PROGRAMA DE UNIDADE CURRICULAR

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1 PROGRAMA DE UNIDADE CURRICULAR Curso: Educação Básica Ciclo: 1º Ramo: Ano: 2º Designação: Técnicas e Processos em Expressão Gráfica e Motora Créditos: 5 Departamento: CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS/ARTES Tipo: S Área científica: Formação na Área da Docência Opção/Obrig Obrig. Ano lectivo Docentes: Responsável da UC: 2013/14 Ana Figueira e João Pires Teresa Figueiredo e Ana Figueira Total de Horas 135 Total de Horas de contacto: 60 Nº de horas de contacto: T ensino teórico 6 TP teórico-prático 13 PL prático e laboratorial 26 TC trabalho de campo 6 S seminário 5 E estágio OT orientação tutória 4 O outra Nº de Horas de trabalho autónomo Estágio Projeto 40 Trabalho no terreno. Estudo 30 Avaliação 5 1. Introdução A importância da atividade física no desenvolvimento do ser humano é indiscutível, assumindo um papel crucial, particularmente, durante a Infância. A vivência, através da prática, das atividades físicas e desportivas é uma componente de formação e de aquisição de competências, necessária para o futuro exercício profissional dos educadores/professores. O seu domínio, nas suas mais vastas possibilidades de intervenção, da educação para a saúde à educação motora, revela-se essencial. Esta Unidade Curricular visa o desenvolvimento de competências e saberes que possibilitem habilitar os estudantes, futuros professores/educadores, à intervenção adequada nas áreas curriculares de Expressão Plástica e de Educação Física. 2. Objetivos de aprendizagem - Manifestar capacidades e competências de gestão do currículo nas áreas de Expressão Plástica e de Educação Física no pré-escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico. - Manifestar um domínio conceptual, técnico e metodológico específico, apropriado e adequado para saber conceber, operacionalizar e avaliar o processo de intervenção pedagógica nas áreas de Expressão Plástica e de Educação Física. - Compreender a importância das atividades físicas no processo de desenvolvimento motor e na aquisição e manutenção de hábitos saudáveis na criança. - Conhecer os meios da educação física, com aplicabilidade ao nível do pré-escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, perspetivando as orientações curriculares em vigor. - Manifestar competências de seleção de tarefas, materiais e formas de organização apropriadas à intervenção no pré-escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico.

2 3. Conteúdos programáticos 3.1. A atividade física, a saúde e o bem-estar: - Riscos e benefícios da atividade física; - Caraterização dos componentes da condição física; - Avaliação da condição física A Educação Física no Currículo Escolar: - Conceção e composição curricular do programa; - Progressões pedagógicas e estratégias facilitadoras da aprendizagem; - Intervenção docente; - Clima e disciplina; - A avaliação A preparação do ensino em Educação Física: - A planificação e os seus fatores condicionantes; - Instalações, Equipamentos e Materiais em Educação Física; - O plano da Sessão /aula. Estrutura da sessão; - Organização das atividades; - Objetivos e Seleção de atividades; - Seleção e disposição dos recursos materiais para a prática; - Condições de segurança e estratégias de optimização da prática As capacidades Motoras e Coordenativas: - Definições e aplicação. 3.6.Quadros de desenvolvimento da Expressão Gráfica na Infância e na Adolescência. - Abordagem aos Estádios de Desenvolvimento do Pensamento e da Expressão Artística nas Crianças segundo Jean Piaget e Viktor Lowenfeld: dos zero aos quinze anos de idade; - Estádios do Desenvolvimento da Expressão Gráfica segundo Judith Burton: Começo da Linguagem Artística, Os Primeiros Símbolos Visuais, Acontecimentos Visuais, Representação de Experiências de Imaginação e Memória, Representação de Experiências. - Ideias à procura de Formas Meios e materiais expressivos. - Desenvolvimento de conhecimentos teóricos e práticos relativamente a materiais e técnicas expressivas utilizadas no desenvolvimento dos conteúdos de natureza artística e plástica em contexto de sala de aula. Tomar conhecimento das possibilidades expressivas de diferentes materiais e aplicações práticas dos mesmos Adequação de Técnicas e Processos Expressivos. - Aquisição de competências na preparação de materiais de apoio ao desenvolvimento de atividades práticas, na área da expressão artística ou plástica, em contexto de sala de aula. Adaptação dos materiais, técnicas, processos e atividades às faixas etárias ou estádios de desenvolvimento para os quais se destinam. 4. Articulação dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular A importância das atividades física e artística no desenvolvimento do ser humano é indiscutível, assumindo um papel crucial, particularmente, durante a infância. O conhecimento sobre aspetos relativos à intervenção pedagógica com crianças é também uma componente de formação fundamental numa perspetiva de melhoria da qualidade da mesma no contexto da educação e portanto, um contributo fundamental na formação em ensino básico. Esta unidade curricular assenta em temáticas relacionadas com um referencial concetual e aplicado que pretendem dar resposta às necessidades de todos os que entendem e valorizam o papel da educação motora e da educação plástica, como áreas de intervenção fundamental para o desenvolvimento global da criança.

3 5. Metodologias de ensino 5.1. Estratégias de gestão do programa As sessões serão de natureza teórico-prático e prático-laboratorial. O processo compreenderá: (a) Vivência prática de situações individuais ou em grupo, relacionadas com a aptidão física e com a educação física; (b) Análise documental; (c) Apresentação e discussão dos trabalhos; (d) Exposição de temáticas; (e) Elaboração e apresentação de trabalhos práticos. A plataforma de ensino à distância Moodle em servirá igualmente para ministrar conteúdos, possibilitar a realização de atividades teórico-práticas e permitir a interação entre docente-aluno e aluno-alunos sendo, por isso, uma ferramenta incluída na avaliação do discente. Será também utilizada a comunicação eletrónica via Acompanhamento tutorial Este acompanhamento visa orientar e acompanhar o percurso dos alunos, nomeadamente nos trabalhos a realizar e nos produtos de avaliação. O docente estará presente em reuniões, de pequeno ou grande grupo, quando estas forem solicitadas pelos alunos e/ou pelo docente, e através da plataforma de ensino à distância disponibilizada na instituição. 6. Articulação das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Esta Unidade Curricular visa o desenvolvimento de competências e saberes que pretende habilitar os estudantes, futuros professores/educadores, para intervirem adequadamente nas áreas curriculares de Expressão Plástica e de Educação Física. A vivência, através da prática, de atividades no âmbito da educação física e da expressão plástica, revela-se como uma componente de formação e de aquisição de competências, necessária para o futuro exercício profissional dos educadores/professores. No final do trabalho as competências esperadas situam-se em torno dos seguintes domínios: (a) capacidade de organização e de gestão da informação, evidenciando a apropriação e a utilização de conceitos diferenciados; (b) capacidade de fundamentação e de inter-relação dos diferentes conceitos; (c) aplicação dos conhecimentos adquiridos em situações concretas de natureza comportamental; (d) Conhecimento de técnicas e procedimentos caraterísticos das áreas abordadas e a sua aplicabilidade em função do contexto e da população. 7. Avaliação e classificação A avaliação na sua globalidade contempla duas componentes, a verificar em ambas as áreas científicas (Anexo I): - PROCESSO (35%) Atitude participativa e empenhada nas diferentes tarefas desenvolvidas nas aulas e na capacidade de compreensão, análise e reflexão dos conteúdos programáticos (fichas, recensões, questionamento, resumos etc).

4 - PRODUTO (65%) Desempenho do estudante em produtos individuais e em grupo (testes/trabalhos), a realizar Expressão Plástica Os estudantes serão avaliados nas seguintes componentes: Processo- 35% a) Individual: participação na atividades práticas em contexto de sala de aula (realização de atividades práticas, participação e reflexão crítica oral em discussão de grande grupo sobre temas apresentados pelo docente) - 5% b) Individual: reflexão crítica escrita sobre o exposto em a) a entregar no Portefólio- 30% Produto- 65% a) Individual: Portefólio (estrutura exposta em anexo deste programa) a entregar na última aula, no Moodle- 35% b) Grupo: Dinamização de atividade em contexto de sala de aula, em data a definir - 30% 7.2. Expressão Motora Os estudantes serão avaliados nas seguintes componentes: Processo- 35% a) Avaliação do desempenho do aluno nas aulas, e dos trabalhos práticos desenvolvidos (Individual e em Grupo) 30% b) Assiduidade 5% Produto- 65% a) Avaliação Teórica - Teste Escrito Final (Individual) 40%; b) Planificação e apresentação/discussão de Planos de sessão (Grupo) 25% 7.3. Avaliação Final A avaliação final da uc será afixada no portal da ESE/IPS em data conforme calendário letivo, resultando da média da avaliação parcelar de cada área científica, atribuída numa escala de 0 a 20 valores. As avaliações parcelares serão divulgadas pelos docentes em espaço próprio do Moodle. Os estudantes devem obter, no final da avaliação contínua, uma avaliação igual ou superior a 7.5 valores em cada um dos módulos (EP, EF). Caso isto não se verifique serão remetidos para exame final. 8. Observações Os estudantes com estatuto especial e que não possam frequentar regularmente a uc poderão ser avaliados em regime de avaliação contínua, após negociação com os docentes da uc. Desta negociação pode resultar a definição de elementos e momentos de avaliação diferentes dos expostos neste programa. Os estudantes com estatuto normal que não frequentem um mínimo de 70% de aulas a cada área científica da uc ou reprovem na avaliação, serão avaliados por exame (Teste Escrito Final, sobre todos os conteúdos expostos neste programa), a ocorrer em data a definir pela Direção da ESE/IPS. 9. Bibliografia principal BRAGADA, J. (2002). Jogos Tradicionais e o Desenvolvimento das Capacidades Motoras na Escola. Lisboa: CEFD.

5 BURTON, J. (1982). Representing Objects from Memory and from Observation. Rio de Janeiro: Schools Arts. COTTINELI TELMO, I. (1992). Linguagem Gráfica Infantil. Setúbal: ESE. GONÇALVES, R. M.; FRÓIS, J. P.; MARQUES, E. (2013) - Primeiro Olhar: Programa Integrado de Artes Visuais. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. KOHL, Mary e SOLGA, Kim (2003). Discovering great Artists. UK: Brilliant Publications. LOWENFELD, V. (1954). A criança e a sua Arte. São Paulo: Editora Mestre Jo. LOWENFELD, V.; BRITTAIN, L. (1982). Creative and Mental Growth. New York: Macmillan. ME CDSF DGEBS (1992). A Educação Física no 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação. ME DGEBS (1990). Ensino Básico: Programa do 1º Ciclo. Algueirão: Editorial do ME. MOTA, J.; SALLIS, J. (2002). Atividade Física e Saúde: fatores de influência da atividade física nas crianças e nos adolescentes. Porto: Campo de letras NETO, C. (2001). Motricidade e Jogo na infância. 3ª Edição. Rio de Janeiro: Sprint. PASTOR, V.; AGUADO, R.; BRUNICARDI, D. (2003). Buscando Alternativas a la Forma de Entender y Praticar la Educación Física Escolar. Barcelona: INDE PAZOS, J.; ARAGUNDE, J. (2000). Educación Postural. Barcelona: INDE PIAGET, J. (1926). La language et la pensée chez l enfant. Neûchatel, Paris: Delachaux et Niestle. PIAGET, J.; INHELDER, B. (1947). La Représentation de l Espace chez l Enfant. Paris: Presses Universitaires de France. PIÉRON, M. (1999). Para una enseñanza Eficaz de las Actividades Físico-Deportivas. Barcelona: INDE RAMIREZ, J. (2003). Planificar en Educación Física. Barcelona: INDE SÁNCHEZ, D. (2003). Evaluar en Educación Física. 8ª edição. Barcelona: INDE SÁNCHEZ, D. (2013). Diez competencias docentes para ser mejor profesor de EF: La gestion didactica de la clase. Barcelona: INDE VIADEL, R. (2003) Didática de la educación artística para primária. Madrid: Pearson Educación.

6 ANEXO I Elementos de avaliação- Expressão Plástica Entrega: todos os elementos solicitados deverão ser entregues através da plataforma Moodle, nos espaços definidos para o efeito, em formato PDF e identificado com nome do estudante e tipo de trabalho (1ºnome_últimonome_portefolio.pdf) Estrutura de Portefólio: 1- Introdução: até 2 páginas 2- Reflexão crítica sobre cada atividade realizada em sala de aula. 3- Ficha de Operações Técnicas (atividade dinamizada em sala de aula) a. FOT da atividade b. Ficha de professor c. Reflexão crítica 4- Conclusão: reflexão global sobre as atividades realizadas e o decorrer das aulas, sobre educação artística e sobre a expressão plástica no contexto educativo. O portefólio deve conter as reflexões exclusivamente das atividades realizadas em sala de aula. No caso de falta a uma atividade (justificada ou não), essa atividade não deve constar do portefólio. Em caso de faltas justificadas, a avaliação incidirá na totalidade das atividades apresentadas. Em caso de faltas injustificadas, a avaliação incidirá na totalidade das atividades previstas, resultando em que a avaliação das reflexões não apresentadas corresponderá a 0% na parcela respetiva. Elementos de avaliação- Expressão Motora Planos de sessão: deverão ser enviados por e entregues em papel, com três dias de antecedência, relativamente à sua aplicação em contexto de aula. Todos os materiais utilizados (jogos, músicas, etc), deverão também ser enviados, de forma a serem facultados a todos os estudantes no final do semestre. Estrutura do Plano de sessão: O Plano será apresentado de acordo com a temática proposta pelo docente. Nele deverão constar todas as atividades a desenvolver, bem como a sua organização, duração e os respetivos objetivos. Deverá ser indicada toda a bibliografia consultada. Todos os estudantes deverão realizar as atividades propostas pelos colegas. Caso isso não aconteça, por motivo devidamente justificado, deverão assistir às atividade e fazer um pequeno relatório das mesmas.