IGUALDADE NA DIFERENÇA Projeto interdisciplinar sobre inclusão social

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1 IGUALDADE NA DIFERENÇA Projeto interdisciplinar sobre inclusão social A diversidade através dos tempos Obra: O corcunda de Notre-Dame Autor: Victor Hugo Adaptador: Jiro Takahashi Ilustrador: Jayme Leão Nível sugerido: 7 a e 8 a séries do Ensino Fundamental Objetivos: estimular a compreensão e a análise de uma obra clássica da literatura universal; proporcionar a análise dos acontecimentos que fizeram parte da história; criar a oportunidade de refletir sobre os problemas criados pela discriminação e provocar a reflexão sobre as próprias atitudes perante o diferente; sensibilizar sobre a necessidade de respeito ao outro e sobre a importância de ações participativas e de trabalho solidário.

2 I - Introdução O projeto de compreensão e análise de leitura se divide em quatro partes. Para as três primeiras, as atividades devem ser distribuídas para seis grupos de alunos por sala de aula. A idéia é que cada grupo trabalhe um determinado assunto e transmita a síntese da pesquisa à classe por meio de pequenos seminários. A primeira parte visa a uma preparação para a leitura da obra, e seu objetivo é aproximar o leitor do contexto. Esta etapa compreende a busca de alguns significados no dicionário e uma pesquisa de dados importantes para posterior análise. As pesquisas solicitadas podem ser realizadas facilmente na internet. Seria interessante também haver participação do professor de história. Na segunda parte, pretende-se estimular a compreensão da estrutura narrativa. É formada de questões cujas respostas os alunos encontrarão ao analisar o conteúdo da obra. Para ampliar a compreensão, podem ser usadas as propostas do encarte de atividades que acompanha o livro. A proposta da terceira etapa é estimular a reflexão sobre alguns trechos (parágrafos ou frases) do livro. Trata-se de um estímulo ao desenvolvimento do pensamento formal pensar sobre o próprio pensar. O trabalho em grupo propicia um momento fértil para troca de idéias. A quarta parte contém sugestões para debates, como forma de levar os alunos a analisar os aspectos positivos e negativos de diferentes questões, desenvolver o raciocínio argumentativo e compreender melhor a questão da discriminação através dos tempos.

3 II Preparo para leitura Grupo 1 a) fatalidade (p. 5); b) padiola (p. 12). 2. Pesquisem sobre a biografia de Victor Hugo: a) onde nasceu e onde viveu; b) por que resolveu escrever esta obra; c) quais eram suas idéias políticas; d) quais são suas obras mais conhecidas. Grupo 2 a) tetraedro (p. 11); b) austero (p. 15). 2. Pesquisem sobre a catedral de Notre-Dame (Paris, França): a) quando foi construída; b) quem iniciou a construção e quem deu continuidade; c) estilo de sua arquitetura (dando alguns detalhes).

4 Grupo 3 a) soturno (p. 16); b) lúgubre (p. 18). 2. Pesquisem sobre gárgulas e quimeras: a) o que são; b) características; c) função arquitetônica das imagens; d) função simbólica das imagens. Grupo 4 a) mitra (p. 19); b) arcediago (p. 19). 2. Pesquisem sobre a comemoração do Dia de Reis: a) data em que se comemora; b) o que se comemora; c) origem dessa comemoração; d) Folia de Reis (no Brasil); e) simbologia dos presentes: ouro, incenso e mirra.

5 Grupo 5 a) cofiava (p. 21); b) domingo de quasímodo (p. 35). 2. Pesquisem sobre a vida econômica e política da época em que a obra foi escrita ( ): a) o que eram monarcas, burgueses, camponeses e artesãos; b) quem governou a França de 1824 a 1830; c) qual era o tipo de regime político; d) quais foram as medidas tomadas pelo governante que causou a indignação do povo e dos partidos. Grupo 6 a) verdugo (p. 48); b) archote (p. 96). 2. Pesquisem sobre a Revolução de 1830 na França: a) o que foi; b) quais foram suas causas sociais; c) que conseqüências teve; d) o significado das palavras liberdade, igualdade e fraternidade.

6 III Compreensão Grupo 1 Organizem as informações sobre Quasímodo: a) características físicas; b) como e por quem foi criado; c) como e por que recebeu esse nome; d) reflexos da forma como foi criado no seu comportamento. Grupo 2 Organizem as informações (características) sobre os personagens: a) Esmeralda; b) Djali; c) Claude Frollo; d) Pierre Gringoire; e) Clopin; f) Jehan; g) Capitão Febo de Châteaupers. Grupo 3 Organizem as informações sobre localização temporal (época em que a história acontece e época em que a obra foi escrita). Depois, estabeleçam uma breve comparação entre as organizações social, econômica, política e religiosa das duas épocas.

7 Grupo 4 Procurem compreender como os ideais políticos da época (1830) influenciaram as críticas que Victor Hugo teceu ao longo do romance (1482) em relação (escolham um tópico): a) à Inquisição; b) aos caprichos da nobreza; c) ao clero; d) aos tratamentos dados aos artistas (teatro e rua). Grupo 5 Pesquisem sobre a grande peste que assolou a Europa em 1466 e: a) comentem suas conseqüências; b) respondam o que aconteceu com o arcediago. Grupo 6 1. Organizem as informações sobre a divisão espacial de Paris em 1482, apresentadas no Livro Três (p ). 2. Esbocem um mapa da cidade de Paris na época conforme as indicações no livro. Procurem localizar: a) a Igreja de Notre-Dame, onde vivia Quasímodo; b) o Palácio da Justiça, onde foi representado o mistério; c) a Praça de Greve, onde Esmeralda dançava; d) o Pátio dos Milagres, onde Pierre foi julgado pelos mendigos.

8 IV Reflexão Grupo 1 Reflitam sobre o trecho abaixo (p. 7) e emitam sua opinião por escrito: A orquestra principiou a tocar, o público silenciou, as cortinas se levantaram e surgiram quatro personagens no palco. O primeiro deles empunhava uma espada, simbolizando a nobreza. O segundo trazia duas chaves de ouro, simbolizando o clero. O terceiro carregava uma balança, simbolizando a comercialização. O último empunhava uma enxada, simbolizando o trabalho. O sexo das duas alegorias masculinas era indicado pelas túnicas mais curtas e pelo gorro que traziam à cabeça, enquanto o das alegorias femininas, pelas túnicas mais longas e pelo capuz. A partir das primeiras cenas, era fácil perceber que a nobreza era casada com o clero, e a comercialização com o trabalho. Grupo 2 Reflitam sobre os dois trechos abaixo e emitam sua opinião por escrito: Trecho 1 (p. 20) Concluiu que não há nada mais propício para a meditação do que seguir uma bela jovem sem saber para onde ela vai. Essa abdicação voluntária de seu livre-arbítrio, a mistura de independência caprichosa e de obediência cega, algo intermediário entre a escravidão e a liberdade, agradava Pierre imensamente. Trecho 2 (p. 32) Porque, para Quasímodo, os sinos estabeleciam a ponte entre a sua precária realidade de inválido e a fantasia de sua comunicação e liberdade. Grupo 3 Reflitam sobre o trecho abaixo (p. 35) e emitam sua opinião por escrito: Com sua sede de saber, Claude Frollo tinha reputação de sábio, e era respeitado dentro e fora das ordens religiosas. Mas, ao expandir-se pelas ruas da cidade, a imagem de sábio facilmente tende a se confundir com a de feiticeiro pela fantasia popular.

9 Grupo 4 Reflitam sobre o trecho abaixo (p. 48) e emitam sua opinião por escrito: A multidão aproveitava para extravasar seu ódio contra o corcunda e outras frustrações de suas vidas. Grupo 5 Reflitam sobre os dois trechos abaixo e emitam sua opinião por escrito: Trecho 1 (p. 74) A justiça desse tempo se preocupava mais com a punição, com o enforcamento do culpado. A clareza do processo estava em segundo plano. Trecho 2 (p. 79) O povo estava emocionado porque havia presenciado uma criatura tão miseravelmente disforme e horrenda salvar uma outra criatura tão miseravelmente desventurada e infeliz. Eram as duas misérias extremas, da natureza e da sociedade, que se tocavam e se ajudavam mutuamente. Grupo 6 Reflitam sobre o trecho abaixo (p. 92) e emitam sua opinião por escrito: Inveja de quê, senhor arcediago? Da sua força, do seu uniforme, da sua disciplina? Melhor ser filósofo e livre em farrapos. Prefiro ser cabeça de mosca a rabo de leão.

10 V Sugestões para debates confronto entre épocas 1. O romance O corcunda de Notre-Dame inicia-se na manhã de 6 de janeiro de 1482, quase 30 anos depois da invenção da prensa por Gutemberg (por volta de 1455). Na obra (p.39), o arcediago D. Claude Frollo aponta para um livro impresso e depois para a igreja e diz: Infelizmente, isto matará aquilo. Infelizmente, as pequenas coisas vencem as grandes; os dentes trituram a comida; o rato do Nilo mata o crocodilo; o livro matará o edifício. Além disso, na p. 40, podemos ver toda uma crítica à nova tecnologia (prensa) e à ameaça que ela pode representar às palavras da Igreja. a) O que o arcediago quis dizer com essas palavras? b) O que aconteceu com os calígrafos e com as Bíblias a partir de então? c) Com o advento da tevê e da internet, algumas pessoas repetem esse pensamento. O que elas acham que pode acontecer? d) O que você acredita que vai acontecer? e) Já ouviu falar em inclusão digital? O que é? O que pensa a respeito? 2. Quasímodo, assim como as gárgulas, é o retrato de uma figura tosca, deformada e em alguns momentos ameaçadora. Esmeralda reflete a beleza, a graça, o viço de uma jovem de dezesseis anos. Ambos foram punidos pela sociedade da época. a) Por que foram punidos?

11 b) O que você pensa sobre a frase: Todos nós temos o direito a uma educação de qualidade que respeite nossas necessidades individuais. c) Discuta a seguinte idéia: A inclusão pedagógica mostrou-se benéfica para todos os alunos, pela interação, pela aceitação social, pela valorização das diferenças e pela sensibilização às questões de discriminação. d) Confronte o comportamento da sociedade medieval e da sociedade atual com relação à diversidade das condições do ser humano. Projeto elaborado por Amélia Fernandes Cândido, graduada e mestre em Letras (Português/Inglês) pela USP, tendo desenvolvido pesquisa em Literatura Infantil. É pósgraduada em Psicopedagogia. Lecionou em escolas das redes pública e particular, na Universidade de Santo Amaro, no curso de pós-graduação lato-sensu da Universidade Metodista e na Universidade do Grande ABC. Foi professora formadora do projeto Teia do saber, do governo estadual, no Centro Universitário Nove de Julho, e ministrou curso no Programa de Educação Continuada (PEC), da Faculdade de Educação da USP, para professores do ensino fundamental.