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1 A internet como atividade integrante de uma prática docente Flávio Chame Barreto Instituto Educacional Vivenciando RJ Resumo Um consenso entre os docentes do Ensino Fundamental é que a introdução a alguns conteúdos de Ciências constitui um grande desafio, pois são temas geradores de muitas dúvidas, que podem persistir, caso esses fundamentos não sejam bem fixados. Para tornar esse processo mais efetivo e dinâmico, o docente pode utilizar ferramentas que facilitem o aprendizado, utilizando recursos que fixem conhecimentos por meio de uma atividade em que o aluno sinta prazer em realizá-la. Atualmente, esse tipo de estratégia, utilizando recursos da Informática, tem sido crescentemente proposta no ensino de algumas ciências no Brasil, pois atende a esses propósitos de forma diferenciada do contexto tradicional. 1. Introdução Neste descrevo minha experiência docente vivenciada no contexto da disciplina de Ciências no Ensino Fundamental, onde os conteúdos abordados são consolidados a partir da utilização de recursos da informática, já rotineiramente usados pelos alunos fora da sala de aula. Iniciei a utilização da Internet no contexto escolar, criando inicialmente um site como uma ferramenta de apoio didático exclusiva para meus alunos do Ensino Fundamental, Ensino Médio e Pré-vestibular com o endereço eletrônico: (ver figura 1). Com o desenvolvimento desse processo, percebi que para compartilhar informações que os educandos julgassem interessantes, era necessário inserir uma abordagem adequada ao ambiente virtual que já fazia parte do dia a dia desse alunado, ou seja, trabalhar preferencialmente com pesquisas on line, desafios lúdicos e uma interface de comunicação simples e eficiente. O propósito deste é descrever como o uso da Informática, em especial da Internet, pode facilitar o trabalho docente, disponibilizando soluções para problemas pontuais na aprendizagem de temáticas complexas, auxiliando na discussão e na construção de conceitos pelo alunado de Ciências do Ensino Fundamental. Palavras-Chave: Informática na Educação; Educação em Ciências; Ensino Fundamental. Figura 1 - Site de apoio didático Página inicial 01

2 Essa inserção, rapidamente favoreceu uma melhoria nas relações entre os conteúdos e os educandos, resultando em um diferencial bastante interessante e enriquecedor no processo de ensino e aprendizagem. Além disso, essa opção de utilizar os recursos de informática e da Internet demonstrou que podemos possibilitar ao aluno trabalhar o seu processo de aprendizagem de uma forma ativa, transferindo o enfoque educacional do processo de ensino para o processo de aprendizagem (VALENTE; FREIRE, 2001). Neste aspecto, porém ressalvo, percebi que um conteúdo proposto poderia ser considerado apropriado ou não, significativo ou não pelo aluno. Considerando isso, o docente deve dar uma atenção especial e proporcionar momentos de debate em sala de aula para facilitar as conclusões dos alunos, assim como avaliar, sempre que possível, o histórico das navegações realizadas e a consistência das informações obtidas. Como as concepções que o aluno tende a conservar melhor são aquelas em que ele participa (POZO, 1998) e a utilização da Internet é uma prática crescente nas novas gerações, o processo de navegação nos conteúdos, pelo aluno por essas vias, implica em novos desafios para o docente, pois ao contrário dos materiais educativos em formatos tradicionais, a relação com a informação é mais abstrata, em seqüências nem sempre lineares, produzidas por diferentes fontes, que no caso da Internet, podem ser fidedignas ou não. 2. Descrevendo uma atividade didática Dentre as inúmeras atividades que desenvolvi, utilizando a Internet durante o ano letivo no ensino fundamental, escolhi para descrever neste, a que foi realizada pela 5ª série do Instituto Educacional Vivenciando, na cidade do Rio de Janeiro, durante os meses de setembro e outubro de 2007, com o tema reciclar, reaproveitar e reutilizar (ver figura 2). Figura 2 Pesquisa proposta com o tema dos 3 R Reciclar, Reaproveitar, Reutilizar Consciente de que apenas o uso do computador não seria capaz de trazer uma contribuição importante, caso não houvesse um processo de participação, desafios e reflexão sobre o conteúdo, planejei uma atividade que valorizasse o processo de investigação e pesquisa. A proposta inicial era que os alunos acessassem uma página específica do meu site, onde eu havia colocado um desafio. A tarefa consistia em que cada aluno simulasse ser um repórter de um jornal fictício on line, com a incumbência de produzir um texto sobre o lixo gerado por um determinado produto, incorporando nele suas críticas e sugestões. As opções de lixo eram inúmeras e variavam desde papéis, papelão e copos descartáveis até garrafas pet e pneus usados (ver figura 3). 02

3 Nesta página eu disponibilizei alguns links e orientações para as primeiras buscas, uma caixa de texto onde cada um digitaria seus textos e um botão que ao ser clicado, enviaria seu conteúdo para o do editor chefe, ou seja, para mim (ver figura 4). Os textos acompanhados pelas respectivas referências, começaram imediatamente a chegar em minha caixa de . Após imprimi-los, e durante duas aula seguidas, todos os alunos tinham acesso ao conteúdo de todos os textos. Em grupos, eles debatiam as soluções propostas, inseriam novos comentários, criticavam quando a informação era pobre ou inconsistente, e nesses casos, decidiam fazer novas pesquisas na Internet, redistribuindo entre eles as novas funções e prazos. Ao final de 15 dias, recebi um texto final, enviado através do meu site, com as respectivas referências, links e fotos. 3. Desdobramento da atividade inicial Figura 3: Opções sugeridas para as pesquisas Figura 4: A caixa de texto para o envio dos textos e links para as primeiras buscas. Na aula imediatamente posterior, durante a conclusão dos debates, os alunos me perguntaram se podiam criar um jornal on line de verdade utilizando em sua primeira edição, o material desenvolvido pela turma. Falei que era uma ótima idéia, principalmente porque o mundo inteiro teria a chance de ter acesso ao material produzido por eles. A simples menção que o mundo inteiro teria acesso ao texto gerou novos debates que culminaram com novas atividades que incluíram várias consultas aos professores de português, artes e informática, além é claro, deste professor de ciências. Duas semanas depois um site completamente produzido por eles e denominado Jornal Internacional de Ciências foi disponibilizado na Internet, hospedado no servidor gratuito Yahoo/Geocities (Ver figura 5). Nessa segunda fase, o meu papel continuou sendo de orientador, pois novas pesquisas foram realizadas, alguns textos ampliados e novas imagens foram incorporados ao texto original. 03

4 posição crítica e de valor e não só de consumo indiscriminado deve-se ter a capacidade de saber aprender, critério para selecionar e situar a informação e um mínimo de conhecimento básico para dar-lhe sentido e convertê-la em conhecimento pessoal, social e profissional (SANCHO, 1988). Apesar de não ter sido explicitado na tarefa proposta, as discussões convergiram para a busca de soluções coerentes com a redução do consumo, fato este, resultante das diferentes pesquisas e dos próprios debates que sempre sinalizavam para este ponto em comum. Este consenso foi destacado por diversas vezes nos textos produzidos, e inclusive finalizou a versão final como uma sugestão a ser seguida por todos nós. 4. Avaliação Durante essa atividade ratifiquei que um dos objetivos na educação não deve ser o quanto de um conteúdo será absorvido, mas principalmente, como isso ocorrerá. Logo, um ensino que favoreça atingir esses objetivos, por meio de atividades que podem ser desenvolvidas pelo aluno de forma prazerosa, onde ele constrói conceitos que considere inteligíveis, plausíveis e proveitosos no seu cotidiano, devem ser realizadas pelo docente (PHILLIPS, 1997). Figura 5: Jornal on line criado por iniciativa dos alunos aproveitando o material da pesquisa O tema da pesquisa, na forma que foi proposto, permitiu uma profunda reflexão dos alunos sobre o desenvolvimento tecnológico acelerado e a sua conseqüente produção de lixo, propiciando um olhar crítico sobre o problema. Servindo para comprovar que para se poder tomar uma Este demonstra que o processo de descoberta, do significado de conceitos básicos, pelo aluno, pode ser realizado de forma bem simples através do uso da Informática como mediadora no processo de aprendizagem. Atualmente, as ferramentas disponíveis nos programas de uso cotidiano permitem que qualquer docente que tenha domínio básico de informática possa construir rapidamente diferentes aplicativos que atendam as suas necessidades pontuais. O simples processo de navegação pelos inúmeros sites que oferecem serviços gratuitos, como por exemplo o que foi escolhido pelos alunos para hospedar o material produzido, disponibilizam tutoriais que orientam passo a passo como criar e publicar páginas e hospedar diferentes conteúdos gratuitamente na Internet. É importante ressaltar que o aspecto motivacional das diferentes atividades desenvolvidas, possibilitou uma compreensão mais ampla do tema pelos alunos, onde a participação deles foi de tal forma enriquecedora, que posso considerar tais atividades como boas opções para que sua prática seja utilizada de forma mais generalizada por outros docentes. 04

5 5. Referências Bibliográficas POZO, J. I. Teorias cognitivas da aprendizagem. 3 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, PHILLIPS, R. JENKINS, N. Interactive multimedia development: The developer's handbook to interactive multimedia A pratical guide for educational applications. London: Kogan Page, SANCHO, J. M. (Org). Para Uma Tecnologia Educacional. São Paulo: Editora Artmed VALENTE J. A.; FREIRE, F. M. P. (Org), Aprendendo para a vida: Os computadores na sala de aula. 1ª Ed, São Paulo: Editora Cortez, Sobre o autor Flávio Chame Barreto é bacharel em Biologia na especialidade Genética e licenciado em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, atua como professor do ensino básico e superior e como consultor no desenvolvimento de softwares. Atualmente, está concluindo uma especialização no ensino de Ciências e Biologia no Instituto de Bioquímica Médica da UFRJ. 05