Experiência de Educação Continuada a Distância: a visão do aluno e do aluno/tutor no Curso de Gráfica Digital

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Herman Schmidt Sá
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1 Experiência de Educação Continuada a Distância: a visão do aluno e do aluno/tutor no Curso de Gráfica Digital Luísa Rodrigues Félix Janice de Freitas Pires Adriane Borda Almeida da Silva Neusa Mariza Rodrigues Félix

2 GEGRADI Grupo de Estudos para o Ensino/aprendizagem de Gráfica Digital Curso de Especialização em Gráfica Digital Departamento de Desenho Técnico Universidade Federal de Pelotas

3 Descrever as experiências de ensino/aprendizagem, na modalidade a distância, que permeiam o Curso de Especialização em Gráfica Digital Registrar as percepções do aluno e do aluno tutor, confrontando-as com os referenciais teóricos que apóiam tais experiências Discutir sobre a metodologia adotada, que passou a caracterizar um agente diferenciado: o aluno/tutor

Especificidades do Curso de Especialização em Gráfica Digital Departamento de Desenho Técnico e Gráfica Computacional Instituto de Física e

4 Especificidades do Curso de Especialização em Gráfica Digital Departamento de Desenho Técnico e Gráfica Computacional Instituto de Física e Matemática Universidade Federal de Pelotas Quanto às características do saber tratado Quanto ao perfil do professor Quanto ao perfil do aluno

5 Estabelecimento da modalidade de educação a distância no Curso Processo espontâneo nas disciplinas de conteúdo específico, inicialmente, sem sistematização das experiências Necessidade de propor recursos alternativos para a implementação imediata da modalidade de ensino/aprendizagem a distância, para todas as disciplinas. Adoção de estratégias didáticas no âmbito de todas as disciplinas, configurando a linha de investigação: ensino/aprendizagem de Gráfica Digital na modalidade a distância: estruturação de situações e de materiais didáticos para EaD Processo sistematizado para o módulo de ensino e pesquisa: a partir de projetos para os experimentos no âmbito das disciplinas de do Ensino Superior (ProMES_on) e de da Pesquisa (ProMeP_on)

6 Marco teórico e metodológico: APRENDIZAGEM CONSTRUTIVISTA * Aprender a reconhecer e resolver problemas, compreender fenômenos, definir e regular o seu próprio processo de aprendizagem (JONASSEN, 1996). APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA * Aprender a partir de atitudes: Ativa, reflexiva, complexa, contextual, coloquial, interativa, de motivação e de regulação (JONASSEN, 1999). * Teorias selecionadas e adotadas a partir do projeto PROMES_on, quando efetivamente houve a sistematização dos experimentos

7 Marco tecnológico e metodológico: Plataforma TELEDUC/Unicamp Utilizada, inicialmente, como apoio às disciplinas presenciais (desde 2001). Momentos assíncronos Recursos complementares para conferência e videoconferência Ferramentas disponíveis na internet, de uso cotidiano dos alunos ( ex: msn e skype) Momentos síncronos

8 específica, para cada disciplina, de acordo com: Características do saber tratado Perfil do professor Estágio do processo para EaD: infraestrutura didática (materiais disponíveis) infraestrutura tecnológica (possibilidades de interação)

9 metodologia para a modalidade síncrona: -Disciplinas de conteúdo específico da Gráfica Digital: Fundamentos e Aplicações de Informática Gráfica, Modelagem Visual I e II e Modelagem Geométrica I e II. - Conexão do aluno via Internet nos horários de aula, participando das discussões presenciais - O material reproduzido nas aulas (slides) são disponibilizados anteriormente no TELEDUC, para o aluno poder acompanhar a exposição do conteúdo pelo professor.

10 metodologia para a modalidade assíncrona: - Disciplinas de do Ensino e da Pesquisa - Participação do aluno/tutor, disponibilizando, na plataforma TELEDUC, o material usado na aula presencial - Acesso do aluno ao material em qualquer horário, inclusive para a participação nos fóruns de discussão.

11 A proposta de transposição dos momentos presenciais para EAD, caracterizando o papel do aluno/tutor Disciplina METODOLOGIA DO ENSINO Presencial: Aulas reflexivas com discussões e reflexões sobre leituras de textos, relacionando as idéias apresentadas com a realidade dos alunos. EAD: O aluno/tutor transpõe a característica contextual, já delimitada na situação presencial Disciplina METODOLOGIA DA PESQUISA Presencial: Aulas expositivas. EAD: O professor e o aluno/tutor promovem a característica de interação

12 Delimitação do papel do ALUNO/TUTOR Este agente assume as seguintes atribuições: Informar os conteúdos das aulas presenciais a cada semana; Direcionar as leituras obrigatórias; Disponibilizar os textos das leituras no ambiente TEleduc; Disponibilizar material de apoio; Provocar discussões nos fóruns sobre os temas tratados nas aulas presenciais; Orientar na produção de trabalhos.

13 Relato do Aluno/tutor Destaque para a identificação de atitudes relacionadas com a teoria da APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, observadas nas duas experiências vividas: Interatividade com o ambiente: ao manipular ferramentas, dispor de materiais de apoio; com os alunos e professor: acessar portfólios individuais e fazer e receber comentários sobre os trabalhos. Contextualização conhecimento ancorado no contexto através de exemplos reais e experiências pessoais discutidos nos fóruns. Motivação inserções nos fóruns produzindo um texto coletivo.

14 Relato do Aluno/tutor Destaque para o processo de aprendizagem próprio: Na disciplina de METODOLOGIA DO ENSINO Dois momentos de discussões: As produzidas nas aulas presenciais e as produzidas no ambiente a distância, sobre os temas e as reflexões já anteriormente produzidas pelos alunos presenciais vários enfoques. Na disciplina de METODOLOGIA DA PESQUISA Enriquecimento pela participação intensa do professor nos fóruns de discussão e em comentários aos trabalhos realizados, esclarecendo idéias e testemunhando o entendimento sobre os diversos temas tratados.

15 Relato do Aluno a distância Pontos positivos e negativos das modalidades: - A modalidade assíncrona foi mais vantajosa em termos de continuidade de conteúdo, pois como o material já era preparado anteriormente e disponibilizado para ser estudado a qualquer hora, não havia prejuízos no caso de não haver conexão no horário de aula ou por conexões lentas. - Destaque para os momentos de discussão de forma assíncrona, pela perda da continuidade de raciocínio, devido aos questionamentos serem respondidos em outro horário, o que também impunha ao aluno ter que voltar a ler todas as mensagens para fazer uma nova intervenção - Na modalidade síncrona houve um prejuízo expressivo devido ao material disponível ser idêntico ao de apoio às aulas presenciais, constituído de slides, sem textos explicativos, tendo em vista o formato de conferência adotado para este momento.

16 Relato do Aluno a distância Pontos positivos e negativos das modalidades: - Por outro lado, apesar de ser monótono, isso favoreceu a fixação e melhor entendimento dos diversos temas. - Na modalidade assíncrona a flexibilização de horários para acessar o material e os fóruns, exige muita disciplina e comprometimento com a proposta pedagógica. Em virtude de não haver um horário definido, obrigatório, era freqüente o aluno passar longos períodos sem entrar no ambiente e sem participar - Isto não ocorria na modalidade síncrona, já que, se não participasse no horário próprio, o aluno ficava prejudicado, situação que garantia, assim, a sua assiduidade.

17 PERCEPÇÕES DE CADA UM COMO SUJEITOS E AGENTES DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM ALUNO/TUTOR Mais positivo promovendo as situações didáticas e incentivando a participação dos demais Participação ativa e profunda Potencializa e regula as suas condições e o seu próprio processo de aprendizagem ALUNO Comprometimento menor, mas muitas vezes maior do que de um aluno presencial Tem que buscar seu conhecimento além do conteúdo, desenvolvendo sua autonomia. Também regula seu processo de aprendizagem

18 AMBOS AGENTES São promotores da aprendizagem Um depende das ações do outro Produziram dados e parâmetros que indicam a pertinência da metodologia adotada.

19 Validade da caracterização do agente aluno-tutor (aluno da modalidade presencial / tutor na modalidade a distância), permitindo a transposição das situações de ensino/aprendizagem presenciais para a modalidade a distância. Considerando-se que : Este modelo foi aplicado em disciplinas que estavam realizando a primeira experiência em EaD O Aluno/tutor foi o agente promotor, incentivador, mediador e interacionista das situações didáticas em EaD. Viabilizou o oferecimento de todas as disciplinas do Curso na modalidade a distância, no ano de potencializou as condições de aprendizagem através da interação aluno/tutor e aluno/aluno, incentivando o desenvolvimento da autonomia na busca do conhecimento

20 Estruturação de metodologia de transposição de situações presenciais para EAD, a partir da caracterização do aluno/tutor. Estabelecimento da discussão sobre a continuidade desta metodologia que considera a existência do aluno/tutor e, portanto, a conivência entre a versão presencial com a versão a distância. Proposta de seguir nesta experimentação buscando traçar novos parâmetros que avaliem a atuação do aluno/tutor na promoção das situações didáticas.

21 Bibliografia JONASSEN,1996. O uso de novas tecnologias na EaD e a aprendizagem construtivista JONASSEN,1999. Learning with tecnology a constructive perspective, USA: Prentice Hall

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