Léa das Graças Camargos Anastasiou

Transcrição

1 IV ENCONTRO NACIONAL DE COORDENADORES DE CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS Processo de Ensino e Aprendizagem na Educação Superior: elementos para reflexão Léa das Graças Camargos Anastasiou lea.anastasiou@gmail.com

2 Universidade e modelos Jesuítico: metodologia e de organização seriada de cursos. Francês/napoleônico: organização administrativa por faculdades independentes, ciclo básico e profissionalizante e ênfase nos exames. Alemão: introdução da pesquisa como essencial a função social da universidade. Lei 5.540/ 68. Extinta a cátedra/ o modelo departamental/ seminários e créditos. Visão de ciência dominante: moderna.

3 Visão moderna e influências: Fragmentação, neutralidade d e objetividade: id d separa o homem da ciência; divide id para conhecer e não faz o caminho de volta, necessário à síntese; isola as disciplinas i em modelo de grade, que localiza, separa e dá status diferente às mesmas; o conhecimento, por não ser devidamente processado, se transforma em simples informação a ser retida para a avaliação.

4 Contexto da organização universitária atual e cursos. Curso parcelado, matrícula por disciplina, departamentalização, a e a ação, regime e de créditos: pouco viável para um ensino eficaz, para o momento atual. Vestibular unificado e classificatório/ problema dos excedentes. Ampliação da privatização do ensino. Todas estas medidas levaram a uma profunda alteração na vida universitária e qualidade de ensino.

5 Contexto da organização universitária e dos cursos de graduação. Fonte: Lei 5540/68/ Ghiraldelli, Jr. Paulo. Contexto da ditadura militar. Continuidade ao modelo econômico em vigor. Necessidade de uma crescente classe média/bens de consumo duráveis. Concentração de renda/canais de ascensão social /formação universitária. Democratização do acesso ao ensino superior, nacionalmente.

6 Profunda alteração na vida universitária e qualidade de ensino Fragmentação do trabalho escolar. Dispersão dos estudantes pelo sistema de créditos/ perda da turma como grupo de trabalho. Despolitização e impossibilidade de organização estudantil. Relações pessoais e profissionais dificultadas neste contexto global.

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8 Proposta pós-moderna e elementos da complexidade: Ordem e desordem xcomplexidade. Além do determinismo: diálogo entre a ordem e a desordem. Evento:parte dos processos. Concebe uma ciência da autonomia. Compreende a complexidade biológica ea auto organização. Abrange a noção de sujeito. Cuida do erro de subestimar o erro. Complexo como aquilo que é tecido junto.

9 Ensino e aprendizagem na perspectiva complexa Ressignificado: Contexto historico Dúvidas e incertezas Complexo: o que é tecido junto Concepção de Homem Condição Humana de suas raízes Pensamento complexo Condição de inacabado Reforma na Educação: Condição humana e terrena Ruptura Dicotomia ser e saber

10 DESAFIOS A SUPERAR Perda/ausência de visão de conjunto do curso de graduação, em seu processo e produto. Insuficiente conhecimento e participação na reconstrução do PPP do curso. Alienação e adiamento dos problemas. Ausência sistemática de planejamento e prestação de contas. Falhas na comunicação. Grau de responsabilidade não igualitário ao colegiado: gestão de baixa complexidade.

11 DESAFIOS ATUAIS: PROJETOS / DIRETRIZES Projeto de nação e inserção da universidade neste projeto. Em cada instituição: Projeto Político Pedagógico Institucional/ o PPPI. No curso de graduação: o PPPC / Projeto Político Pedagógico do Curso, incluindo: Projeto da gestão/ diagnóstico atualizado. Da organização curricular. Da ação docente/ da ação discente. Da relação teoria prática. Do processo de ensino-aprendizagem

12 Características essenciais aos profissionais, presentes nos PPPIC : intuição e flexibilidade mental; domínio, utilização e extrapolação dos saberes; capacidade de decidir coletivamente; inteligência i para lidar com as emoções; pensar rapidamente, resolver novas situações, adaptarse, combinar, substituir, avaliar decisões e mudar de posição, quando necessário; atualização permanentemente, conhecendo propostas atuais, ir além delas, criando as soluções necessárias... E nós, na gestão e na docência?

13 Docência / determinantes para a gestão : Imprevisibilidade Flexibilidade d Singularidade mental. Incerteza e novidade Dilema / conflito Construir e ampliar a autonomia docente: avançar na identidade pessoal e profissional, rever dt determinantes t da profissão docente. considerar seus nexos constituintes. Movimento e mudança: pessoas e conhecimentos.

14 Desafio para gestão: docência como profissão e práxis do professor: Ação intencional e deliberada. Decisão individual, mas parte de uma categoria profissional que lida com a formação das geraçõe Num contexto que permite mudanças significativas, pela legislação Contexto: determina mas é também determinado. Ação docente e o projeto de país pretendido.

15 Gestão do coletivo docente institucional: Definição e responsabilização conjunta pelos processos curriculares: os processos interpessoais, os elementos didáticos referentes a aprendizagem, numa teia significativa, a construção individual os processos e coletiva como de ensinagem. categoria profissional.

16 Como envolver os docentes/ lidar com conflitos: Corpo-a-corpo. Horizontalização e gestão conjunta. Envolver pessoas chaves. Habilidade de lidar pessoa a pessoa. Motivar, confrontar, sensibilizar, dialogar, conciliar, persuadir. Conhecimento do grupo de trabalho. Paciência histórica. Mediar/ fazer propostas conciliatórias. Desenvolver também a inteligência emocional.

17 Subsídios para o impasse : Missão e perfil como metas. Ampliar as habilidades de negociador. Ampliar conhecimento sobre ação grupal. Construir e ampliar legitimidade. Integração como princípio. Estudar como lidar com a diversidade. Se organizar: equipes e grupos. Ter persistência.

18 Relações profissionais e interpessoais: Dependemos uns dos outros para trabalhar e viver. Individualismo: tendência global, a partir de instabilidade, violência, riscos constantes. Construção de ambientes colaborativos. Questões chaves: como você se relaciona com os outros e como comunica isto ao mundo. Saída: ativar a inteligência coletiva do grupo, evidenciando estima, respeito, simpatia e criando laços.

19 Trabalho afetivo: invisível. Competência: saber relacionar-se. Envolve sentimentos, imaginação e memória. Confiança: mobilização do todo do indivíduo, sua dedicação, atenção, cuidado, criação, espírito e subjetividade. d Ambiente com inteligência coletiva: proteção recíproca, cuidar, colaboração. Cooperar: operar junto com... Saída: mapear a zona comum... Costa, Rogério. Cultura Digital (Ed. Publifolha) e Limiares do Contemporâneo ( Ed. Escuta).

20 Processos de ensino na visão articulada hoje proposta: Valoriza interesses, conhecimentos e experiências dos universitários. Valoriza capacidades d dos estudantes t facilitando aprendizagens. Analisa problemas e busca soluções. Estimula crítica, curiosidade e flexibilidade mental para novas formas de resolver. Disciplinas: organizadas em áreas, associadas em módulos, dialogando d entre si e relacionadas às questões da realidade social.

21 Processos de ensino na visão articulada hoje proposta: Trabalhar com conteúdos culturais relevantes, definindo elementos essenciais : princípios, leis, nexos e relações determinantes do quadro teórico-prático global. Atender diretamente às questões dos problemas da realidade,facilitando mobilidade e integração entre as áreas no campo de trabalho. Desafiar a organização tradicional institucional.

22 Além da formação profissional o ensino na graduação deve : Possibilitar a aquisição de competências a longo prazo. Domínio de métodos analíticos de múltiplos códigos e linguagens. Deixar de ser o espaço apenas de transmissão de informações, para ser local de produção e construção do conhecimento, em que o estudante atue como sujeito da aprendizagem.

23 O ensino-aprendizagem na graduação deve : Trabalhar os condicionantes atuais de cada profissão em estreita relação com projetos que podem fechar ou abrir horizontes, integrando cada vez mais o todo da sociedade. Aprimorar continuamente o corpo docente, visando a integração continua e crescente dos formandos no contexto social e político.

24 Universidade, o papel dos sujeitos e as dimensões: Sujeitos: professor e estudantes, efetivando o ensinar e apreender, a partir de valores. Da heterônomia para a autonomia: De pessoas dependentes para independentes; Experiências vividas: substrato e fundamento para novas aprendizagens. Contexto desafiador e envolvente: reflexão e sistematização acerca dos saberes e das escolhas

25 Superar: atuação personalista, solitária e individualista, de docentes e discentes. desconhecimento do saber do estudante. herança: professor enciclopédia. visão compartimentada: especialista. envolvimento insuficiente com a efetivação do projeto pedagógico do curso. hábitos de trabalho históricamente instalos.

26 Saída: trabalho com os ciclos de vida e projetos: Vida universitária como fruto de um projeto pessoal e coletivo. Projeto de educação nacional (LDBEN 9394/96). Projeto institucional ( PPPIC). Projeto de curso: perfil profissiográfico. Projeto de coordenação: qual a direção? Projeto do docente: que professor e docência? Projeto do universitário: que construções? Ciclo de vida: percurso contextualizado.

27 Ensino-aprendizagem, ação docente e o contexto social: Tirar proveito da experiência já vivida. Propor problemas, novos conhecimentos e situações sincronizados com a vida real. Justificar a necessidade e inclusão dos conteúdos escolares e sua integração com a realidade profissional. Envolver os docentes e estudantes no planejamento e responsabilidade do apreendido.

28 Desafios ao efetivar o ensinar: captar o quadro teórico prático global em suas leis, determinantes, nexos internos identificar formas de aprendizagem pessoais construção dos saberes objetivados. Do assistir aulas fazer aulas. O apreender,, como segurar, agarrar, prender, pegar; também assimilar il mentalmente, t entender, compreender, operar, etc.

29 Natureza construtiva do conhecimento: resulta da construção efetuada pelo pensamento e suas operações, consiste it numa representação mental do concreto, elaborada a partir da percepção e intuição, através de operações mentais, no movimento: do empírico abstrato concreto. Da síncrese para a síntese pela análise

30 Não é: Transferência ou transposição da essência da realidade para o pensamento, da esfera objetiva para a subjetiva... ou reprodução ou cópia de algo exterior ao pensamento. Método: começa por um conjunto vivo, descobre, pela análise, as relações gerais que são determinantes as categorias estrutura os sistemas estudados a partir das noções simples visa a interpretação e compreensão.

31 Relação: maneira ou modo como as feições e situações da realidade exterior ao pensamento conhecedor se dispõem, se compõem e se comportam, em si, entre si, no objeto e no espaço, numa totalidade e nova unidade, num sistema de conjuntoondeoselementosse constituem mutuamente, entrosados, fundidos e congregados,

32 os conjuntos integrados e totalizados se farão elementos de conjuntos mais amplos, que se articulam mutuamente, t integrando sistemas de relações que respectivamente se constituem em sistemas mais amplos e complexos, p, visando a totalidade mais que a simples soma das partes, numa totalidade que transcende asomadeles dl e sua individualidade própria...

33 Cérebro: operações mentais Tradução de signos De esímbolos boos De sistemas Constroem/ Reconstroem representações idéias /teorias princípios/regras p programas sistemas cognitivos

34 A aprendizagem e o cérebro como um GPS poderoso Tradução do objeto a ser apreendido Leitura e interpretação Decodifica sistemas de símbolos: Diferenças e similitudes. Descontinuidades e repetições. Computare: ação viva cerebral...

35 Cérebro:complexo organizador e produtor cognitivo. Computare: analisar em conjunto, com-parar, com-frontar, com-preender. Afetadas: pelo código de linguagem, pelas relações inter-pessoais, i pelas estratégias pessoais e coletivas relacionais i já vividas id e sedimentadas d nos sujeitos em interação, pelos processos de transmissão e aquisição de informações e de conhecimento...

36 Cérebro:complexo organizador e produtor cognitivo. Processo de computação viva e organizadora de si, a partir de si, em função de si e para si na medida em que o sujeito ji se assume como ser consciente do processo para pensá-lo, fazer escolhas, tomar decisões...

37 Comportamentos t que dificultam o pensar: Impulsividade. Excessiva dependência em relação ao professor. Incapacidade para concentrar-se. Incapacidade para ver o significado. Rigidez e inflexibilidade de comportamento. Falta de disposição para pensar.

38 Eu estudo. Sou apenas o sujeito do verbo estudar. Pensar não ouso. Só os filósofos pensam antes de estudar. Uma cabeça bem feita é uma cabeça mal feita que tem que tem necessidade de ser refeita. Não vivo no infinito. Porque no infinito não me sinto em casa. ( G. Bachelard) lea.anastasiou@gmail.com