Seus filhos na Pré-Escola

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1 Seus filhos na Pré-Escola Petites sections Moyennes sections Grandes sections * "Só podemos dar duas coisas às nossas crianças: raízes e asas." * A nomenclatura brasileira para os anos da pré-escola varia conforme o estabelecimento escolar, pois, no Brasil, diferentemente do ensino fundamental, ela não está submetida a parâmetros estritos. No Lycée Pasteur de São Paulo, petite, moyenne e grande section são denominadas respectivamente Jardim I, Jardim II e Jardim III. (N. da T.) 1

2 Índice A pré-escola no quotidiano A pré-escola no contexto da educação básica A pré-escola e a segunda infância Matricular os filhos na pré-escola Tornar-se pai de aluno O respeito às necessidades das crianças A organização do dia na escola Pré-escola: espaço de prevenção O acolhimento à diferença Os programas de 2008 Saberes e conteúdos de aprendizado adaptados A grande section Adultos com formação de alto nível 2

3 A pré-escola no quotidiano A pré-escola no contexto da educação básica A pré-escola (petites, moyennes e grandes sections) e o ensino fundamental I constituem os oito primeiros anos do ensino básico. O ciclo dos primeiros aprendizados abarca toda a pré-escola. Desde o início do ano letivo de 2008, o ensino escolar se realiza da manhã de segunda-feira à tarde de sexta-feira. A duração do ensino para todos os alunos de uma turma é de 24 horas por semana, o que corresponde a 864 horas por ano. Duas horas suplementares são dedicadas semanalmente ao auxílio personalizado para alunos em dificuldade e ao trabalho em grupos pequenos. A pré-escola e a segunda infância Na França, a pré-escola é o centro de acolhimento às crianças mais jovens. Seu trabalho está vinculado a outros e, por isso, deve coordenar-se a todos os sistemas de acolhimento à segunda infância. Ela se insere perfeitamente na relação estabelecida entre as necessidades, a oferta de acolhimento e as possibilidades locais. Nesse contexto, a pré-escola desempenha um papel relevante de acolhimento, particularmente em áreas com dificuldades sociais. 3

4 Matricular os filhos na pré-escola A escola dá importância à qualidade do momento da matrícula e ao primeiro contato com a família: esse tempo é essencial para ela. É imprescindível proporcionar às famílias as chaves para compreender melhor a ESCOLA e, assim, permitir que se instaure um CONTRATO DE CONFIANÇA. Nessa ocasião, a escola estabelece um diálogo com a família, a fim de conhecer melhor a criança e apresentar a pré-escola. A escola acompanha a criança e a família: - na descoberta da escola e de seus anexos, dos brinquedos e dos espaços; - na descoberta dos adultos da escola e de suas funções. Cada criança, após visitar a escola, pode levar um material impresso com fotos da sala de aula, da sala de motricidade, do pátio... A escola pode propor às crianças mais jovens e aos novos alunos, se necessário, um acolhimento por etapas, num único dia ou em vários dias. Trata-se de um tempo suficiente: - para conhecer com tranqüilidade; - para que o professor possa oferecer maior disponibilidade a cada criança; - para que o momento simbólico do início das aulas preserve toda a sua força. No que diz respeito à freqüência, a escola aceita a maleabilidade relacionada à pouca idade das crianças, mas tem igualmente uma exigência de regularidade. A escola propõe ou aceita adequações possíveis dos horários em função do dia de cada criança e das características da escola: Oferecer às crianças a possibilidade de fazer a sesta em casa e depois retornar à escola, numa hora precisa e de acordo com o que foi estabelecido previamente com as famílias, é um dos elementos que distinguem a escola da halte garderie *. * A halte garderie é um tipo de creche, pública ou privada, destinada a acolher, em alguns períodos da semana, os filhos de pessoas que não trabalham. (N. da T.) 4

5 Tornar-se pai de aluno De acordo com os textos oficiais, as crianças "cujo estado de saúde e de amadurecimento fisiológico constatado pelo médico da família é compatível com a vida coletiva em meio escolar podem ser admitidas numa pré-escola ou numa turma de pré-escola" (Circular nº ). Em outras palavras, o estágio de desfraldamento deve ter sido suficiente e regularmente adquirido pela criança. As crianças cujas famílias solicitam sua admissão na escola e formulam, por ocasião da primeira conversa com a diretora ou o diretor e com a professora ou o professor, uma verdadeira demanda de ESCOLA devem poder ser acolhidas. Para isso, os professores explicitam os objetivos e os modos de vida da escola. Entrar na escola é entrar numa coletividade que segue programas nacionais de ensino e entrar numa coletividade que tem suas regras de vida. O sucesso da criança passa por uma boa compreensão dessas exigências por parte de sua família. Os professores da pré-escola desempenham um papel determinante nessa compreensão. Cabe a eles encontrar meios e situações para torná-la possível. 5

6 O respeito às necessidades das crianças NECESSIDADES MOTORAS Necessidade de ser ativo A criança pequena explora seu espaço de vida quotidiana e aplica estratégias e comportamentos apropriados brincando mexendo-se manipulando Atividades físicas - exploração do espaço - deslocamento com ou sem material - jogos de lançamento - jogos com regras - jogos dançados Atividades manuais variadas - pintar, traçar, desenhar - dobrar, recortar, colar - modelar... Seleções, classificações Recreações - correr - balançar-se - puxar, empurrar... 6

7 NECESSIDADES FISIOLÓGICAS Necessidade de desfraldamento Essa é a condição obrigatória para o acesso à escola. Dar a possibilidade de comer e de beber As crianças pequenas têm grandes necessidades de calorias. Lanches equilibrados são necessários fora do horário das refeições. Necessidade de dormir As crianças pequenas têm necessidade de mais de doze horas de sono por dia. A sesta da tarde não compromete o sono da noite. A criança pequena precisa de tempo e de sono para fixar os saberes em sua memória: esse tempo tem um papel nas aquisições. Necessidade de espaço As crianças pequenas têm necessidade de aproveitar o ar livre. É preciso evitar o confinamento permanente. Idas regulares e repetidas aos banheiros; Acesso à autonomia física: ir ao banheiro depois de pedir. O lanche da manhã não é mais recomendado pelos serviços de saúde. É sempre possível, para as crianças que não tenham tomado seu café da manhã em casa, comer ao chegar à escola. Ele é suporte de aprendizados sensoriais, lingüísticos e sociais. Beber após uma atividade física ou quando pedir. Espaços de repouso na sala de aula ou em anexos. Períodos de repouso no início da tarde. Períodos de repouso "à la carte" para cada criança. Sesta logo após a saída do restaurante escolar. Atividades físicas fora da sala de aula. Recreações no pátio. Aulas de passeio. Aulas de descoberta. 7

8 NECESSIDADES AFETIVAS Necessidade de ser reconhecido e respeitado Desde seus primeiros anos de vida, a criança adquire conhecimentos e constrói pouco a pouco sua identidade. A construção do indivíduo e de sua personalidade é uma das finalidades da pré-escola. Necessidade de estar seguro O bom desenvolvimento das crianças está relacionado ao sentimento de segurança e de proteção. Necessidade de desenvolver a auto-estima A criança tem necessidade de ser respeitada, de respeitar a si mesma e de respeitar os outros. Ela tem necessidade de ser reconhecida, de realizar-se, de valorizar-se (aos seus olhos e aos olhos dos outros) por meio de uma atividade. Tem necessidade de realizar projetos, ter objetivos, opiniões, convicções e poder expressar suas idéias. Locais salas de aula, salas de brinquedos, pátio de recreação adaptados para crianças pequenas e supervisionados por adultos (professores e auxiliares de maternal). Os espaços lúdicos variados que se transformam ao longo dos meses e dos anos, possibilitando todos os jogos de imitação e de uso da palavra entre colegas. O acolhimento a cada criança e a seu objeto de estimação (paninho, ursinho, "cheirinho"...) durante o tempo necessário. A disponibilidade dos adultos para tranqüilizar e dar condições de segurança às crianças em todas as situações de vida e de aprendizado propostas pela escola. O respeito ao ritmo de cada criança. O aprendizado da vida em comum, que inclui os que estão em situações de deficiência ou doença. O aprendizado das regras de vida da escola: respeito aos outros, ao material; às regras de vida comuns a todos... Atividades que permitam às crianças sentirem-se competentes. Momentos em que as crianças se conscientizam de seu progresso. Momentos em que as crianças são associadas à avaliação de seu progresso (preenchendo um "Caderno das minhas conquistas") 8

9 NECESSIDADE DE APRENDER Necessidade de falar, de se comunicar A criança precisa da linguagem oral para entrar em relação com os outros e aprender a pensar, a construir conhecimentos. Tem necessidade de descobrir as funções da linguagem escrita. Necessidade de descobrir o mundo Pela ação e pelas experimentações, a criança descobre mundos diferentes. Necessidade de compreender É essencial que a criança possa dar sentido ao que vive Todas as situações e todas as atividades da turma ao redor do eixo prioritário da aquisição da linguagem oral: aquisição e precisão do vocabulário, enriquecimento da sintaxe para melhor expressão do pensamento. Múltiplas situações e atividades da turma visam à descoberta da dimensão escrita da linguagem: leitura de álbuns, escrita do nome, jogos fonológicos... Atividades de descoberta sensorial; cores, formas, sons... Os primeiros rudimentos da matemática: quantidades, contagem, topologia... Períodos de reflexão e de reunião da classe para compartilhar idéias sobre as atividades, antes e depois de sua realização. Momentos em que as crianças são associadas a uma avaliação contínua de suas realizações: estabelecer a observação pautada por critérios e a constituição de "Cadernos das minhas conquistas".. 9

10 Organização do dia na escola A organização do tempo escolar é um aspecto que merece toda a atenção e mobiliza a equipe de professores. O tempo é um fator importante nos aprendizados: não se deve querer ir rápido demais, sendo a repetição e a regularidade essenciais à consolidação das aquisições. Os tempos de aprendizado devem ser regulares, de acordo com uma ritmicidade adaptada, de manhã e à tarde, de acordo com as várias durações apropriadas aos diferentes anos da pré-escola, e sob a responsabilidade dos professores. Momentos importantes que devem ser bem organizados - o acolhimento: é um momento privilegiado de escuta e atenção dedicadas a cada criança e aos adultos que a acompanham. É um espaço intermediário entre o mundo da família e o da escola, que permite passar da condição de filho à condição de aluno. Esse momento de acolhimento é limitado no tempo. Períodos individuais e coletivos podem se articular e é na sala de aula que a segurança e a variedade de solicitações estão em seu ponto máximo. - os rituais: organizados pela manhã ou ao longo do dia, e sejam quais forem os suportes escolhidos, eles permitem aos alunos entrar nas atividades. Não há aprendizados cognitivos sem rituais de vida coletiva. Os rituais de vida coletiva não são apenas uma embalagem necessária das condições materiais que facilitam as coisas: fazem parte dos aprendizados cognitivos e estruturam-nos. - a sesta é um tempo necessário para certas crianças e a possibilidade de repousar deve ser oferecida em condições psicológicas positivas e condições materiais adequadas. - as reuniões do grupo inteiro pontuam o dia. São a ocasião para fazer um balanço das atividades realizadas, do avanço do projeto da classe, do respeito ou não às instruções. Os momentos coletivos que reúnem os professores e os alunos permitem validar o que se deve absorver. A pré-escola é uma escola que permite aprender e aprender junto ao mesmo tempo. - os momentos de memorização Escutar não é apenas ouvir, é adotar uma postura mental específica, reforçada por uma postura física. Há um aspecto determinante na pedagogia da pré-escola: é preciso perguntar à criança "o que se passa na sua cabeça", levá-la a descobrir o que compreendeu por meio da criação de situações de troca e de verbalização, entre crianças, com o professor ou professora, e também com os pais. 10

11 Princípios a serem respeitados - a alternância: tempos individuais/tempos coletivos tempo para escutar/tempo para se expressar tempo de silêncio/tempo de fala tempo de movimentos e ações/ tempo de imobilidade... A organização dessas alternâncias pelo professor contribui para o respeito aos ritmos da criança e desenvolve sua capacidade de concentração. - a progressividade dos aprendizados: é o trabalho e a perícia dos professores que constrói em equipe as progressões e programações a partir das propostas formuladas nos programas. - o cuidado permanente com o sucesso de cada aluno anima todos os professores, que escolhem situações pedagógicas e as apresentam às crianças, de modo a que cada uma delas seja bem-sucedida. De acordo com os alunos, instaura-se um suporte (reforços, acompanhamentos) maior ou menor, duradouro, a fim de que cada um vá até o fim da tarefa e realize-a. 11

12 A pré-escola, espaço de prevenção Todos os adultos da préescola - professores, membros das RASED ("Rede de ajuda especializada para crianças em dificuldade"), auxiliares de maternal, os profissionais que intervêm ocasionalmente coordenam seus olhares sobre as crianças durante as diferentes atividades realizadas. Uma atenção particular é dedicada aos que manifestam, de modo ocasional ou duradouro, alguma dificuldade. A variabilidade das organizações, escolhidas pelo professor em aula, permite acompanhar as crianças mais frágeis antes de implementar, junto com outros, um dispositivo particular. Na nova organização do ano letivo, duas horas podem ser dedicadas ao trabalho com pequenos grupos, com objetivos precisos. Esses pequenos grupos permitem que todos os alunos desfrutem períodos privilegiados de aprendizado da linguagem, pratiquem competências (linguagem, escrita...) ou aproveitem as atividades em função de obstáculos específicos. 12

13 O acolhimento à diferença A pré-escola sempre acolheu crianças diferentes, às quais proporcionou o devido espaço. A aplicação da Lei de 2005 e todos os seus mecanismos devem manter e desenvolver o acolhimento a portadores de necessidades especiais. 13

14 OS PROGRAMAS DE 2008 Apropriar-se da linguagem "A linguagem oral é o eixo dos aprendizados da préescola." Adquirir palavras novas e apropriar-se da sintaxe da língua francesa. Conversar, expressar-se: - em situações diretamente relacionadas aos alunos - escutar e responder às solicitações - nomear os objetos e as ações - repetir cantigas e interpretar canções - aprender a falar sobre realidades cada vez menos imediatas. "Ensinar a criança a reconhecer o que a distingue das outras e a fazer-se reconhecer como pessoa, a viver com os outros numa coletividade organizada por regras, a compreender o que é a escola e qual é seu lugar na escola." Tornar-se aluno Compreender: - distinguir uma pergunta, uma promessa, uma ordem, uma recusa, uma explicação, uma narrativa de complexidade crescente - compreender uma instrução - compreender um interlocutor. Evoluir em direção ao domínio da língua francesa: - apropriar-se das regras que regem a estrutura da frase - utilizar de maneira adequada as principais classes de palavras - produzir frases complexas e compor progressivamente unidades mais amplas que a frase - aprender o vocabulário, a fim de compreender, conversar e expressar o pensamento. Conviver: - ser acolhida e acolher os outros - assumir seu lugar nas conversas - aplicar as regras de civilidade e cortesia - apropriar-se dos fundamentos morais das regras. Cooperar e tornar-se autônomo: - fazer a experiência da autonomia, do esforço e da perseverança - compreender o que é a escola e o que nela se aprende. Ajudar cada criança a tornar-se autônoma; a se apropriar dos conhecimentos e das competências, a fim de que assimile, no 1º ano do ensino fundamental, os aprendizados fundamentais; a desenvolver uma linguagem oral rica, organizada e compreensível; a tornar-se progressivamente uma aluna; Apoiando-se na necessidade de agir e no prazer do jogo. Respeitando as necessidades e os ritmos biológicos de cada uma. Agir e expressar-se com o corpo "Desenvolver-se do ponto de vista motor, sensorial, afetivo e intelectual. Situar-se no espaço. Descobrir as possibilidades do próprio corpo." Prática de atividades físicas livres ou guiadas: Desenvolvimento de capacidades motoras em deslocamentos, equilíbrios, manipulações ou lançamentos e recepções de objetos. Jogos, eficiência e precisão do gesto. Prática de atividades que comportem regras Atividades de expressão com objetivos artísticos Adquirir uma imagem orientada do próprio corpo. 14

15 Preparar os alunos para o início do aprendizado da leitura e da escrita - trabalho sobre os sons da fala - aquisição do princípio alfabético - gestos da escrita. Familiarizar-se com a escrita: - descobrir os suportes da escrita (usos sociais da escrita) - descobrir a língua escrita: familiarizar-se com o francês escrito através dos textos lidos diariamente (patrimônio literário). Reformulação, interrogação, memorização. - contribuir para a escrita de textos: ditado ao adulto, controlar a escolha das palavras e a estrutura sintática. Transformar um enunciado oral em um texto. "A criança descobre o mundo próximo. Aprende a adotar e a usar referências espaciais e temporais. Raciocina. Torna-se capaz de contar, classificar, organizar e descrever. Começa a compreender o que distingue o vivo do não vivo." Descobrir a escrita Descobrir o mundo Preparar-se para aprender a ler e a escrever: - distinguir os sons da fala: escandir, manipular as sílabas, percebê-las. Aos poucos, discriminar os sons. - rudimentos do princípio alfabético: correspondência entre o oral e o escrito, associações entre letras e sons e descoberta do princípio alfabético. Aprender os gestos da escrita: - reproduzir os motivos gráficos - perceber as características das letras - escrever em cursiva na grande section (Jardim III), para todos, assim que forem capazes disso graças a um ensino guiado. Descobrir os objetos e fabricar objetos. Descobrir a matéria. Descobrir os seres vivos. Descobrir as formas e as grandezas. Aproximar-se das quantidades e dos números: Aprender a seqüência de números até 30 e utilizá-la para contar. Situar-se no tempo (vocabulário preciso). Situar-se no espaço. Perceber, sentir, imaginar, criar "Primeira sensibilização artística. Ampliar as possibilidades sensoriais da criança. Solicitar a imaginação e enriquecer os conhecimentos e as capacidades de expressão." O desenho e as composições plásticas: - experimentar os diversos instrumentos, suportes e procedimentos do desenho - construir objetos - expressar-se utilizando um vocabulário adaptado. A voz e a escuta para comunicar-se e expressar-se. Canto, ritmo e tempo. 15

16 Saberes e conteúdos adaptados de aprendizado Na pré-escola, como foi mostrado nas páginas anteriores, os ensinamentos não estão organizados em disciplinas, mas em domínios de atividades. Eles autorizam uma repartição mais ou menos flexível dos conteúdos de aprendizado e favorecem as competências ditas transversais : As primeiras lições de caráter matemático e científico são assim integradas no domínio da "Descoberta do mundo" e visam a capacidade do aluno de contar, classificar, observar e raciocinar. Em cada um dos domínios, saberes teóricos e práticos específicos são claramente identificados a partir de objetos precisos: por exemplo, o desenvolvimento das habilidades manuais é indispensável na pré-escola, mas o desenho (trabalho sobre a representação) não se confunde com o grafismo (trabalho sobre o traçado) e com os gestos particulares da escrita (trabalho sobre as letras). O conjunto das atividades se realiza de acordo com três modalidades que delimitam o dia das crianças: os momentos ritualizados, no grupo grande e no início do dia, que fixam as referências de trabalho e de comportamento; as atividades de treinamento sistemático, freqüentemente em grupos menores (ateliers); atividades eventuais por ocasião de um projeto, uma excursão, um evento escolar ou extra-escolar. As competências esperadas ao final dos anos da pré-escola supõem várias fases de aprendizado (descoberta, estruturação, consolidação). As avaliações programadas têm, portanto, e antes de mais nada, um valor indicativo: mais do que o desempenho realizado pelo aluno, é o percurso de aprendizado que o professor busca validar: grau de envolvimento, de motivação do aluno, avanços registrados. A avaliação repousa, por conseguinte, sobre a escolha de critérios precisos que levam em conta as possibilidades de cada aluno e permitem a identificação das dificuldades, em particular as ligadas à língua. 16

17 Grande section (Jardim III)/um ano de transição É a conclusão de três ou quatro anos de vida na pré-escola. As competências dos programas estão relacionadas ao fim da grande section. Os aprendizados tornam-se mais estruturados, a fim de preparar os outros, mais sistemáticos, do ensino fundamental I. Os procedimentos pedagógicos da pré-escola são mantidos: manipulações, explorações e descobertas lúdicas... Aproximamo-nos do ensino fundamental I e de seus métodos, que podem, ocasionalmente, ser utilizados. Adultos com formação de alto nível É porque a pré-escola se compromete com todas as escolhas e realizações formuladas neste documento que a formação dos professores deve ser de alto nível. Conhecer o desenvolvimento da criança e dominar os gestos profissionais eficientes são dois dos caminhos obrigatórios da formação de um professor da pré-escola da rede pública. Quanto mais jovens as crianças, mais necessário se torna ter um conhecimento sólido de seu desenvolvimento e das condições do acolhimento escolar bem-sucedido. 17

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