Título do Produto: USO DE MODELOS NA CONTEXTUALIZAÇÃO DA TEORIA ATÔMICA

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1 Título do Produto: USO DE MODELOS NA CONTEXTUALIZAÇÃO DA TEORIA ATÔMICA Objetivo: Mostrar a relevância, no ensino de Química, da utilização de modelos para a contextualização da teoria atômica, utilizando recursos simples e materiais de baixo custo, proporcionando maior compreensão do tema pelos alunos. Descrição da Atividade: Tempo de duração Duas aulas (45 mim) 1º MOMENTO (5 mim) Apresentação dos bolsistas e da oficina 2º MOMENTO (25 mim) Atividade pré-teste 3º MOMENTO (25 mim) Apresentação da situação: De que maneira o átomo se apresenta? Onde e quando encontramos átomos no dia a dia? Questionamentos O que é átomo? Do que o átomo é constituído? Como os átomos estão presentes no cotidiano? Revisão Teórica Modelos atômicos (Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr). 4º MOMENTO (10 mim) Os alunos receberão a letra da música Estrutura Atômica, através da qual irão realizar a leitura. Música a qual servirá de apoio para uma futura avaliação auxiliando os estudantes em sua aprendizagem (escutar a música). 5º MOMENTO (20 mim) As turmas devem ser divididas em grupos de modo a propiciar uma interação entre os colegas e facilitar a orientação dos bolsistas. Será sorteado para cada grupo um elemento da periódica através do qual irão representá-lo através da construção de modelos atômicos (Danton e Thomson). Cada grupo receberá uma cartolina onde deverá constar o nome dos componentes,

2 série, turma e o título MODELOS ATÔMICOS. Abaixo dos modelos construídos deverá estar escrito o nome do cientista que o propôs e a principal característica do modelo. Tempo de duração Três aulas (45 mim) 1º MOMENTO (20 mim) SEGUNDA ETAPA Revisão Teórica Números quânticos, diagrama de Pauling, distribuição eletrônica... 2º MOMENTO (30 mim) As turmas devem ser divididas em grupos de modo a propiciar uma interação entre os colegas e facilitar a orientação dos bolsistas. Com o auxílio da tabela periódica, os alunos irão construir o modelo atômico de Rutherford através do elemento sorteado para cada grupo na aula anterior o acrescentando no cartaz. 3º MOMENTO (25 mim) Cada grupo deverá realizar uma breve apresentação dos modelos atômicos que construíram contextualizando a prática do PIBID com o conteúdo desenvolvido pelo professor. 4º MOMENTO (15 mim) Você sabia? NUVEM DE ELÉTRONS Será realizada uma breve explicação sobre a nuvem de elétrons aonde os bolsistas irão levar um modelo, através do qual irá despertar nos alunos a importância de buscar contextualizar o conteúdo com o cotidiano e a prática, para que haja uma melhor compreensão do conteúdo científico. 5º MOMENTO (30 mim) Atividade pós-teste. Análise dos Resultados e Reflexão: Após a realização da oficina Uso de modelos na contextualização da teoria atômica e das aplicações de ICD prévio e pós, com o intuito de contextualizar o conteúdo cientifico proposto pelo professor com o cotidiano dos alunos, verificou-se que a realização da oficina foi de grande valia. Ao confeccionarem os modelos atômicos, surgiam indagações, aumentando o perímetro do desconhecido estimulando a reflexão da atividade proposta com o dia a dia, fazendo com tenham maior interesse pela disciplina de Química.

3 Referências: Figura 1: Atividade pré-teste: Porcentagem (%) de respostas para cada questão sobre o conhecimento das características dos modelos atômicos, que os cientistas propuseram. A figura 1 apresenta um gráfico com a porcentagem de respostas para cada teoria dos modelos atômicos. Onde 70% dos alunos tinham conhecimento da teoria do modelo atômico de Rutherford. A figura 2, do gráfico nos mostra que os alunos tiveram um aproveitamento de 100% dos conceitos apresentados relativos aos modelos atômicos, no entanto tiveram aprendizagem significativa.

4 Figura 3: Atividade pré-teste: Porcentagem das respostas sobre a carga das partículas atômicas. Analisamos que aproximadamente 60 e 80% dos alunos erraram a carga dos prótons (partícula positiva) e elétrons (partícula negativa), e 58% tiveram acertos quanto a partícula neutra. Figura 4: Porcentagem das respostas da atividade pré-teste, de ligar os átomos de acordo com suas aplicações no cotidiano. Em relação a esta atividade 70% da turma demonstrou ter conhecimento de onde encontram-se os elementos oxigênio e hélio. Porém percebe-se a dificuldade dos alunos ao tentarem relacionar os demais elementos químicos com o cotidiano.

5 . Figura 5: Porcentagem das respostas da atividade pós-teste de ligar os átomos de acordo com as suas aplicações no cotidiano. Nesta atividade os estudantes contextualizaram o conteúdo científico através das atividades propostas. Obtivemos resultados satisfatórios com 95% de acertos. Figura 6 e 7: Porcentagem das respostas da atividade pré-teste sobre a distribuição eletrônica e o nível e subnível mais energético dos elementos. Pode-se notar em relação a distribuição dos elementos fósforo (P), enxofre (S) e zinco (Zn), que tivemos uma porcentagem maior que 40% na qual os alunos não responderam a questão. Quanto ao elemento cálcio (Ca) obtivemos mais de 40% de erros ao realizarem a distribuição eletrônica e em relação a atividade do nível e subnível mais energético nenhum dos alunos soube responder.

6 Figura 8: Atividade pós-teste: Apresentam-se as porcentagens das respostas da atividade de distribuição eletrônica dos elementos. Ao compararmos este gráfico ao anterior visualizamos uma grande evolução dos alunos ao realizarem o pós-teste, pois anteriormente obtivemos mais de 40% das respostas não respondidas e erradas, portanto na figura 8 observamos que 100% dos alunos conseguiram realizar a distribuição do elemento oxigênio (O) corretamente, e em relação aos demais elementos obteve-se um índice satisfatório superior a 40%. NÍVEL MAIS ENERGÉTICO Figura 9: Na atividade pós-teste apresenta-se a porcentagem de respostas da atividade do nível e subnível mais energético. Observa-se que apesar dos índices de acertos serem baixos, tendo 34% de acertos no elemento oxigênio, os alunos demonstraram interesse em completar a atividade, sendo que no pré-teste não foi respondida por nenhum dos estudantes.

7 Referências: MACHADO, B.L.; MACHADO, J.P.; ARGILES R.A.; Dossiê Sócio Antropológico do Colégio Estadual de Ensino Médio Candida Corina Taborda Alves. Dom Pedrito: MORTIMER, Eduardo Fleury.Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências.belo Horizonte:Editora UFMG, CALLEGARIO, L.J. e BORGES, M.N. Aplicação do vídeo Química na Cozinha na sala de aula. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA, 15, 21 a 24 de julho de Caderno de resumos. Brasília: Fotografias: Figura 1 e 2: Construção dos cartazes dos modelos atômicos. Figura 3: Modelos atômicos construídos pelos bolsistas para revisarem os conteúdos. Figura 4: Cartaz construído por grupo de estudantes. Figura 5: Exposição dos modelos construídos as demais turmas do colégio.