MEDIAÇÃO DIDÁTICA SEMIPRESENCIAL NO CURSO DE PEDAGOGIA RESUMO

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1 MEDIAÇÃO DIDÁTICA SEMIPRESENCIAL NO CURSO DE PEDAGOGIA Maria Aparecida Candine de Brito 1 Beatriz Aparecida Zanatta 2 Pontifícia Universidade Católica de Goiás PUC/GO Modalidade: Poster Eixo Temático: Didática e Prática de Ensino na Relação com a Escola Subeixo: Tecnologias, Educação à Distância e Inovações Pedagógicas RESUMO Este trabalho tratará da mediação didática do docente em curso de pedagogia na modalidade semipresencial implementados a partir da Portaria 4.059/2005. Tem como objetivo geral analisar o processo de mediação didática na modalidade de ensino semipresencial baseada na implementação da Portaria 4.059, na qual 20% das disciplinas do curso são ministradas a distância com utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Apresenta os seguintes específicos: Identificar a concepção ou concepções de educação, de uso de tecnologia e educação à distância que orienta a prática pedagógica dos professores que atuam no curso de pedagogia na modalidade semipresencial; Mapear as ações educativas no ensino semipresencial nas disciplinas semipresenciais do curso de pedagogia de duas universidades de Goiânia/ GO. A pesquisa está norteada pelo questionamento: Como se dá o processo de mediação didática na modalidade de ensino semipresencial baseada na implementação da lei 4059, na qual 20% das disciplinas são ministradas a distância por meio da utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC)? O ponto de partida para esta investigação esta sendo produções teóricas na área da educação na perspectiva da teoria histórico cultural em estudos de autores como: Vigotski (2000,1991), Libâneo (2012, 2011), D Ávila (2008), Oliveira (1993), Belloni (2003), Freitas (2013), Peixoto (2011) e outros. O tema abordará sobre a mediação didática realizada por professores que atuam nas disciplinas semipresenciais com a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). A pesquisa é de natureza qualitativa, os dados serão coletados por meio de relatórios e roteiros de observação das aulas presenciais e no ambiente online, entrevistas gravadas, questionários, disponibilizados aos professores que atuam em 7 disciplinas dos cursos de Pedagogia em duas universidades em Goiânia, contemplando responder aos objetivos elucidados nesta pesquisa. Palavras-chave: mediação didática, educação semipresencial, Tecnologias da Comunicação e Informação (TIC). 1. Justificativa e referencial teórico da pesquisa Atualmente, com a introdução das novas tecnologias digitais, tais como o computador e a internet, como suporte na esfera da educação, surgem preocupações sobre a dimensão pedagógica do uso destas tecnologias na educação e um interesse muito maior em se entender como utilizá-las de forma mais eficiente no contexto escolar. E, nesse sentido, também surgem preocupações em como preparar professores para a utilização dessas novas ferramentas de comunicação e informação para fins 02801

2 pedagógicos. A Portaria 4.054/2004 em 10 de dezembro de 2004 oficializa a possibilidade de oferta de 20% de disciplinas, na modalidade semipresencial, nos cursos regulares das instituições de ensino superior (IES). Desta forma a docência em uma instituição superior pode ser flexibilizada de forma a organizar momentos de sala de aula e os de aprendizagem virtual de forma integrada e alternada, conectados através de redes eletrônicas. Vários estudos, como os de Prado e Martins (2002), Belloni (2002), Silva (2012) e Ramal (2002) salientam a necessidade da mediação didática nos ambientes de aprendizagem online e a importância da qualidade dessa mediação, principalmente, quando se tem como objetivo desenvolver e possibilitar processos de construção colaborativa de conhecimento. Isso se deve ao fato de muitos programas de educação a distância, que já utilizam as tecnologias digitais, compreenderem as atividades pedagógicas como autoinstrução, esquecendo-se, em geral, da importância da mediação de professores. Nesse sentido, esta pesquisa se propõe a descrever e analisar o processo de mediação didática de professores que ocorrem em um ambiente de educação online e presencial, acompanhando resultados de envolvimento, participação dos alunos e oportunidades de aprendizagem da didática dentro de uma perspectiva histórico cultural. Partiremos do referencial teórico de Vigotski (2000, 2001), Libâneo (2012, 2011), D Ávila (2008), Oliveira (2005), Freitas (2013), Peixoto (2011) e outros teóricos, para assim, contribuir com parâmetros para compreensão do processo de mediação didática no ensino superior, mas especificamente no curso de pedagogia em disciplinas que trabalham na modalidade semipresencial Apresentando o problema da pesquisa A questão que se interpõe à pesquisa é como se dá o processo de mediação didática na modalidade de ensino semipresencial baseada na implementação da lei 4059, na qual 20% das disciplinas são ministradas a distância por meio da utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC)? Outras questões norteiam a investigação: O ensino semipresencial requer uma nova modalidade de didática e consequentemente um novo modelo de aula? Que concepção ou concepções de educação, de uso de tecnologia e educação à distância orientam a prática pedagógica dos professores que atuam no curso de pedagogia na modalidade semipresencial? Como são organizadas as ações educativas que visam propiciar a aprendizagem dos alunos? 02802

3 Neste estudo focaremos nos aspectos relacionados à mediação didática dos docentes que atuam nas disciplinas semipresenciais no curso de pedagogia, mais especificamente às questões didáticas e pedagógicas que caracterizam o ensino/ aprendizagem na docência na modalidade semipresencial, este é o foco principal proposto neste projeto de pesquisa. 2. Delineando os objetivos 2.1 Geral Analisar o processo de mediação didática na modalidade de ensino semipresencial baseada na implementação da Portaria 4.059, na qual 20% das disciplinas do curso são ministradas a distância por meio da utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). 2.2 Específicos Examinar a legislação em vigor (Programas e Planos de Ensino) das disciplinas implantadas a partir da Portaria 4059/04 no curso de pedagogia para verificar se o ensino semipresencial requer uma nova modalidade de didática e consequentemente um novo modelo de aula. Identificar a concepção ou concepções de educação, de uso de tecnologia e educação à distância que orienta a prática pedagógica dos professores que atuam no curso de pedagogia na modalidade semipresencial. Mapear as ações educativas implementadas no ensino semipresencial nas disciplinas semipresenciais do curso de pedagogia de duas universidades de Goiânia/ GO. 3. Procedimentos metodológicos Serão utilizados os seguintes procedimentos para coleta de dados: a) Estudo bibliográfico da temática. b) Análise documental a partir de cópias de: Portaria n /04; Documentos do MEC produzidos a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB lei 9394/96; Referenciais de qualidade para educação à distância. Documentos do curso de pedagogia: Plano de curso; Projeto pedagógico; Plano das disciplinas, com a finalidade de analisar o processo de mediação didática na modalidade de ensino semipresencial baseada na implementação da Portaria 4.059, na qual 20% das disciplinas do curso são ministradas a distância por meio da utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)

4 c) Observação das aulas presenciais e das aulas no ambiente virtual de aprendizagem (disciplinas semipresenciais do curso de pedagogia). d) Questionários (com professores que atuam nas disciplinas semipresenciais do curso de pedagogia). e) Entrevistas semiestruturadas gravadas (com professores que atuam nas disciplinas semipresenciais do curso de pedagogia). 4. Contribuições da pesquisa A pesquisa em andamento propõe apresentar como benefícios um estudo que possa contribuir para esclarecer profissionais da educação, pesquisadores e estudiosos da educação à distância, sobre lugar da tecnologia educacional no âmbito da Pedagogia, especificamente da Didática na perspectiva histórico cultural. Pretende dar subsídios para a compreensão dos componentes do processo de ensino e aprendizagem mediados pelas Tecnologias da Informação e comunicação, especialmente na Educação a Distância (EAD) na modalidade semipresencial. O estudo poderá contribuir na área da educação a distância no que se refere à importância da mediação pedagógica que pode ser de importância para a construção conjunta de conhecimento, e salientando a formação de professores para o uso das tecnologias. Pretendemos que a contribuição da pesquisa também inclua a busca de parâmetros de ação pedagógica e apresente um conjunto de ferramentas teóricas para análise que poderá ajudar no entendimento da mediação dos professores em situações pedagógicas semipresenciais. Neste sentido, as instituições poderão utilizar-se das análises dos resultados para criar espaços internos de diálogo, debate com os gestores, coordenadores e demais profissionais envolvidos no processo educativo e com a avaliação institucional para refletirem sobre os seus métodos educacionais e, assim, proporem mudanças que visem melhorias para a prática pedagógica. 5. Referências BELLONI, M. L. Mídia-educação ou comunicação educacional? Campo novo de teoria e de prática. In: BELLONI, M. L.(org.) A formação na sociedade do espetáculo. São Paulo: Loyola, BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Portaria n.º 4.059, de 10 de dezembro de Disponível em: < Acesso em: 07 out/2012 D ÁVILA, Cristina. Decifra-me ou te devorarei: o que pode o professor frente ao livro didático? Salvador: EDUFBA/EDUNEB, FREITAS, M. R. de A. Janelas sobre a utopia: computador e internet a partir do olhar da abordagem histórico-cultural. Disponível em: < 32ra/arquivos/trabalhos/GT Int.pdf>. Acesso em 31/03/

5 LIBÂNEO, José C. Ensinar e Aprender/Aprender E Ensinar: O Lugar da Teoria e da Prática Em Didática. Goiânia Go, Disponível em < SiteDocente/home/disciplina.asp?key=5146&id=3552>. Acesso em 14/03/ A formação de professores no curso de pedagogia e o lugar destinado aos conteúdos do ensino fundamental: que falta faz o conhecimento do conteúdo a ser ensinado às crianças? In: Marcos Antonio da Silva; Iria Brzezinsky. (Org.). Formar professores-pesquisadores: construir identidades. 1ed. Goiânia: Editora da PUC Goiás, MORAN, J.M. ; MASETTO, M.T. ; BEHRENS, M. A Mediação Pedagógica e o Uso da Tecnologia. In: MORAN, J.M.; MASETTO, M.T. ; BEHRENS, M. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. São Paulo: Papirus, OLIVEIRA, M. K. (1993). Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, PEIXOTO, J. Tecnologias e práticas pedagógicas: as TIC como instrumentos de mediação. In: LIBÂNEO, José Carlos e SUANNO, Marilza Vanessa Rosa (orgs.). Didática e escola em uma sociedade complexa. Goiânia: CEPED, Editora da PUC- Goiás, 2011.p PRADO, M.E.B.B; MARTINS, M.C. A Mediação Pedagógica em Propostas de Formação Continuada de Professores em Informática na Educação. São Paulo: ABED, Disponível em: UserActiveTemplate =4abed&infoid=193&sid=102 Acesso em: 31 out RAMAL, A. Educação na CiberCultura: Hipertextualidade, Leitura, Escrita e Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, SILVA, M. O Professor online e a pedagogia da transmissão. Disponível em: Acesso em: dez VIGOTGSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. S. Paulo: Martins Fontes, A formação social da mente S. Paulo: Martins Fontes, Doutoranda em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC/Goiás); Professora nas Redes Municipal e Estadual e Educação de Goiânia; Professora da Universidade Federal de Goiás no Curso de Especialização em Mídias na Educação. cidacandine@yahoo.com.br 2 Doutora em Educação; Professora na Pós-Graduação da PUC/Goiás. beanza@uol.com.br 3 A Portaria 4024/2005, caracteriza a modalidade semipresencial como quaisquer atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem centradas na autoaprendizagem e com a mediação de recursos didáticos organizados em diferentes suportes de informação que utilizem tecnologias de comunicação remota. Poderão ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou parcialmente, desde que esta oferta não ultrapasse 20 % (vinte por cento) da carga horária total do curso