FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES E A EXPERIÊNCIA DO PIBID EM UMA IES COMUNITÁRIA: CAMINHOS PARA A CONSOLIDAÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO DE TRABALHO DOCENTE

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1 1 FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES E A EXPERIÊNCIA DO PIBID EM UMA IES COMUNITÁRIA: CAMINHOS PARA A CONSOLIDAÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO DE TRABALHO DOCENTE Eveline Ignácio da Silva Marques Marina Graziela Feldmann Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP) Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo RESUMO O texto apresenta resultados parciais da pesquisa de doutorado sobre formação inicial de professores da Educação Básica no Brasil, tendo como lócus de formação as Instituições de Ensino Superior (IES), considerando o impacto das políticas de formação de professores a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº de 20 de dezembro de 1996 (LDB 9.394/96) desenvolvido e coordenado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O objeto da pesquisa é o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) que se delimita com dados coletados em uma IES comunitária, localizada no interior do estado de São Paulo, no município de Bauru, e a categoria da análise é a concepção de trabalho docente, que se justifica considerando o distanciamento entre a formação inicial e a realidade da Educação Básica. A fundamentação teórica parte da pesquisa documental do PIBID e de autores como Feldmann (2003), Tardif e Lessard (2012), GimenoSacristan (2007), Burbules e Torres (2004) e Nadal (2009). A pesquisa privilegia uma abordagem qualitativa de caráter reflexivo, com finalidade descritiva e explicativa. Os meios de investigação partem da pesquisa de campo, com procedimentos/instrumentos de entrevistas e questionários, e pesquisa documental e bibliográfica. Como resultados parciais é possível considerar que o PIBID enquanto política de formação inicial de professores vem tomando espaço nas IES. A pesquisa de campo ainda não foi desenvolvida, sendo a previsão da aplicação para o segundo semestre de 2014 e com os resultados é que pretendemos buscar a consolidação de uma concepção sobre trabalho docente na formação inicial. Palavras-chave: Formação de professores; PIBID; trabalho docente. Introdução O texto apresenta os resultados parciais da pesquisa de doutorado que se desenvolve analisando a formação inicial de professores da Educação Básica no Brasil, tendo como lócus de formação as Instituições de Ensino Superior (IES), considerando o impacto das políticas de formação de professores a partir da LDB 9.394/96. A escolha do objeto de pesquisa se situa no desenvolvimento de um programa federal de formação inicial de professores denominado Programa Institucional de Bolsa 03807

2 2 de Iniciação à Docência (PIBID) desenvolvido e coordenado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).A delimitação da pesquisa configura-sena análise dos dados coletados em uma IES comunitáriaque desenvolve o projeto do PIBID, localizada no município de Bauru, interior do estado de São Paulo e o recorte da investigação retrata a concepção de trabalho docente. 1. Contextualizando o objeto A CAPES, criada em 1951, fundação do Ministério da Educação (MEC), atua na coordenação e avaliação dos programas de pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados do Brasil, com mecanismos de controle de qualidade. A partir de 2007, passou a atuar junto à formação de professores da educação básica e dentre suas atividades desenvolve programas de indução e fomento da formação inicial e continuada de professores para a educação básica nos formatos presencial e a distância. Um destes programas é o PIBID, um programa de formação de professores para a educação básica, que concede bolsas a alunos de licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência, desenvolvidos por IES em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino. Os projetos de iniciação à docência das IES buscam inserir os estudantes no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola. 2. Fundamentação teórica A temática que envolve a formação inicial de professores é sempre relevante, pois nela se encontra a esperança de um salto qualitativo no ensino brasileiro, especialmente na rede pública de ensino. Atualmente são várias as ações e políticas no âmbito nacional e estadual que buscam a melhoria da qualidade do ensino, pois os dados estatísticos demonstram que o ensino público brasileiro, ainda necessita de muita atenção. Para Feldmann (2003) a questão nuclear em um processo de desenvolvimento de políticas educacionais está em considerar a complexidade, ambiguidade e diversidade, presentes na relação educação e contemporaneidade. Há, entretanto, a necessidade de ampliarmos o debate sobre a formação inicial de professores e neste sentindo podemos considerar que tais programas de indução e fomento da formação inicial e continuada de professores para a educação básica, como é o caso do PIBID, são políticas em desenvolvimento que culminam com a construção de uma concepção de trabalho docente no Brasil

3 3 Nesta linha de compreensão, temos a relação educação e mundo do trabalho como um recorte da contemporaneidade e considerando que as construções da existência humana passam pelo mundo do trabalho, precisamos explicitar as concepções de trabalho. Considerando os aspectos da concepção de trabalho, para pensarmos na formação inicial de professores, e na ação docente como trabalho, precisamos compreender o conceito de globalização e a função da educação na sociedade e cultura globalizadas. Para tanto, partimos das reflexões de GimenoSacristán (2007). Outro aspecto se relaciona a valorização do conhecimento, de forma que o sistema produtivo, o trabalho, as culturas locais, as relações sociais, mudaram consideravelmente. Tais mudanças de ordem política, e por isso de ação transformadora, influenciam diretamente a educação, no que se refere ao entendimento da democracia, da organização do sistema educacional, da concepção de pessoa, e conforme destaca GimenoSacristán (2007) de uma nova visão de aprendizagem, sua finalidade, contexto, conteúdo e motivações. O mesmo autor destaca que o primeiro efeito da globalização sobre os processos educativos, se refere ao direito e dever de oferta de condições mínimas de igualdade de educação. Entretanto, os projetos apoiados em concepções neoliberaisaumentaram as desigualdades, e a ação de Estado passou para decisões privadas, deixando de lado políticas integradoras. Outro aspecto fundamental se refere às relações entre condições sociais, educação e trabalho. Inicialmente a precariedade familiar, pais que não conseguem dedicar um tempo de qualidade aos seus filhos, assim como no que se refere ao emprego, que devido a tantas mudanças rápidas, falta identidade e realização das pessoas no que fazem. Um significativo efeito da globalização na educação, de acordo com GimenoSacristán (2007) incide sobre as pessoas, os conteúdos do currículo e as formas de aprender, e isto afeta diretamente as fórmulas básicas de transmissão dos saberes, o que pode até deslocar a função do docente, mas não simplesmente substituí-lo por tecnologias, como parece prever a globalização. Pensar em políticas de formação inicial de professores é pensar em conceitos e impactos da globalização nestas políticas, e por isso os educadores devem reconhecer a força de concepções como trabalho, mundialização, neoliberalismo, multiculturalismo e 03809

4 4 enxergar suas implicações para moldar e limitar as escolhas disponíveis de políticas e práticas educacionais. Autores como Burbules e Torres (2004) nos atentam sobre a necessidade de ficarmos atentos ao discurso da "inevitabilidade" que motiva a prescrição de certas políticas e assim, devemos situar o debate contemporâneo numa perspectiva histórica. 3. Objetivos da pesquisa: O objetivo geral desta pesquisa é identificar as contribuições do PIBID na formação inicial de professores em uma IES comunitária. Como objetivos específicos, pretendemos explicitar conceitos, objetivos e organização do PIBID; descrever/discutir políticas de formação inicial de professores no Brasil pós LDB 9.394/96; pesquisar as contribuições do PIBID para os bolsistas de uma IES Comunitária; analisar/apresentar ações realizadas porbolsistas do PIBID de uma IES Comunitária por outros envolvidos coordenadores de curso, equipe gestora e professores das escolas. 4. Procedimentos metodológicos A pesquisa privilegia uma abordagem qualitativa de caráter reflexivo, com finalidade descritiva e explicativa.os meios de investigação serão desenvolvidos a partir da pesquisa de campo, utilizando-se de procedimentos/instrumentos como entrevistas e questionários semiestruturados, além da pesquisa documental e bibliográfica. Outro instrumento de coleta de dados será uma entrevista individual semiestruturada. Embora conduzidas por um roteiro, haverá flexibilidade nas questões. Estas entrevistas serão gravadas e, posteriormente transcritas. Os questionários serão realizados por alunos e supervisores bolsistas do PIBID, assim como pela equipe gestora e professores regentes das escolas em que o Programa é desenvolvido. Já as entrevistas serão realizadas com bolsistas coordenadores e coordenadores de cursos de licenciatura envolvidos. Os dados dos questionários e das entrevistas serão tabulados e analisados por meio de métodos estatísticos que serão usados para facilitar a interpretação e análise, considerando se tratar de uma pesquisa qualitativa. 5. Considerações parciais Como a pesquisa encontra-se em desenvolvimento, os resultados são parciais. É possível considerar inicialmente que o PIBID enquanto política de formação inicial de professores vem tomando espaço nas IES, especialmente nas comunitárias. Com o edital 2013 o número de bolsas aumentou. Nota-se também uma ampliação do investimento ao mesmo tempo em que o interesse das IES aumentou o que pode caracterizar uma 03810

5 5 análise de qualidade dos projetos dos editais anteriores. Na IES pesquisada, o número de projetos triplicou, assim como o número de bolsistas. A pesquisa de campo ainda não foi desenvolvida, por isso não existem análises qualitativas dos resultados, sendo que a previsão da aplicação é para o segundo semestre de 2014 e com esta análise é que pretendemos buscar a consolidação de uma concepção sobre trabalho docente na formação inicial. Referencias BRASIL. Lei n de 20 de dezembro de Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 20 dez BURBULES, N. C. TORRES, C. A. Globalização e educação: uma introdução. In: BURBULES, N. C. TORRES, C. A. Globalização e educação: perspectivas críticas. Porto Alegre, RS: Artmed, Capítulo 1 p FELDMANN, M. G. Questões contemporâneas: mundo do trabalho e democratização do conhecimento. In: SEVERINO, J. A; FAZENDA, I. C. A. (orgs.) Políticas educacionais: o ensino nacional em questão. Campinas, SP: Papirus, (Série Cidade Educativa). p GIMENO SACRISTAN, J. Educar e conviver na cultura global: as exigências da cidadania. Porto Alegre, RS: ARTMED, NADAL, B. A escola e sua função social: uma compreensão à luz do projeto de modernidade. In: FELDMANN, M. G. Formação de professores e escola na contemporaneidade. São Paulo: SENAC, p TARDIF, M.; LESSARD, C. Trabalho docente:elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 7.ed. Petropólis, RJ: Vozes,