Graduandas do curso de pedagogia, pela Universidade do Estado da Bahia-Campus XII, Trabalho que será apresentado em forma de Pôster.

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1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO: CONSTRUINDO A IDENTIDADE DOCENTE DO LICENCINADO EM PEDAGOGIA Sunária Rodrigues da Silva (sunariasilvagbi@hotmail.com) Maurina Souza Alves (maraalvespma@hotmail.com) Este trabalho é uma experiência vivenciada em uma escola pública do município de Guanambi-Ba, através do Estágio Curricular Supervisionado no curso de licenciatura em pedagogia, pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB) campus XII. Este trabalho objetiva discutir o Estágio Supervisionado como atividade formativa que permite o licenciando em pedagogia o desenvolvimento de habilidades necessárias à prática docente, tendo em vista que, o Estágio oportuniza estabelecer uma aproximação com o espaço escolar. O Estágio Supervisionado é de suma importância no currículo do curso de licenciatura, tendo em vista que se constitui como uma vivência no espaço escolar, possibilitando reflexões acerca da teoria/prática. O estágio aconteceu em uma turma de Educação Infantil. A metodologia adotada aliou-se aos estudos de pesquisa bibliográfica e de campo, baseia-se na abordagem de pesquisa qualitativa. Estas experiências foram embasados nos teóricos como Oliveira(2002), Freire(1996), Bolth(2009), Vygotsky (1988). O Estágio Supervisionado como atividade formativa, possibilita reflexões acerca da identidade docente, construindo novos conhecimentos, pois o confronto com a realidade do espaço escolar nos atenta para o compromisso com a formação. No Estágio foram desenvolvidas atividades pedagógicas interdisciplinares, envolvendo jogos, músicas, brincadeiras e material concreto para relacionar com o conteúdo curricular. Envolvendo as áreas do conhecimento, Língua Portuguesa, Matemática, Geografia, História e Ciências. No desenvolvimento das atividades que utilizamos material concreto, percebemos o quanto chama atenção das crianças, contribuindo significamente no processo de ensino aprendizagem. Por isso a formação deve estar ligada a inovação e a continuação, explorando novas alternativas metodológicos para alcançar novos resultados. Percebemos que o estágio pode contribui na formação do licenciando em pedagogia em relação a integração entre conhecimentos teóricos e práticos, em que possibilita vivenciar a prática com olhar investigativo de como se dá o processo de ensino aprendizagem. Graduandas do curso de pedagogia, pela Universidade do Estado da Bahia-Campus XII, Trabalho que será apresentado em forma de Pôster.

2 2 Constatamos que essa experiência de estagiário na Educação Infantil é de suma importância para a construção da identidade docente. Pôde-se verificar que, durante o período de Estágio, houve uma melhoria significativa na aprendizagem das crianças, isso se deu mediante ás metodologias de ensino, além disso refletimos sobre a nossa prática a partir de um olhar investigativo. Palavras-chave: Ludicidade. Música e brincadeiras. Alfabetização INTRODUÇÃO Este trabalho descreve a experiência enquanto estagiárias do curso de pedagogia em que, refletimos sobre o conhecimento construído a partir da trajetória vivida no contexto acadêmico para nossa formação. Estas reflexões foram intensificadas pela proximidade do processo ensino-aprendizagem, que se deu mediante as experiências no estágio supervisionado. O processo ensino-aprendizagem se dá por diversas maneiras e, na Educação infantil, a ludicidade torna-se essencial. A inserção da música e brincadeiras no cotidiano promove uma aprendizagem mais rica e prazerosa, levando as crianças a internalizarem conceitos que somente a audição não permite. Nessa direção Vygotsky (1988) assinala que o processo de internalização ocorre ao longo de uma série de transformações em que a pessoa em qualquer momento da vida opera sobre o conhecimento apresentado e o reconstrói internamente, em uma longa série de eventos que ocorrem ao longo do desenvolvimento. Assim, o autor sensibiliza os educadores para que deem atenção não apenas aos processos já terminados, mas também àqueles que estão em desenvolvimento. A brincadeira é um dos caminhos mais interessantes e democráticos oferecidos ás crianças no resgate do espaço fundamental no universo infantil. É um espaço privilegiado que reúne a possibilidade e o potencial para desenvolver as características lúdicas, objetivo de proporcionar aos alunos desenvolver potencialidades intelectuais, perspectivas, afetivas e sociais, uma das necessidades básicas para o desenvolvimento da criança, pois é por meio dela que procura entender o que a cerca, concretizar a vivenciadas fantasias e encontrar soluções para alguns de seus problemas, brincar é fundamental, desperta a criatividade, o raciocínio, o significado de ganhar e perder, o convívio com outras crianças no mesmo grupo, e assim podem conhecer umas ás outras com uma maior proximidade. A música como aspecto lúdico influencia diretamente no processo de alfabetização, constituindo-se como um meio integrador, motivador e facilitador deste processo. A música como atividade criativa pode estimular o desenvolvimento da capacidade afetiva e cognitiva

3 3 do indivíduo, compondo-se como um excelente recurso estimulador da leitura de textos. Nesta perspectiva, o tema desta pesquisa surgiu da necessidade de estudar a importância da música, das brincadeiras e dos brinquedos no desenvolvimento infantil considerando seus aspectos lúdicos, tendo como foco principal a influência dessa prática na aprendizagem da leitura e da escrita. A observação, durante o período de estágio em Educação Infantil, e do constante uso de música, e brincadeiras e como instrumento auxiliar no processo de alfabetização e nossos estudos acerca da importância da presença lúdica em salas de aula, levou-nos a acreditar que esse tema é importante, pois investiga a influência da música como estímulo à leitura. As ações do estágio se configuraram como uma oportunidade de ampliação dos processos de formação inicial e, continuada e ao mesmo tempo, proporcionou ás crianças oportunidades de vivenciar que atenderam seus interesses e especificidades, resultando em significativas oportunidades de aprendizagens. BREVE HISTÓRICO SOBRE AS MÚSICAS E AS BRINCADEIRAS Há muito tempo discute-se a questão das brincadeiras e a música, e sua importância no desenvolvimento e aprendizagem da criança. Desde a Pré-história que as brincadeiras estão presentes como forma de lazer e de representar atividades cotidianas, além de servir como instrumento para passar herança cultural e conhecimentos entre as gerações. Hoje a música apresenta várias funções na vida da criança, como instrumento educativo, meio de lazer, meio de expressar sentimentos e emoções, etc. Na escola a música e as brincadeiras tem um papel fundamental na aprendizagem e no desenvolvimento integral do ser humano nos aspectos físico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo. A música se faz presente em nossas vidas há muito tempo, elas estão em todas as culturas, festas, rituais religiosos, manifestações físicas e políticas. Desse modo se faz tão necessária e relevante a presença da música na educação de modo geral e em especial na educação infantil em que a criança está em processo de desenvolvimento emotivo afetivo e cognitivo. Ao ouvir músicas, seja ela nas cantigas de rodas, no rádio ou na TV a criança já começa a despertar seu gosto musical. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação infantil (1998) o trabalho com música garante a criança possibilidades de vivenciar e refletir sobre questões musicais, oferecendo condições para o desenvolvimento de habilidades, formulação de hipóteses e elaboração de conceitos. Nesse sentido o papel do

4 4 professor é muito importante como motivador das atividades musicais na sala de aula criando momentos de aprendizagem e interação com a criança como meio para o desenvolvimento cognitivo, do equilíbrio da autoestima e do seu próprio autoconhecimento. A LUDICIDADE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM O lúdico permite que a criança explore a relação do corpo com o espaço, provocando possibilidades de deslocamento e velocidade, criando condições mentais para o desenvolvimento cognitivo. A ludicidade torna-se fonte de inspiração para a construção do conhecimento da criança, bem como aprender brincando e construir conhecimento torna-se uma mesma realidade. Segundo Both (2008, p. 115) É através da atividade lúdica (jogos, brincadeiras) que a criança interage consigo e com o outro, constrói normas para si mesmo para si e para o outro, cria e recria a cada nova brincadeira o mudo que o cerca. Por meio de uma brincadeira de criança, pode-se compreender como ela vê e constrói o mundo o que ela gostaria que ele fosse quais as suas preocupações e que problemas a estão assediando. Pela brincadeira, ela expressa o que tem dificuldade de traduzir em palavras. Nenhuma criança brinca espontaneamente só para passar o tempo, embora ela e os adultos que a observam possam pensar assim. Mesmo quando participa de uma brincadeira, em parte para preencher momentos vagos, sua escolha é motivada por processos internos, desejos, problemas, ansiedades. O que se passa na mente da criança determina suas atividades lúdicas; brincar é sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo que não a entendemos. A brincadeira sem dúvida é um meio pelo o qual o ser humano, principalmente as crianças, explora uma grande variedade de experiências, em diferentes situações e diversos objetivos. O papel do professor é explorar essas vivencias da criança e articular com os conteúdos curriculares. Oliveira (2002) ressalta que para a criança, as brincadeiras proporcionam um estado de prazer, o que leva à descontração e, consequentemente, ao surgimento de novas ideias criativas que facilitam a aprendizagem de novos conteúdos e interações conscientes e inconscientes, favorecendo a confiança em si e no grupo em que está inserida. A principal vantagem de utilizar a música no cotidiano escolar é a abertura de caminhos comunicativos que despertam e desenvolvem nos alunos sensibilidade mais aguçada no aprendizado da leitura e da escrita.

5 5 O trabalho com textos e atividades relacionados ás músicas utilizadas permite ás crianças em fase de alfabetização, traz aprendizagens significativas, pois já foi vivenciado oralmente no momento de lazer, festas e comemorações articulando assim os conteúdos curriculares com o contexto social em que vivem. RESULTADOS E DISCUSSÃO Durante nosso estágio desenvolvemos atividades que priorizavam a ludicidade. A partir da observação diagnóstica dos alunos, verificamos as maiores dificuldades apresentadas por eles no processo de ensino-aprendizagem, a nosso ver aconteciam poucas atividades lúdicas como músicas e brincadeiras. Buscamos então trabalhar com esta temática levando em conta os aspectos sociais, econômicos e culturais, trazendo, a todo o momento, uma articulação com a realidade e contexto que os alunos estão inseridos. Nesse sentido FREIRE (1996, p.47) afirma A questão da identidade cultural, de que fazem parte a dimensão individual e da classe dos educandos cujo respeito é absolutamente fundamental na prática educativa progressista, é problema que não pode ser desprezado. É preciso conhecer as crianças com as quais está trabalhando e possibilitar o seu desenvolvimento integral. Deste modo, o planejamento pode ser visto como um momento de escolher e identificar as brincadeiras adequadas á faixa etária e as características do grupo infantil. Com base nos resultados positivos do primeiro dia intervenção, trabalhamos todos os dias no acolhimento e contagem das crianças brincadeiras que envolvia músicas, a partir dos conteúdos sempre introduzíamos músicas a fim de cativar, tornar o ensino mais lúdico para os alunos, com isso podemos observar o quanto essas atividades ficaram mais interativa, prazerosa e mais interessante para os alunos. Realizamos uma brincadeira que visava o aprendizado da matemática, nessa atividade envolvia o boliche, pois colocamos copos numerados de 1 a 10 e em fila, dividimos os alunos em dois grupos e colocamos um pacote de balas do lado, as crianças, uma de cada vez foi contando as balas e colocando em cada copo com o número correspondente, alguns erravam na contagem das balas, e, pedíamos a esse aluno que contasse novamente, acriança percebia o erro. Havia copo que só tinha uma bala que era o número um que estava escrito no copo, e assim sucessivamente, dois, três, quatro, e sucessivamente. Cada criança tinha a oportunidade de derrubar um copo, todos queria a que tinha 10 balas, mas quando derrubavam o copo tinha que levantar o copo alto dizer para os demais colegas, o número que derrubou, mas curiosamente teve uma criança

6 6 que tinha muita dificuldade de derrubar o copo, ele tinha dificuldade de coordenação motora. Quanto ao conceito de coordenação motora pode-se destacar Hagemann (1991), o autor afirma que coordenação motora é o controle que a criança tem sobre o seu corpo, isto é, a capacidade de realizar movimentos com economia de energia: movimento ser tão coordenado quanto maior seja a economia de energia empregada para executá-lo. Realizamos no estágio uma brincadeira que foi interessante Caça e Caçador, colocamos uma venda no olho de uma criança que seria o caçador e o restante da turma cantava uma música Senhor caçador, não vai se enganar, preste atenção quando o gato mia, mia gato neste momento uma colocamos a mão na cabeça de um aluno na sala e ele imitava o gato miando, e o caçador que estava com os olhos vendados tinha a missão de identificar que era o colega que estava imitando o gato, alguns erravam, outros acertavam e percebemos a aqueles que prestavam atenção no momento que colega imitava o gato conseguia acertar. De acordo com Both (2008) A capacidade preceptor-cognitiva prioriza, na percepção, o desenvolvimento dos sentidos (tato, visão e audição) e, na cognição, a capacidade de o aluno solucionar problemas, compreendendo, refletindo e interferindo na realidade em que está inserido. Sendo assim, percebemos facilidades e dificuldades de algumas crianças, pois tinha alguns que tinha estavam dispersos, outros com dificuldades de coordenação motora, mas todos respeitaram as regras das brincadeiras. A música que trabalhamos no estágio que merece destaque foi a Música Para entrar na casa do Zé autor desconhecido, trabalhamos essa música todos os dias, pois esta possibilitava as crianças movimentar com o corpo e dançar de acordo os comandos da letra da música, logo na chegada, fazendo assim com que as crianças, ficassem atentas, e se despertassem para as atividades no decorrer das aula. Com essa experiência, percebemos que o estágio ajuda o discente a refletir sobre as futuras metodologias de trabalho, perceber se aquela metodologia está funcionando, e questionar se o aluno está aprendendo ou não com prática-metodológica adotada, tendo em vista que a formação docente prepara o profissional para mediar processos educativos na formação do aluno. A respeito disso, Veiga (2008, p.14) afirma que Formar professores implica compreender a importância do papel da docência, propiciando uma profundidade científico-pedagógica que os capacite a enfrentar questões fundamentais da escola como instituição social.

7 7 Para que aconteça a melhoria do trabalho pedagógico do docente faz-se necessário, entre outros aspectos, uma reflexão constante sobre a própria prática. Vimos que é de grande importância para o futuro profissional do curso de formação inicial de professores, passar pela experiência de estagiário, vivenciar a realidade da sala de aula e confrontar com os conhecimentos construídos no decorrer do curso. CONSIDERAÇÕES FINAIS O Estagio Supervisionado é um momento de reflexão e ação do fazer docente. A experiência que adquirimos foi positiva, absorvemos novos conhecimentos, compromisso, pois o estágio é uma atividade formativa em que nos proporcionou conhecer como acontece na prática a aprendizagem na sala de aula. Essa metodologia ensina o licenciando na futura prática. Os ensinamentos adquiridos junto ao professor orientador e os alunos despertam e reforçam a vocação de ser professor, como também a possibilidade de criar recriar novas metodologias e práticas pedagógicas. Durante essa experiência como estagiarias, percebemos que a participação dos alunos nas atividades foi ampliada principalmente quando se trata de músicas e brincadeiras em que todos interagem e ouvem e através da mesma percebemos que o processo de aprendizagem de cada alfabetizando evolui no decorrer desse processo. Destacamos que a atuação em sala de aula nos deu a oportunidade de refletir, de analisar onde e como o professor deve melhorar. Essa experiência prática de observação e intervenção pedagógica deu-nos a certeza da importância da formação docente contínua, porque sabemos que o conhecimento resulta de uma construção continua, interativa. Diante de toda esta observação e teorias existentes fica claro e bem evidente que há necessidade de aprofundarmos mais em teorias para que a prática venha suprir as carências existentes, neste sentido constatamos que as brincadeiras e músicas são de grande importância no processo de ensino aprendizagem das crianças e o estágio supervisionado colabora para formação acadêmica e para o crescimento pessoal e profissional sendo relevante para a atuação futura do professor em sala de aula. REFERÊNCIAS BOTH, Ivo José; Ludicidade e psicomotricidade. Curitiba: Impex, 2008 BRASIL / Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/ SEF, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e terra, 1996.

8 8 OLIVEIRA, Vera Barros de (org.). O Brincar e a Criança do Nascimento aos Seis Anos. 4. ed. Petrópolis:Vozes,2002. HAGEMANN, Marilusi Criança Cresce Brincando: educação física infantil e recreação: pré-escola; Porto Alegre; Magister VEIGA, Ilma Passos; Docência como atividade profissional: Campinas, SP: Papirus, (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico,2008. YGOTSKY, Lev Semenovich; Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar, 2. ed. São Paulo: Ícone, 1988.