PIBID/URCA: TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE DO PEDAGOGO

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1 0 PIBID/URCA: TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE DO PEDAGOGO Maria da Conceição Parente Jardim Josilene Marcelino Ferreira Universidade Regional do Cariri- URCA RESUMO Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência PIBID/URCA Pedagogia criado em 2010 surgiu como possibilidade concreta de intervir na realidade da escola básica possibilitando assim uma visível junção entre teoria e prática. O programa tem como objetivo principal apresentar propostas de intervenção a serem desenvolvida pelos alunos e professores do Curso de Pedagogia em escolas Campos da rede de educação básica, buscando incorporar os saberes da prática no campo da escola aos saberes do conhecimento teórico adquiridos ao longo do Curso. Nesta relação dialógica sujeitos da URCA e das escolas buscam compreender como se estruturam e se constituem a cultura, a sociedade, numa articulação entre o universal e o particular dos processos educativos. Temos como objetivo apresentar as ações e experiências oriundas das atividades com o PIBID/Pedagogia e suas implicações tanto para formação docente dos bolsistas que estão envolvidos com o projeto, quanto para os embates teóricos surgidos entre a realidade cotidiana das escolas públicas de educação básica e a universidade. Nessa perspectiva os trabalhos foram realizados semanalmente com debates e grupos de estudos com participação de bolsistas, supervisores da escola-campo e professores coordenadores do programa vinculados a Universidade, com temas que evidenciam a formação de professores, a importância da leitura e a necessidade de organização do trabalho docente por parte do educador. Consideramos de grande importância as contribuições e limitações do projeto formativo em destaque, é importante também enfocar que a qualidade da formação de professores como condição para a qualidade do ensino nas escolas, deve está atrelada também as decisões políticas que visem à melhoria das condições objetivas do trabalho docente de uma forma geral. Isso significa que o PIBID sozinho não pode solucionar as lacunas existentes no campo da formação e da prática docente, porém consideramos que este programa vem contribuindo para amenizar algumas problemáticas. Palavras-chave: PIBID; Formação Docente; Teoria e Prática. INTRODUÇÃO Ao longo de sua existência, o Curso de Pedagogia da URCA tem sido responsável pela formação de milhares de jovens para a docência, focando o olhar sobre o docente/educador, na intenção de responder uma questão que tem incomodado historicamente a todos aqueles que atuam na educação: Para que educar? Neste sentido o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência PIBID/Pedagogia surgiu como possibilidade concreta de intervir na realidade da escola básica possibilitando assim uma visível junção entre teoria e prática

2 1 O PIBID confere bolsas a alunos de licenciaturas participantes de projetos desenvolvidos por Instituições de Educação Superior (IES) em parceria com escolas da educação básica da rede pública de ensino, buscando desta forma oferecer uma formação mais sólida e proporcionar um maior dialogo entre universidade e escola, harmonizando um espaço intermediário entre formação e educação básica. No decorrer dos dois anos de experiência do PIBID Pedagogia ( ) como coordenadora do programa, pelo curso de pedagogia, o trabalho docente partiu do pressuposto de um profissional mediador entre o saber sistematizado transmitido pela escola e o mundo da vida, resultante da história de cada sujeito nos seus múltiplos contextos e processos de aprendizagem. Nossos passos estão assentados na experiência que se acumulou durante toda história de existência deste Curso, tomando como referência na formação docente a concepção de formação anunciada por Paulo Freire (1997) que articula a leitura da palavra com a leitura e a escrita do mundo. Neste sentido, entende-se o fazer educacional e pedagógico enraizado na compreensão da aprendizagem enquanto construção e reconstrução criativa de si e do mundo (p. 20 ) O presente artigo tem como objetivo apresentar as ações e experiências oriundas das atividades com o PIBID/Pedagogia e suas implicações tanto para formação docente dos bolsistas que estão envolvidos com o projeto, quanto para os embates teórico-práticos surgidos entre a realidade cotidiana das escolas públicas de educação básica e a universidade. Tem-se a pesquisa-ação como o principal caminho metodológico. Desse modo, estudantes e professores do curso de Pedagogia da URCA e docentes das escolascampo, numa relação dialógica, vêm buscando compreender como se configura a cultura escolar, identificando os principais problemas vividos nesse contexto e buscando caminhos para a superação dos mesmos, à luz dos conhecimentos teóricos internalizados na universidade e reelaborados na prática. Como espaço de investigação temos as escolas públicas municipais de três cidades da região do Cariri cearense: Crato, Juazeiro e Barbalha. 1. APORTE TEÓRICO 1.1 A Formação Docente e a Relação Teoria-Prática

3 2 Entender a necessidade da unidade teoria-prática é algo extremamente urgente e necessário para se buscar a transformação e a superação desta sociedade que cada vez mais, propaga uma educação esvaziada de criticidade e transformações políticas. A agenda contemporânea vincula a necessidade da inexistência de um saber objetivo, difundindo com isso a desvalorização do saber sistematizado, entendido aqui, como campo relacionado ao aspecto teórico da fusão teórico-prático proposta pelo PIBID quando coloca como eixo central de suas propostas a iniciação a docência e a possibilidade concreta dos bolsistas confrontarem os aspectos teóricos oriundos dos debates e aulas na universidade e a realidade cotidiana e concreta das salas de aulas da educação básica. Arroyo (2010) nos remete a necessidade de buscar a essência do ofício de ser professor. Assim como nos faz pensar sobre como não podemos, apesar das exigências que vem de diversos espaços, nos renderem a cada nova tentativa de mudar o ser professor. Para Demo (2007) o professor é um profissional da reconstrução do conhecimento, tanto relacionado à pesquisa como principio cientifico, quanto, sobretudo, como principio educativo, pois nessa perspectiva, o aluno que queremos formar não é só um técnico, mas um cidadão, que encontra na habilidade reconstrutiva de conhecimento seu perfil, talvez mais decisivo. Parece fundamental superar a marca do professor como alguém que só dar aula, isto já não representa estratégia relevante de aprendizagem, mas ser professor poder ser pensado na perspectiva de saber fazer o aluno aprender, partido da noção de que ele é a comprovação da aprendizagem bem sucedida. É preciso entender ainda o professor, como sujeito do conhecimento e agente de transformação na escola e na sociedade (LIMA, 2001, p.14) e por isso mesmo necessitando refletir sobre o seu trabalho e seu cotidiano de sala de aula. No exercício de sua formação, numa visão inicial ou continuada os professores aprendem e vão construindo sua profissão no espaço escolar, enquanto ambiente formativo. O que os professores pensam sobre ensinar e aprender está relacionado às suas experiências e a sua formação profissional, o que exige que pensemos sobre quem aprende no processo de escolarização. Para Bolzan (2002) as crenças e concepções teóricas implícitas que os professores têm acerca de seu fazer pedagógico podem sinalizar a maneira como eles processam as informações e como percebem as formas de 05444

4 3 intervenções didáticas, como marco de referência para sua prática, construindo seu conhecimento pedagógico de forma compartilhada. (p.23) Compreender essa forma de conhecimento pedagógico compartilhado equivale a ser capaz de realizar aprendizagens em diferentes situações e contextos que favoreçam a aquisição de estratégias cognitivas, considerando-se as condições individuais e coletivas. 2. O PIBID/URCA e sua Importância para Formação Docente dos alunos no Curso de Pedagogia O processo inicial do PIBID/ URCA se deu a partir do ano de 2010, desde então vem executando projetos na área de Pedagogia, com um coordenador do respectivo projeto e professor efetivo da Universidade, com temáticas de estudo o pesquisador e atuação profissional no âmbito da Formação de Professores e nos estágios de docência na Licenciatura que integram o Programa. A realização do trabalho pedagógico dos nossos licenciando, no interior de cada uma das escolas, conta com a supervisão e o acompanhamento dos professores da Rede Pública do Estado, consolidando-se, assim, uma parceria entre Universidade e Escola na formação dos futuros profissionais da educação básica. Desde o início do PIBID Pedagogia da URCA, foi formado um grupo de estudos em que o foco é a formação de professores. Além disso, são desenvolvidas oficinas didático-pedagógicas para todos os participantes na própria universidade. Ao concluírem a formação nessas oficinas, os bolsistas, acompanhados pelos supervisores, que são os docentes da educação básica, elaboram e executam projetos de intervenção nas escolas, tomando como base as concepções e práticas aprendidas nas oficinas. Dentro desta perspectiva já foram feitas as seguintes oficinas: Psicomotricidade; Leitura e escrita - foram planejadas e executadas atividades que Recursos didáticos matemáticos; Contação de história; Seminário dos PCN s do ensino fundamental, Com a realização das oficinas, pode-se perceber um avanço no processo de alfabetização de alguns alunos, pois eles começaram a conhecer as letras, ler as primeiras palavras e evoluir na construção das hipóteses de leitura e de escrita. Também, os bolsistas relatam a superação do medo de escrever que os alunos traziam para os primeiros dias das oficinas e o despertar para a necessidade da leitura e da 05445

5 4 escrita. Essas oficinas foram realizadas no contra turno, respeitando o tempo pedagógico do aluno. Em relação às atividades didático-pedagógicas nas escolas-campo: Colônia de férias; Palestra com a comunidade escolar; Oficinas de leitura e escrita; Oficina de Gêneros Textuais e seu uso com os professores da rede municipal; Oficinas de matemática; Participação em reunião de pais e professores; Seminário para os docentes da escola: PCN s para o ensino fundamental; participação ativa nas semanas pedagógicas; Projeto O Dia do PIBID na escola. Vale ressalta as ações desenvolvidas de grande relevância no período de além das oficinas, atividades didáticas pedagógicas realizadas nas escolas, os alunos participam do grupo de estudo realizado uma vez por semana na Universidade, onde já foram lidos livros como: Professor do Futuro e Reconstrução do Conhecimento- Pedro Demo; Oficio de Mestre- Miguel G. Arroyo; Educação como Pratica da Liberdade Paulo Freire; A Importância do Ato de Ler Paulo Freire; Do Mundo da Leitura para a Leitura do Mundo Marisa Lajolo. CONCLUSÃO As ações desenvolvidas pelo PIBID Pedagogia da URCA vêm contribuindo para a formação de professores em diversos âmbitos. Constitui-se como uma iniciativa que atinge a formação docente em múltiplas dimensões, dentre as quais enfatizamos: a vivência da unidade teoria e prática, a aproximação da universidade com a escola pública, a formação contínua, a inserção da pesquisa como eixo na formação e na prática docente. Ressaltamos que o contato direto dos licenciando com o cotidiano escolar vem possibilitando o conhecimento desse espaço, bem como das relações e movimento constante que se desenvolve em seu interior. Nesse caso, podemos afirmar que a troca de saberes entre os graduandos e os sujeitos da escola-campo tem se constituído em uma experiência bastante enriquecedora, pois vem favorecendo maior segurança aos futuros docentes em relação à profissão. Também é válido afirmar que a participação do docente da educação básica/supervisor no grupo de estudo e nos eventos científicos internacional, nacional e regional, totalizando 59 publicações, registrando assim, o interesse desses para continuarem estudando, entendendo a formação como um processo contínuo e inacabado

6 5 Ademais, ao se considerar as possíveis contribuições e limitações do projeto formativo em destaque, é importante também enfocar que a qualidade da formação de professores como condição para a qualidade do ensino nas escolas, deve está atrelada a decisões políticas que visem à melhoria das condições objetivas do trabalho docente de uma forma geral. REFERÊNCIAS ARROYO, Miguel G. Ofício de Mestre: Imagens e autoimagens. 12. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, BOLZAN, Dóris Pires Vargas. Formação de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimento. Porto Alegre: Mediação, DEMO, Pedro. Professor do Futuro e Reconstrução do Conhecimento. 5 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997 (Coleção Leitura). LIMA, Maria do Socorro Lucena. À hora da prática: reflexões sobre estágio supervisionado e ação docente. Fortaleza-Ce: Demócrito Rocha,