamos cantar com música a acompanhar: Vol. 10. Canções do mundo. Santa Comba Dão: Edições Convite à Música. Gonçalves, R. M., Fróis, J. P.& Marques, E. (2002). Primeiro Olhar: Programa Integrado de Artes Visuais. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Gordon, E. E. (2000). Teoria de aprendizagem musical competências, conteúdos e padrões. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Haywood, K.M., & Nancy, G. (2005). Desenvolvimento Motor ao Longo da Vida. Porto Alegre: Artmed. Hernandéz, F. (2000). Cultura Visual, Mudança Educativa e Projecto de Trabalho. Porto Alegre: Artmed Editora. Hohmann, M., Banet, B. & Wekart, D. (1995). A Criança em Acção. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Kowalski, I. (2000). Educação Estética: A fruição nos primeiros anos do ensino básico. Em Vários, Educação pela Arte, pp Lisboa: Livros Horizonte. Landier, J.-C. & Barret, G.(1994). Expressão Dramática e Teatro. Porto: ASA. Leal, M. R. M. (2000). Educação pela arte: porquê e para quê? Em Vários, Educação pela Arte, pp Lisboa: Livros Horizonte. 6

7 Martins, A. (2002). Didáctica das Expressões. Lisboa: Universidade Aberta. Meneses, J., Duarte, R. & Coutinho, F. (2002). As Minhas Expressões Musical e Dramática 1º e 2º Anos. Vila Nova de Gaia: Gailivro. Monteiro. G. (2003). O professor, o corpo e a voz (1.ª ed.). Porto: Edições Asa. Moura, M. (2003). MUS-E Artistas na Escola Experiência de Integração Educativa, Vivência Criadora e Formação Artística. Em A.C.G. Bárrios & J.O.S. Ribeiro (Coord.), Educare Aprendere, 1, Lisboa: CIED Escola Superior de Educação de Lisboa. Padovan, M. (2010). Dançar Na Escola perspectivas de aproveitamento didáctico em contexto de sala de aula. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Perez, L. (1987). Desarrollo motor y actividades fisicas. Madrid: Gymnos S.A. Piéron, M. (1988). Didáctica de las Actividades Físicas y Deportivas. Madrid. Gymnos S.A. Prina, F. C. & Padovan, M. (2000). A Dança no Ensino Obrigatório. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Read, H. (2001). Educação pela Arte. São Paulo: Martins Fontes Lda. Recasens, M. (1989). Como estimular a Expressão Oral na Aula Actividades de Percepção e de memória auditiva e visual. Gesto, voz e jogos teatrais. Lisboa: Plátano. Reis, R. (2003). Educação pela Arte. Lisboa: Universidade Aberta. Roca, N. (2003). Música (1.ª ed.). Lisboa: Editorial Notícias. Sousa, A. B. (2003). Educação pela arte e artes na educação: Vol. 1. Bases Psicopedagógicas. Lisboa: Instituto Piaget. Sousa, A. B. (2003). Educação pela arte e artes na educação: Vol. 2. Drama e Dança. Lisboa: Instituto Piaget. Sousa, A. B. (2003). Educação pela arte e artes na educação: Vol. 3. Música e Artes Plásticas. Lisboa: Instituto Piaget. Telmo, I. C. (1992). Linguagem Gráfica Infantil. Setúbal: Escola Superior de Educação. Testor, S. P., Leita, M. E., & Aceytuno, A.L. M. (2011). Música para Crianças (1ª ed.). Lisboa: Plátano Editora. Trias, N., Pérez, S. & Filella, L. (2002). Jogos de Música e de Expressão Corporal (1.ª ed.). Lisboa: Âncora Editores. Valente, L. (2000). Da Educação pela Arte às Expressões Artísticas Integradas: Contributos de uma Formação Holística de Professores. Em Vários, Educação pela Arte, pp Lisboa: Livros Horizonte. Vasconcelos, T. (2003). A Formação para o Ensino da Educação Artística. Propostas de Reconceptualização. Em A.C.G. Bárrios & J.O.S. Ribeiro (Coord.), Educare Aprendere, 1, Lisboa: CIED Escola Superior de Educação de Lisboa. Vieira, M. M. (1996). Voz e Relação Educativa. Porto: Afrontamento. Wuytack, J. & Palheiros, G.B. (1995). Audição Musical Activa Livro do professor. Porto: Associação Wuytack de Pedagogia Musical. Documentos curriculares Programas e metas curriculares para o Ensino Básico DEB-ME (2004). Organização Curricular e Programas Ensino Básico 1.o Ciclo (4ª ed.). Lisboa: DEB-ME. 7