EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO ENSINO SUPERIOR: PLANEJAMENTO E REALIDADE. Palavras Chave: Educação à Distância, Carga Horária, Ensino Superior

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1 EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO ENSINO SUPERIOR: PLANEJAMENTO E REALIDADE Resumo: Telma de Oliveira Vidigal FUPAC Ponte Nova/MG Samuel Gonçalves Pinto FUPAC Ponte Nova/MG Fernando de Sousa Santana FUPAC Ponte Nova/MG Ronaldo de Andrade Allocca FUPAC Ponte Nova/MG Carlos Alberto Pereira de Sousa FUPAC Ponte Nova/MG O objetivo do presente trabalho, é avaliar através de uma pesquisa de campo a viabilização de inserção da carga horária de 20% em EaD em cursos presenciais, junto aos coordenadores responsáveis e envolvidos nos mesmos. Os resultados apresentados nesse trabalho apontam para um posicionamento favorável a esse mecanismo de implantação, considerando-se, não haver perda de qualidade nos cursos de graduação semipresenciais, se comparados aos presenciais. A globalização dos conhecimentos e a incorporação das novas tecnologias contribuem para implementação de um novo modelo de Educação Superior. Palavras Chave: Educação à Distância, Carga Horária, Ensino Superior Introdução É inegável a utilização cada vez mais intensa da Educação à Distância (EaD), modalidade que se dá fundamentalmente através do uso intenso das tecnologias de informação e comunicação, estando professores e alunos separados fisicamente no tempo e/ou espaço, nas mais diversas etapas da Educação, desde a Básica, até a Superior, assim como em cursos abertos, entre outros. Progressivamente a interligação via Internet e a recuperação, construção e reconstrução de informações via Web fazem parte de atividades tanto de trabalho quanto de estudo. Muitos autores apresentam inclusive mudanças significativas nos aspectos cognitivos influenciados pelas tecnologias (VEEN; VRAKING, 2009). Por possibilitar a transposição de obstáculos que se apresentam na busca pelo conhecimento, através de tecnologias de informação e comunicação, a EaD pode ser considerada a forma de educação mais democrática. Esta modalidade de educação vem colaborando dia após na ampliação da democratização do ensino e na aquisição dos mais variados conhecimentos,

2 principalmente pelo fato de se constituir em um instrumento capaz de atender um incontável número de pessoas de forma simultânea, chegar a indivíduos que estão distantes dos locais onde são ministrados os ensinamentos e/ou que não podem estudar em horários pré-estabelecido. Nos dias de hoje, a educação profissional, além de agregar valores na carreira do indivíduo, seja em qual for sua área de atuação, passou a ser uma exigência do mercado de trabalho. A EaD vem de encontro às necessidades das pessoas que, por falta de tempo ou por longas distâncias a serem percorridas entre trabalho, escola e residência, optam por este tipo de ensino, como uma nova opção na hora da escolha por um curso profissionalizante. A oferta de cursos formais e informais através da modalidade de EaD, vem crescendo em todas as áreas de forma global. As experiências brasileiras nessa modalidade de educação, governamentais e privadas, foram muitas e representaram, nas últimas décadas, a mobilização de grandes contingentes de recursos. Segundo Belloni, A Educação a Distância (EaD) está expandindo cada vez mais, por ser uma modalidade que busca atender as novas demandas educacionais decorrentes das mudanças na nova ordem econômica mundial, que vêm acontecendo em ritmo acelerado sendo visíveis no crescente avanço das tecnologias de comunicação e informação, tendo como consequências mudanças no campo educacional (BELLONI, 2001). Uma das habilidades esperadas principalmente nos jovens ingressantes no mercado de trabalho, observando-se esse contexto, é a capacidade de aprender de forma autônoma. Sendo assim, uma forma das instituições de ensino superior (IESs) tratarem estas questões, pode ser o investimento em tecnologias educacionais e em EaD, utilizando ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs). Mesmo que já se tenha conquistado progressos consideráveis nessa caminhada, muito ainda há que se caminhar, até que a EaD alcance posição de destaque no meio educacional, em todos os níveis, quebrando paradigmas e vencendo preconceitos, como o de que os cursos na modalidade EaD, não possuem controle de aprendizagem e tão pouco regulamentações adequadas. O presente trabalho objetiva através de uma pesquisa de campo, avaliar a viabilização da implantação da carga horária de 20% em EaD nos cursos presenciais, sob as perspectivas e apontamentos dos coordenadores de cursos, envolvidos nesse processo

3 O conhecimento em questão: especificidades da Educação à Distância Analisando de um prisma diferente, para além da formação de professores, a EaD desempenha um papel primordial para a democratização dos conhecimentos, ao tornar o mesmo acessível a todos em condição de igualdade, utilizando os recursos técnicos da comunicação. Para tal, basta que se tenha um educador (tutor), devidamente capacitado e adaptado ao uso desses recursos tecnológicos, que atuará como um facilitador do processo de aprendizagem aos alunos do curso, sem que esses tenham algum tipo de perda de qualidade no conteúdo aprendido. Procedimentos Metodológicos Diante do problema de pesquisa proposto e dos objetivos traçados, esta pesquisa tem caráter descritivo-explicativo, sendo um estudo de caso, tendo o questionário estruturado enquanto técnica de coleta de dados. Os questionários foram direcionados aos coordenadores (n=3) de curso em versão impressa, no momento dessa entrega, foi explicado o objetivo da pesquisa, bem como o comprometimento com o envio das considerações finais do estudo. Os dados foram tabulados e analisados e dialogados com a literatura em questão. No que se refere ao estudo de caso Yin (2001), nos mostra que o mesmo é encarado como delineamento mais adequado para a investigação de um fenômeno contemporâneo dentro do seu contexto real, onde os limites entre o fenômeno e o contexto não são claramente percebidos Ora, nas ciências sociais a distinção entre fenômeno e seu contexto representa uma das grandes dificuldades com que se deparam os pesquisadores; o que, muitas vezes, chega a impedir o tratamento de determinados problemas mediante procedimentos caracterizados por alto nível de estruturação, como os experimentos e levantamentos. Daí, então, a crescente utilização do estudo de caso no âmbito dessas ciências, com diferentes propósitos, tais como: a) explorar situações da vida real cujos limites não estão claramente definidos; b) preservar o caráter unitário do objetivo estudado; c) descrever a situação do contexto em que esta sendo feita determinada investigação; d) formular hipóteses e desenvolver teorias; e

4 e) explicar as variáveis causais de determinado fenômeno em situações muito complexas que não possibilitam a utilização de levantamento e experimentos. Para analisar os questionários, foi utilizada a análise de discurso, na perspectiva de Orlandi (1999 apud CAPPELLLE et al, 2003), onde a mesma o considera como uma prática, uma ação do sujeito sobre o mundo. Por isso, sua aparição deve ser contextualizada como um acontecimento, pois funda uma interpretação e constrói uma vontade de verdade. Quando pronunciamos um discurso agimos sobre o mundo, marcamos uma posição - ora selecionando sentidos, ora excluindo-os no processo interlocutório. A unidade do discurso é um efeito de sentido, como Orlandi explica, a palavra discurso, etimologicamente, tem em si a idéia de curso, de percurso, de correr por, de movimento (1999, p. 15). Os discursos se movem em direção a outros. Nunca está só, sempre está atravessado por vozes que o antecederam e que mantêm com ele constante duelo, ora o legitimando, ora o confrontando. A formação de um discurso está baseada nesse princípio constitutivo o dialogismo. Os discursos vêm ao mundo povoado por outros discursos, com os quais dialogam. Esses discursos podem estar dispersos pelo tempo e pelo espaço, mas se unem por que são atravessadas por uma mesma regra de aparição: uma mesma escolha temática, mesmos conceitos, objetos, modalidades ou um acontecimento. Por isso que o discurso é uma unidade na dispersão. Trechos e contextos: a análise dos dados A seguir estão dispostos os dados encontrados, acerca da questão da inserção dessa possibilidade metodológica de trato com o conhecimento em determina instituição de ensino superior. No que se refere aos dados encontrados sobre o olhar do grupo estudado frente a utilização de 20% da carga horária em EaD, nos cursos de graduação presenciais no Ensino Superior, os mesmos foram categorizados e se encontram dispostos a seguir: a) Aspectos Positivos sobre a Implantação de 20% da carga horária em EaD, nos cursos de graduação presenciais no Ensino Superior:

5 Como pontos positivos cito a flexibilidade de horário para os alunos, a exigência sobre o aluno para que ele se torne autodidata, a maior adoção das novas Tecnologias de Informação e Comunicação pelo professor. Percebe-seno depoimento acima que questões relacionadas a esfera tempo-ação e autonomia são destacadas enquanto características positivas desse processo. A possibilidade de reconstruir a lógica de envolvimento com estimulações diferentes, aponta de modo direto para a forma como a relação vai se estabelecer no processo de ensino. A gestão do tempo flexível no meu ponto de vista, se afina com os novos tempos da tecnologia e no atendimento às demandas daqueles alunos que necessitam trabalhar e, por muitas vezes, deixam de ingressar no curso superior devido a sua indisponibilidade. Nos vemos dentro de uma pedagogia interativa e construtivista e em contrapartida vem favorecer a autonomia no processo de aprendizagem(coordenador B). A incorporação por novas tecnologias tem contribuído de maneira significante na aprendizagem daqueles alunos que, devido à indisponibilidade de tempo, vem ingressando e apostando nos cursos à distância. Portanto torna-se um meio acessível e um ambiente de aprendizagem, reflexo da integração e articulação das tecnologias educacionais. Positivos: Trabalhar com esse tipo de modalidade ressignifica as relações pedagógicas e o trato com a questão do conhecimento. Os sujeitos envolvidos no processo vão se deparar com novas formas de se relacionar entre si e com a questão do aprendizado. Considero que o processo pode ser extremamente positivo porque há diversificação das maneiras de se abordar o conteúdo através de mecanismos e processos que podem contemplar diferentes estilos de aprendizagem. A noção de flexibilização e organização do tempo/momento de estudo é também muito interessante pois pode dinamizar e criar outras lógicas de envolvimento entre aluno, professor e ensino(coordenador C) Existem formas diversificadas para o processo da aprendizagem. Ingressar em um curso à distância pode se apresentar de acordo com o depoimento acima, como uma experiência enriquecedora, uma vez que, a EaD pode proporcionas excelentes condições para que alunos e professores trabalharem de forma integrada, usufruindo assim o conhecimento

6 b) Aspectos Negativos sobre a Implantação de 20% da carga horária em EaD,nos cursos de graduação presenciais no Ensino Superior: Há que se pensar que apesar da disseminação do avanço da tecnologia, conforme dito pelas mídias, pode ocorrer que haverãoalunos que possuem limitados conhecimentos desses recursos e por esta razão justificarem suas dificuldade de se conectarem e usufruírem das modalidades a distancia. Conseqüentemente, até que estes alunos se adaptem a esta realidade isto pode gerar um entrave no desenvolvimento dos processos ministrados a distância.(coordenador B). Para o coordenador acima, o avanço da tecnologia tem sido um dos fatores essenciais para o desenvolvimento mundial. Porém, por mais que surja novos recursos tecnológicos, há ainda a existência de limitações que prejudicam diretamente à busca do conhecimento pelo aluno. Portanto esse fator de alguma forma pode vir à intervir nos processos de aprendizagem ministrados à distância ocasionando um entrave no desenvolvimento. Mudanças culturais no que se refere à desvalorização do ensino presencial frente a educação a distância; barreiras tecnológicas referentes ao acesso e relação dos sujeitos com o sistema; dificuldades relacionadas a interação entre aluno, professor e conhecimento; envolvimento docente com a questão da organização frente à flexibilidade temporal da EAD. (Coordenador C) Mudanças culturais interferem de maneira significante para a minimização de preconceitos voltados as instituições á distância proporcionado o amadurecimento da modalidade. Outro fator intrigante são as formas de interação entre discente e docente uma vez que o novo recurso de conhecimento requer desafios. Implantar novos meios da aprendizagem é estar aberto á novas mudanças. Como pontos negativos cito a possibilidade de mau uso pelo aluno desta flexibilidade de horário para se dedicar a outras coisas e não utilizar tal beneficio para estudos (Coordenador A)

7 A dificuldade em ter a consciência plena da compreensão de que o horário destinado à dedicação dos estudos é um fato que deve ser observado, A interação entre organização do tempo e implementação das ações é um condicionante estrutural para a efetividade da assimilação de conhecimento. c) Sobre a implantação desse processo na Faculdade Presidente Antônio Carlos de Ponte Nova/MG -FUPAC/PN: perspectivas e possibilidades Acredito que num primeiro momento haverão desafios e limites a serem transpostos. Entretanto com o planejamento que está sendo desenvolvido, não havendo prejuízo das atividades acadêmicas, a possibilidade de crescimento com a inserção de novas tecnologias será muito satisfatório. (Coordenador C). Para o coordenador destacado acima, o surgimento e implantação de um novo recurso, como a inserção do cursos à distância no ensino superior requer grandes desafios, sendo necessário estudar com detalhe as possibilidades e perspectivas, proporcionando um grande desenvolvimento tecnológico à instituição. É uma nova experiência e um novo tempo para o espaço acadêmico o que coloca a instituição frente a um desafio dianteda prática educativa, uma vez que demanda da utilização da tecnologia. Não pode ser desconsiderado que é uma novidade e para tanto é importante que se trabalhe o tempo da adaptação. Pois, embora seja, uma realidade com base em legislações e resoluções, caso não seja compreendida pelo ambiente de professores e alunos, pode ocorrer que estes não entendam que esta modalidade prima pela complementação do conhecimento em sala de aula (Coordenador B). A inserção dos cursos à distância incita à instituição de ensino uma proposta que consiste na integração e articulação das tecnologias educacionais digitais, proporcionando assim a entidade a novas experiências. Dessa maneira, professores e alunos devem buscar adaptar-se aos novos meios de aquisição de conhecimento, uma vez que a não habituação aos novos recursos podem promover consequências. Vejo que a implantação desse processo irá permitir o maior uso nas novas tecnologias na informação e comunicação o que permitirá inovações no processo de ensino aprendizagem,

8 aprimorando este processo de forma a atender à nova geração tão acostumada a essas novas tecnologias. (Coordenador A). A utilização de novos meios tecnológicos pela instituição para a busca do conhecimento proporciona uma revolução na aprendizagem possibilitando o incentivo à produção e à veiculação de novos conteúdos educativos com as necessidades de aprendizagem dos alunos. CONSIDERAÇÕES FINAIS A Educação a Distância (EaD) pode ser abordada como uma modalidade educacional que utiliza processos que vão além da ideia de superar a distância física, quando usadas adequadamente como instâncias mediadoras do processo educativo. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) não servem apenas para diminuir a distância física entre aqueles que aprendem e aqueles que ensinam, elas são eficazes em várias situações. Para o grupo estudado, a luta pela implantação da Educação à Distância requer grandes desafios a serem debatidos. Sabe-se que tal recurso vem sendo submetido a uma verdadeira revolução no advento das tecnologias de informações, fortalecendo e transformando-se em prática educativa com forte poder pedagógico. Dessa maneira, cabe a instituição, docentes e discentes adaptar-se positivamente às mudanças proporcionando assim meios eficazes para a busca da aprendizagem e conhecimento. Esta aprendizagem desenvolve no educando sua autonomia à medida que procura novas fontes de pesquisa, crescendo o interesse na busca de respostas aos questionamentos. As trocas de experiências, ideias e pontos de vista entre grupos, trazem desafios na aprendizagem. Neste processo, a socialização e o conhecimento produzido rompem com o tradicionalismo, direcionando para um educador mais reflexivo, com uma postura pedagógica onde a concepção de conhecimento passa a ser uma produção coletiva. A visualização de cada passo a ser desenvolvido no contexto do processo de ensino e aprendizagem, interliga os trabalhos do educando e do educador. As informações chegam de forma adequada ao educando fazendo com que adquira as competências necessárias para o seu desenvolvimento profissional. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

9 ALVES, L. Educação à Distância: Conceitos e História no Brasil e no Mundo.Rio De Janeiro: Universidade Federal Do Rio De Janeiro,2011. BELLONI, M. L. Educação a Distância. 2 ed. Campinas: Autores Associados, CAPELLE, M. C. A.; MELO, M. C. O. L.; GONÇALVES, C. A. Análise de conteúdo e análise de discurso nas ciências sociais. Revista Eletrônica de Administração da UFLA. Lavras, vol.5, n.1, Disponível em < Acessado em GONTIJO, S. B. F.; MORAIS, C. M. de. Análise da implementação de disciplinas na modalidade semi-presencial em um curso de pedagogia. XV Congresso Internacional da ABED. São Paulo: ABED, abril de Disponível em: em: 23 jan LITWI, E. Educação a distância: temas para debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed Editora, LOBO,C P.Educação à Distância no Ensino Superior:avanços e dificuldades. Rio de Janeiro :Universidade Estácio de Sá, MANGAN, P. K. V.; ORTH, M.; DIAS, M. L. Estratégias institucionais para a implementação dos 20% de EaD dos cursos de graduação a distância. Revista Digital da CVA-RICESU, v. 7, n. 26, 1-15, Disponível em:< Acesso em: 18 jan PORTARIA Nº 4.059, DE 10 DE DEZEMBRO DE 2004 (DOU de 13/12/2004, Seção 1, p. 34).MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. PRETI, Oreste. Apoio à aprendizagem: o orientador acadêmico. In: Integração das tecnologias na educação: salto para o futuro. Brasília: Ministério da Educação, ROCHA, H. V. da ; FREIRE, F. M P ; OTSUKA, J. L.. O tripé da EaD: Metodologia, Tecnologia e Conteúdo. In: Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, 19., 2008, Fortaleza. XIX Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, Disponível em ROSA, M. C. da.a educação inclusiva de professores de arte a distância: possibilidades e conflitos. Educação, Santa Maria, v.31, n.2, p.326, VEEN, Wim & VRAKKING, Ben. Homo zappiens: educando na era digital. (Tradução Vinicius Figueira). Porto Alegre: Artmed, 2009 VIANNEY, João; TORRES, Patrícia; SILVA, Elizabeth. A Universidade Virtual no Brasil: os números do ensino superior a distância no país em Informe preparado para o Seminário Internacional sobre Universidades Virtuais na América Latina e Caribe Quito Equador, 13 e 14 fev Disponível em:

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