Estudo comparativo de ferramentas de software gratuitas para apoio ao EaD

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1 Universidade Estadual de Maringá Centro de Tecnologia Departamento de Informática Especialização em Desenvolvimento de Sistemas para Web Paulo Vitor da Silva Santos Prof. Ms. Yandre Maldonado e Gomes da Costa Orientador Estudo comparativo de ferramentas de software gratuitas para apoio ao EaD Trabalho submetido à Universidade Estadual de Maringá como requisito para obtenção do título de Especialista em Desenvolvimento de Sistemas para Web.

2 Dedico este trabalho a minha família.

3 AGRADECIMENTOS Agradeço a Deus, que sempre esteve comigo neste desafio. Aos meus pais, Vicente dos Santos (em memória) e Ivone da Silva Santos, e a minha esposa Ana Cláudia da Silva Rodrigues Santos que sempre me incentivaram a seguir adiante, acreditando em mim e no meu trabalho. Meus sinceros agradecimentos ao Prof.º Yandre Maldonado e Gomes da Costa, pela orientação e ajuda fundamental para a conclusão deste trabalho.

4 RESUMO Este trabalho tem por objetivo identificar, estudar e comparar as principais ferramentas gratuitas para o apoio ao EAD. Neste contexto, apontar os recursos oferecidos por cada ferramenta bem como as possibilidades de uso no apoio a educação a distância. Para que o objetivo do trabalho fosse cumprido foram analisadas no decorrer do trabalho as ferramentas: Moodle, e-proinfo e Teleduc.

5 ABSTRACT This study aims to identify, investigate and compare the main free tools to support the EAD. In this context, pointing out the resources offered by each tool and the possibilities for use in support of distance education. For the purpose of the work was completed were considered during the work tools: Moodle, e-proinfo and Teleduc.

6 LISTA DE ILUSTRAÇÕES Figura 2.1: Gerações de educação a distância Figura 2.2: O aluno no centro do sistema Figura 4.1: Tela de Abertura instalação original Moodle Figura 4.2: Formulário de cadastramento Figura 4.3: Editar Perfil Figura 4.4: Perfil pessoal do usuário Figura 4.5: Perfil pessoal do usuário campos obrigatórios Figura 4.6: Perfil pessoal do usuário campos opcionais Figura 4.7: Tela de abertura de um novo curso Figura 4.8: Tela de configuração de um curso parte superior Figura 4.9: Tela de configuração de um curso continuação Figura 4.10: Modo ativar edição Figura 4.11: Adicionar recurso e atividades Figura 4.12: Criando uma página de texto simples Figura 4.13: Criando uma página web Figura 4.14: Criando link a um arquivo ou site Figura 4.15: Visualizar um diretório Figura 4.16: Inserir rótulo Figura 4.17: Bloco Administração Notas Figura 4.18: Relatório de Acesso Lista Menos detalhes Figura 4.19: Relatório de Acesso Lista Mais detalhes Figura 4.20: Página Inicial do Ambiente de Aprendizagem Teleduc Figura 4.21: Página do Administrador do Ambiente Teleduc Figura 4.22: Página de Inscrição do curso parte Figura 4.23: Página de Inscrição do curso parte Figura 4.24: Página de Autenticação Figura 4.25: Página de Entrada do Curso Módulo Dinâmica do Curso Figura 4.26: Ferramentas de acesso exclusivo dos formadores Figura 4.27: Relatório de Acessos Figura 4.28: Relatório de Frequência Figura 4.29: Página Inicial do Ambiente de Aprendizagem e-proinfo Figura 4.30: Acesso a Estrutura do Ambiente Figura 4.31: Recurso do ambiente e-proinfo... 64

7 LISTA DE TABELAS Tabela 2.1: Universidades abertas Tabela 2.2: Universidades virtuais Tabela 4.1: Categoria de usuários Tabela 4.2: Instituições de Ensino que utilizam ferramentas gratuitas de apoio ao EaD LISTA DE QUADROS Quadro 2.1: Principais momentos do desenvolvimento da EaD no Brasil Quadro 2.2: Número de brasileiros matriculados em cursos de EaD Quadro 2.3: Número de alunos a distância em instituições autorizadas pelo Sistema de Ensino a ministrar EaD no Brasil Quadro 2.4: Número de alunos por tipo de curso e nível de credenciamento Quadro 2.5: Instituições com maior número de alunos em EaD no Brasil Quadro 2.6: Cursos a distância por tipo de curso Quadro 2.7: Número de cursos lançados por ano Quadro 4.1: Estudo comparativo de ferramentas de software gratuitas para apoio ao EaD... 65

8 SUMÁRIO 1. INTRODUÇÃO Objetivos Organização da Monografia Metodologia EAD: CONCEITOS E TEORIAS História da EaD Primeira geração: cursos por correspondências Segunda geração: novas mídias e universidades abertas Terceira geração: EaD online EaD hoje Definição Tecnologias de comunicação Público Modelos de EaD Universidades abertas Universidades virtuais EAD E SOFTWARE LIVRE Conceito e filosofia do Software livre Utilização do Software livre na EaD FERRAMENTAS GRATUITAS PARA EAD Moodle Estrutura do ambiente Recursos disponíveis Teleduc Estrutura do ambiente Recursos disponíveis e-proinfo Estrutura do ambiente Recursos disponíveis Comparações entre as ferramentas CONCLUSÃO Trabalhos Futuros REFERÊNCIAS ANEXOS... 74

9 1. INTRODUÇÃO O crescimento do mercado de educação a distância é explosivo no Brasil e no mundo. Dados estão disponíveis por toda parte: é cada vez maior o número de cursos e disciplinas ofertados, de alunos matriculados, de professores que desenvolvem conteúdo e passam a ministrar aulas a distância e também de empresas fornecedoras de serviços e insumos para o mercado. Em consequência disso, cada vez mais pessoas passam a participar desse ramo de atividade, nas mais diversas funções: professores, alunos, web designers, pedagogos entre outros profissionais que muitas vezes desempenham diferentes papéis simultaneamente. O avanço cada vez maior das tecnologias; as novas formas de transmissão de conteúdos; o desenvolvimento das linguagens de programação e da própria informática; contribuíram para alterações profundas nos processos educacionais e nas teorias pedagógicas. No Brasil, tivemos algumas instituições tais como: Instituto Rádio Monitor criado em 1939, e depois o Instituto Universal Brasileiro criado em 1941, que com relativo sucesso ajudaram a popularizar o EaD no país. Com a rápida evolução e as transformações tecnológicas, o processo se desencadeou atingindo um poderosíssimo meio de comunicação, as redes de computadores. A Internet, em especial, descortinou uma ampla gama de recursos possíveis de serem utilizados para o treinamento e capacitação de recursos humanos à distância. 1

10 Nos últimos anos houve um aumento na aceitação da prática e do estudo da educação a distância, tanto nas áreas acadêmicas quanto de treinamento empresarial. Uma combinação de computadores pessoais e World Wide Web têm atraído milhões de educadores para a experiência com idéias e técnicas de ensino a distância. Viabilizar a modalidade de Educação a Distância em instituições de ensino no Brasil implica um trabalho de pesquisa e avaliação das iniciativas, na busca de estruturação de modelos e ferramentas de EaD que sejam adequadas à realidade brasileira e que consolidem a EaD enquanto prática educativa. É neste cenário que o objeto de estudo, apresentará três ferramentas gratuitas de apoio ao EaD usadas nas principais universidades do Brasil: e-proinfo, Teleduc e Moodle. O Moodle é uma ferramenta para autoria e gestão de cursos a distância. É um software livre, gratuito, que já possui um excelente grau de amadurecimento e está traduzido para o português. O Teleduc é um ambiente para realização de cursos a distância através da Internet. Está sendo desenvolvido no Nied (Núcleo de Informática Aplicada a Educação) sob a orientação da Profa. Dra. Heloísa Vieira da Rocha do Instituto de Computação da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), a partir de uma metodologia de formação de professores construída com base na análise das várias experiências presenciais realizadas pelos profissionais do núcleo. O e-proinfo, da Secretaria de Educação a Distância (Seed/MEC) oferece facilidades de desenvolvimento de ações educativas a distância, possibilidades de 2

11 compartilhamento de conteúdos e autonomia na administração do ambiente virtual de aprendizagem a entidades, órgãos do governo e instituições de ensino. 1.1 Objetivos O objetivo principal deste trabalho é apresentar e fazer um estudo comparativo das principais ferramentas de software gratuitas usadas no Brasil para apoio a criação de cursos a distância pela web. específicos: A partir do objetivo principal foram definidos os seguintes objetivos Pesquisa de plataformas de educação a distância baseada em software livre; Avaliar o funcionamento geral das ferramentas pesquisadas. 1.2 Organização da Monografia Além deste capítulo introdutório, esta monografia encontra-se estruturada em cinco capítulos, os quais são descritos a seguir: Capítulo 2: neste capítulo será apresentado um breve histórico sobre a EaD, e também uma visão geral procurando esclarecer definições e algumas confusões conceituais comuns. Ainda nesse capítulo analisaremos quais são os diferentes modelos de educação a distância em prática atualmente. Capítulo 3: apresenta uma visão geral sobre o uso do software livre e como EaD e ferramentas gratuitas podem ser utilizadas conjuntamente. 3

12 Capítulo 4: detalha as ferramentas gratuitas de apoio ao EaD e a proposta dessa monografia que visa realizar um estudo comparativo entre plataformas de EaD baseada em software livre. Capítulo 5: refere-se à conclusão a respeito deste trabalho, além das contribuições e sugestões para trabalhos futuros. 1.3 Metodologia seguintes passos: A metodologia para o desenvolvimento desta monografia seguirá os 1. Fundamentação teórica com estudo de conceitos sobre EaD; 2. Levantamento e análise de plataformas EaD baseadas em software livre; 3. Estudo das plataformas e-proinfo, Moodle e Teleduc; 4. Comparação categorizada entre as plataformas; 5. Conclusão. 4

13 2. EAD: CONCEITOS E TEORIAS É interessante como alguns autores definem EaD; encontra-se vários conceitos. Contudo, alguns chamam mais a atenção, e neste capítulo se faz uma síntese dessa revisão teórica para que se possa situar as reflexões no objeto de estudo, que são as ferramentas de EaD baseadas em software livre. Mas antes nesse capítulo será visto o histórico da educação a distância (EaD). 2.1 História da EaD Apesar de muitos defenderem que a EaD se trata de uma nova idéia, ou até mesmo que seu início se deu com a invenção da internet, a educação a distância possui uma longa trajetória. Retornando vários séculos na história da humanidade, pode-se dizer que a educação a distância tem a idade da escrita (Maia; Mattar, 2007). Segundo Maia e Mattar (2007), a partir da invenção da escrita, a comunicação liberta-se no tempo e no espaço. Com a escrita, não é mais necessário que as pessoas estejam presentes no mesmo momento e local, para que haja comunicação. Alguns autores consideram as cartas de Platão e as Epístolas de São Paulo exemplos iniciais e isolados de exercícios de educação a distância. Outros defendem que o ensino a distância tornou-se possível apenas com a invenção da imprensa, no século XV. Conforme está ilustrado na Figura 2.1, a EaD evoluiu ao longo das gerações, na história. 5

14 Correspondências 1ª Geração Novas mídias e universidades abertas 2ª Geração EaD on-line 3ª Geração Figura 2.1: Gerações de educação a distância (Adaptado de ABC da EaD, 2007) Primeira geração: cursos por correspondências O histórico da educação a distância começa com os cursos de instrução que eram entregues pelo correio. Denominado usualmente estudo por correspondência, também era chamado estudo em casa pelas primeiras escolas com fins lucrativos (Moore; Kearsley, 2007). As pessoas que desejassem estudar em casa ou no trabalho poderiam, pela primeira vez, obter instrução de um professor a distância. Isso ocorria por causa da invenção de uma nova tecnologia de serviços postais baratos e confiáveis, resultante da expansão dos meios de transportes (trens e rodovias ferroviárias). Rapidamente, várias iniciativas de criação de cursos a distância se espalharam, com o surgimento de sociedades, institutos e escolas. Os casos mais bem-sucedidos foram os cursos técnicos de extensão universitária (Maia; Mattar, 2007). A correspondência pelo correio foi usada pela primeira vez para cursos de educação superior a distância pelo Chautauqua Correspondence College. Fundado em 1881, foi rebatizado de Chautauqua College of Liberal Arts em 1883 e autorizado 6

15 pelo Estado de Nova York no Estados Unidos a conceder diplomas e graus de bacharel por correspondências (Bittner e Mallory, 1933 apud Moore; Kearsley, 2007, p. 26). Deve ser observado que experiências similares de uso do correio para entregar materiais de ensino ocorreram também em outros países. Na Grã-Bretanha, Isaac Pitman utilizou o sistema postal nacional nos anos 1840 para ensinar seu sistema de taquigrafia. Na Europa, em meados da década de 1850, o francês Charles Toussaint e o alemão Gustav Langenscheidt iniciaram o intercâmbio do ensino das línguas, levando à criação de uma escola de idiomas por correspondência (Moore; Kearsley, 2007). O motivo principal para os primeiros educadores por correspondência era a visão de usar tecnologia para chegar até aqueles que de outro modo não poderiam se beneficiar dela. Naquele tempo, isso incluía as mulheres, talvez por essa razão, elas desempenharam um papel importante na história da EaD. Uma líder notável foi Anna Eliot Ticknor, que já em 1873 criou uma das primeiras escolas de estudos em casa, chamada Society to Encourge Estudies at Home. A finalidade dessa escola era ajudar as mulheres, a quem era negado em grande parte o acesso às instituições educacionais formais, (Nasseh, 1997). Segundo Maia e Mattar (2007), havia ainda grande resistência com relação a cursos universitários a distância, por isso poucas foram as experiências duradouras com cursos por correspondência, mesmo nos países mais desenvolvidos. 7

16 2.1.2 Segunda geração: novas mídias e universidades abertas A segunda geração da EaD acompanhou o avanço de novas mídias como o rádio, a televisão, as fitas de áudio e vídeo e o telefone. Foi com otimismo e entusiasmo que muitos educadores nos departamentos de extensão das universidades reagiram quando o rádio surgiu como uma nova tecnologia no início do século XX (Moore; Kearsley, 2007). A primeira emissora de rádio a receber uma autorização concedida pelo governo federal dos Estados Unidos para ministrar cursos educacionais a distância foi a Latter Day Saint s da University of Salt Lake City em 1921 (Saettler, 1990 apud Moore; Kearsley, 2007, p. 32). Em fevereiro de 1925, a State University of Iowa oferecia seus primeiros cursos por rádio. Dos 80 alunos que se matricularam naquele primeiro semestre, 64 acabaram completando o programa do curso na universidade (Pittman, 1986 apud Moore; Kearsley, 2007, p. 32). Foi neste cenário que no ano de 1927, conforme citado por Pittman (1986) a University of Iowa fez a seguinte declaração à Federal Radio Commission:... não é um sonho imaginário vislumbrar a escola do amanhã como uma instituição inteiramente diferente daquela de hoje, por causa do uso do rádio no ensino. Em 1937, já estava em desenvolvimento a tecnologia da televisão educativa (Moore; Kearsley, 2007). De acordo com Moore e Kearsley (2007), a televisão educativa teve mais sucesso que a rádio educativa por causa das contribuições em especial da Fundação Ford. A partir de 1950, esta instituição doou centenas de milhões de dólares para a transmissão educativa. 8

17 Cursos supletivos a distância começaram a ser oferecidos por fundações privadas e organizações não-governamentais a partir das décadas de 1970 e 1980, utilizando tecnologias de Teleducação, satélite e materiais impressos (Maia; Mattar, 2007). No Brasil, na década de 1970 a Fundação Roberto Marinho lançou o programa de educação supletiva a distância para 1º e 2º graus, hoje conhecidos como Ensino Fundamental e Ensino Médio. O programa de educação supletiva a distância lançada pela Fundação Roberto Marinho, atualmente chamado de Telecurso 2000, utilizava livros, vídeos e transmissão por TV, além de disponibilizar salas pelo país para que os alunos assistam às transmissões e aos vídeos. Calculase que mais de quatro milhões de pessoas já foram beneficiadas pelo Telecurso (Maia e Mattar, 2007). O final da década de 1960 e o início da de 1970 formaram um período de mudanças importantes na educação a distância, resultantes de diversas experiências com novas modalidades de organização da tecnologia e de recursos humanos, conduzindo a novas técnicas de instrução e a uma nova teorização da educação (Moore; Kearsley, 2007). Com base nessas experiências o interesse pela EaD cresceu. Surgiram assim as universidades abertas a distância. Segundo Moore e Kearsley (2007) a primeira universidade nacional de educação a distância surgiu no Reino Unido e era conhecida como UA (Universidade Aberta). A criação de instituições denominadas universidades abertas foi e tem sido amplamente imitada em outros países, além das universidades abertas relacionadas na Tabela 2.1, existem muitas outras incluindo: a Al Quds Open University, na Jordânia; a Andra Pradesh Open University, na Índia; a 9

18 Athabasca University, no Canadá, a Fern Universitat, na Alemanha, a Universidade Aberta, em Portugal; a University of the Air, no Japão dentre outras (Moore; Kearsley, 2007). Tabela 2.1: Universidades abertas (Adaptado de Educação a Distância Uma Visão Integrada, 2007). País Nome da Instituição Estabelecida em Nº de Alunos China China TV University System Índia Indira Gandhi National Open University Indonésia Universitas Terbuka Irã Payame Noor University Coréia Korean National Open University Espanha Universidad Nacional de Educación a Distancia Tailândia Sukhothai Thammatirat OU Turquia Anadolu University Reino Unido The Open University Terceira Geração: EaD online A terceira geração da evolução da EaD é marcada pelo desenvolvimento das tecnologias da informação e da comunicação. Por volta de 1995, com o desenvolvimento explosivo da Internet, surge um novo território para a educação, o espaço virtual da aprendizagem, digital e baseado na rede (Maia; Mattar, 2007). O uso de redes de computadores para educação a distância teve grande impulso com o surgimento da World Wide Web, um sistema que permite o acesso a um documento por computadores diferentes separados por qualquer distância, utilizando software e sistemas operacionais diferentes. A disseminação da tecnologia da Internet estimulou novas idéias de como organizar o ensino a distância. Maia e Mattar (2007), dizem que com EaD online pode-se pensar em um novo formato do processo de ensino-aprendizagem, aberto, centrado no aluno, 10

19 baseado no resultado, interativo e participativo. A EaD, assim, permite romper com a tradição e planejar o novo EaD hoje Atualmente, dezenas de países, independente do seu grau de desenvolvimento econômico, atendem milhões de pessoas com educação a distância em todos os níveis. Segundo Maia e Mattar (2007) são inúmeras as instituições que oferecem cursos a distância, desde disciplinas isoladas até programas completos de graduação e pós-graduação. Em alguns casos, esses cursos são oferecidos por instituições que também oferecem cursos presenciais, mas, em outros casos, temos instituições de ensino voltadas exclusivamente para o ensino a distância e, até mesmo, universidades virtuais, que não possuem campus, apenas um banco de dados de colaboradores e uma oferta de cursos a distância. Deve-se destacar, ainda, a intensa utilização da EaD pelas empresas, chamadas de EaD corporativa, além disso, inúmeras associações, organizações e consórcios procuram direcionar os esforços em educação a distância, como o International Council for Open and Distance Education (ICDE); a European Association of Distance Teaching Universities (EADTU); o European Distance and E- Learning Network (Eden); entre outras (Maia; Mattar, 2007). Os avanços tecnológicos, de acordo com Seixas e Costa Mendes (2006) têm sido impactantes muito mais para favorecerem a transformação profunda dos processos de ensino-aprendizagem do que pela variedade e novidades dos equipamentos. 11

20 Considerando este notável imperativo de mudança, Seixas e Costa Mendes (2006) diz que urge desconstruir concepções e ações enraizadas na cultura acadêmica e partir-se para a adoção de novos paradigmas e modelos de ensinoaprendizagem. Hoje no Brasil a EaD parece desempenhar papel primordial no projeto educacional do atual governo. Investindo em softwares, equipamentos e telecomunicações, segundo Maia e Mattar (2007) o governo espera obter maior integração das iniciativas de educação a distância, visando à melhor utilização dos recursos. Várias instituições de ensino superior brasileiras já estão credenciadas para oferta de diversos cursos de graduação, seqüenciais e pós-graduação lato sensu a distância, a lista de instituições credenciadas pode ser conferida no site do MEC. O Brasil já foi sede de diversos eventos nacionais e internacionais de educação a distância. Em 2006, o Rio de Janeiro sediou a 22ª Conferência Mundial de Educação a Distância do ICDE (Maia; Mattar, 2007). No MEC existe hoje, uma Secretaria de Educação a Distância (Seed), que desde 2007 tem como secretário o professor Carlos Eduardo Bielschowsky, sendo que o secretário anterior, Ronaldo Mota, assumiu a Secretaria de Educação Superior (Sesu). No quadro 2.1 são apresentados os principais momentos do desenvolvimento da EaD no Brasil. 12

21 Quadro 2.1: Principais momentos do desenvolvimento da EaD no Brasil (Adaptado de ABC da EaD, 2007) Ensino por correspondência 1923 Educação pelo rádio 1941 Instituto Universal Brasileiro 1947 Universidade do Ar (Senac e Sesc) 1961 Movimento de Educação de Base (MEB) 1965 Criação da TV s educativas pelo poder público 1967 Projeto Saci (Impe) 1970 Projeto Minerva 1977 Telecurso (Fundação Roberto Marinho) 1985 Uso do computador stand alone ou em rede local nas universidades Uso de mídias de armazenamentos (vídeoaulas, disquetes, CD-Rom etc.) como meios complementares 1989 Criação da Rede Nacional de Pesquisa (uso de BBS, Bitnet e ) 1990 Uso intensivo de teleconferência (cursos via satélite) em programas de capacitação a distância 1991 Salto para o futuro 1994 Início da oferta de cursos superiores a distância por mídia impressa 1995 Fundação da Associação Brasileira de Educação a Distância (Abed) Disseminação da Internet nas Instituições de Ensino Superior via RNP 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Criação da Secretaria de Educação a Distância (Seed) 1997 Criação de ambientes virtuais de aprendizagem Início da oferta de especialização a distância, via Internet, em universidades públicas e particulares 1998 Decretos e portarias que normatizam a EaD 1999 Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC) na EaD Credenciamento oficial de instituições universitárias para atuar em educação a distância 13

22 2000 Fundação do Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (Cederj) 2005 Universidades Abertas do Brasil (UAB) 2006 Congresso do ICDE no Rio de Janeiro 2.4, 2.5, 2.6 e 2.7. A situação atual da EaD no Brasil é representada nos quadros 2.2, 2.3, Quadro 2.2: Número de brasileiros matriculados em cursos de EaD 2006 (Adaptado de ABC da EaD, 2007). Instituições de Ensino Nº de alunos matriculados Instituições autorizadas e cursos credenciados pelo Sistema de Ensino Oi Futuro (Instituto Telemar) Educação corporativa e treinamento em 27 instituições Sebrae Fundação Bradesco Governo do Estado de São Paulo Senac Secretaria Especial de Educação a Distância do MEC CIEE Brasil Telecom Vale do Rio Doce Fundação Roberto Marinho Total No quadro 2.2 como os números do Oi Futuro são impressionantes, chegando quase ao mesmo número de alunos das instituições autorizadas e cursos credenciados pelo Sistema de Ensino. Quadro 2.3: Número de alunos a distância em instituições autorizadas pelo Sistema de Ensino a ministrar EaD no Brasil (Adaptado de ABC da EaD, 2007). Ano Total

23 Quadro 2.4: Número de alunos por tipo de curso e nível de credenciamento (Adaptado de ABC da EaD, 2007). Tipo de curso / credenciamento Graduação, tecnológico e pós-graduação - credenciamento federal Educação de jovens e adultos (EJA), fundamental, médio e técnico - credenciamento estadual Total de alunos No quadro 2.4 é possível notar que o crescimento, de 2005 para 2006, se dá em função dos cursos de credenciamento federal, uma vez que o número de alunos em cursos de credenciamento estadual se mantém praticamente estável. Quadro 2.5: Instituições com maior número de alunos em EaD no Brasil (Adaptado de ABC da EaD, 2007). Instituições Nº de Alunos Universidade de Brasília Centro de Educação a Distância DF Universidade do Norte do Paraná PR Serviço Social da Indústria (Sesi) SP Universidade Luterana do Brasil (Ulbra) RS Fundação Universidade do Tocantins (Unitins) TO Fundação Demócrito Rocha CE Fundação de Tecnologia Internacional (Fatec Internacional) PR Faculdade de Tecnologia e Ciências (FTC) EaD BA Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro - RJ Centro Universitário Leonardo da Vinci (Uniasselvi) SC No quadro 2.6 é possível notar que a pós-graduação latu sensu e os cursos de extensão, aperfeiçoamento e qualificação são os mais oferecidos em EaD no Brasil, seguidos pelos cursos de graduação. 15

24 Quadro 2.6: Cursos a distância por tipo de curso (Adaptado de ABC da EaD, 2007). Tecnólogo e Pós Extensão / Total Graduação complementação (latu Mestrado aperfeiçoamento/ Técnico EJA pedagógica sensu) qualificação No quadro 2.7 a evolução de cursos de educação a distância lançados entre os anos de 1982 e Quadro 2.7: Número de cursos lançados por ano (Adaptado de ABC da EaD, 2007). Ano Cursos lançados

25 2.2 Definição A definição de EaD é interessante, encontra-se vários conceitos por parte dos autores especializados no assunto. Contudo, alguns chamam mais a atenção, e aqui será feita uma síntese dessa revisão teórica para situar as reflexões no objeto de estudo, que é o estudo comparativo de ferramentas de software gratuitas para apoio ao EaD. Em primeiro lugar, é importante notar que a EaD recebeu denominações diversas em diferentes países, como estudo ou educação por correspondência no Reino Unido; estudo em casa ou estudo independente nos Estados Unidos; estudos externos na Austrália; telensino ou ensino a distância na França; estudo ou ensino a distância na Alemanha; educação a distância na Espanha; Teleducação em Portugal etc (Maia; Mattar, 2007). Apesar das diferentes definições dadas para a EaD, é importante ressaltar que alguns pontos são comuns entre a maioria dos autores. Segundo Moore e Kearsley (2007), a idéia básica de educação a distância é muito simples: alunos e professores estão em locais diferentes durante todo ou grande parte do tempo em que aprendem e ensinam. Estando em locais distintos, eles dependem de algum tipo de tecnologia para transmitir informações e lhes proporcionar um meio para interagir. Maia e Mattar (2007) definem a EaD como uma modalidade de educação em que professores e alunos estão separados espacial e/ou temporalmente, planejada por instituições e que utiliza diversas tecnologias de comunicação. Nunes (1994) apresenta o estudo de Dohmem (1967), em que o investigador relata que a educação a distância é um método de ensino sistematicamente organizado de auto-estudo em que o aluno aprende a partir do 17

26 material disponibilizado e um grupo de professores supervisiona e acompanha o seu desenvolvimento. Nunes ressalta ainda o trabalho de Otto Peters (1973), que já em sua época definia a educação a distância como um método racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, através da aplicação da divisão do trabalho e de princípios organizacionais, fazendo uso extensivo de meios de comunicação. O MEC define a EaD como uma modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, envolvendo estudantes e professores no desenvolvimento de atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Essa definição está presente no Decreto 5.622, de (que revoga o Decreto 2.494/98), que regulamenta o Art. 80 da Lei 9394/96 (LDB). No Brasil, as bases legais para a modalidade de educação a distância foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996), que foi regulamentada pelo Decreto n.º 5.622, publicado no D.O.U. de 20/12/05 (que revogou o Decreto n.º 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, e o Decreto n.º 2.561, de 27 de abril de 1998) com normatização definida na Portaria Ministerial n.º 4.361, de 2004 (que revogou a Portaria Ministerial n.º 301, de 07 de abril de 1998). De acordo com Moore e Kearsley (2007) a educação a distância, em termos gerais, permite muitas novas oportunidades de aprendizado para um grande número de pessoas. Moore e Kearsley afirmam que estamos no transcorrer de uma Revolução de Copérnico, a medida que se torna mais visível que na EaD o aluno 18

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