Prezado professor, prezada professora,

Prezado professor, prezada professora, Apresentamos algumas orientações para o uso do CADERNO DE ATIVIDADES DA PRÉ-ESCOLA II. Esse material visa a explicitar os objetivos de cada atividade proposta no CADERNO DE ATIVIDADES DA PRÉ-ESCOLA II e oferecer sugestões para que você possa mediar as ações das crianças, durante a realização das atividades. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e com as Orientações Curriculares para a Educação Infantil, nesta etapa da educação básica, as vivências, explorações e produção de conhecimentos pessoais, culturais e científicos oferecidos às crianças precisam ser pautadas nas diferentes linguagens (artísticas: plástica, musical, dramática e literária; matemática; científica e simbólica) e devem permanecer integradas e enriquecidas pelas linguagens escrita e oral. Esse entrelaçamento das diferentes linguagens precisa permanecer em todos os níveis de planejamento, desde o planejamento anual até o planejamento diário. Para dar início à nossa conversa, é importante esclarecer algumas de nossas escolhas no caderno da criança da pré-escola I: Esse caderno foi pensado como um material estruturado de registro individual de algumas atividades que já acontecem em nossas escolas, principalmente de forma coletiva como: escrita de listas de nomes, escrita de títulos de histórias, escrita de textos coletivos tendo você, Professor, como escriba, leitura de nomes de personagens de histórias, produção de alfabetários, contagem de crianças e de objetos, leitura e brincadeiras orais com músicas, parlendas e trava-línguas, jogos e reconhecimento das letras do alfabeto a partir da ficha de nomes, entre outras. As atividades são contextualizadas nos livros do projeto Minha Primeira Biblioteca! e em textos da cultura popular. O caderno contém, em média, 10 atividades por mês, apresentando certa complexificação de um mês para o outro. No entanto, a escolha das atividades para cada dia deve ser articulada por você, de acordo com os objetivos e a pertinência dentro dos projetos, temas e sequências previstas. Lembramos que esse caderno é um material de registro. Ou seja, prevê atividades anteriores vividas coletivamente, em grandes ou pequenos grupos, como: atividades corporais, atividades de leitura feitas por você e pelas crianças, músicas, jogos, histórias, danças e demais vivências sugeridas pelas nossas Orientações Curriculares e que podem culminar em um grande registro. O registro dos projetos específicos de sua turma será pensado por você, Professor, de forma a dar sentido ao seu cotidiano com a turma (produção de murais, produção de brinquedos, fantoches, livros, álbuns de fotografia, portfólios etc.). Alguns materiais concretos são essenciais para as vivências das atividades e para os registros. São eles: o alfabetário, o numerário e as fichas de nomes das crianças de toda a turma, entre outros. Esperamos que esse material contribua para fortalecer o trabalho já desenvolvido por você em sua sala de aula e repercuta positivamente no desenvolvimento pleno de nossas crianças, que é o que todos desejamos. Gerência de Educação Infantil

Capa e Contracapa Retome a leitura das ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR DE PRÉ-ESCOLA I E II Esse material encontra-se disponível no portal http://www.rioeduca.net/, no blog infância. (http://www.rioeduca.net/blog.php?bid=19) O alfabetário tem como objetivo apoiar a escrita das crianças, ao longo do caderno. Sugerimos que, ao longo do ano, muitos alfabetários sejam construídos coletivamente com as crianças, de acordo com os temas e projetos vividos (nomes de pessoas, de objetos, de animais) e dispostos na sala de aula, na altura delas. Na construção do alfabetário, as crianças devem ser incentivadas a observar as 26 letras do alfabeto, seu traçado, forma e posição. Pag. 3 O calendário mensal permite que a criança reconheça o sistema de contagem do tempo (dia, mês e ano) e a organização social que ele proporciona (situar e organizar eventos e/ou acontecimentos no tempo). Sugerimos que você, professor, continue trabalhando com o calendário coletivo da sala e que, de maneira mais próxima, organize um grupo de 5 crianças por vez, para observar o que o calendário contém (a divisão dos dias da semana, os nomes de cada dia da semana, a quantidade de dias do mês de agosto). Faça alguns questionamentos, como por exemplo: Por que os primeiros quadradinhos não estão numerados? Por que o primeiro dia não está no primeiro quadradinho? Em que dia da semana terminou o mês de agosto?

Pag. 4 O objetivo é a observações dos elementos do calendário anual (sua divisão em meses, os nomes dos meses do ano) e a demarcação, no tempo, dos eventos que fazem parte do cotidiano das crianças. Como sabemos, a noção de tempo para a criança pequena é construída aos poucos e de acordo com suas vivências concretas. É importante que Professor e crianças criem o hábito de registrar os eventos cotidianos no calendário, dando sentido a essa ferramenta. Por exemplo, marcar os aniversários, as festas, as férias etc. Pag. 5 Calendário anual. Inicialmente, promova uma conversa para sondar o conhecimento das crianças sobre o calendário. Pergunte se sabem o que é, para que serve, se têm algum em casa ou na escola, se conhecem outros formatos. Proponha que tragam calendários de casa e explore com eles suas características: nos calendários de mesa, os meses estão representados em uma página para cada mês; nos calendários de parede, todos os meses estão na mesma página. Observe quantos meses, os nome dos meses, meses cujos nomes iniciam com a mesma letra etc. Elabore uma tabela com os aniversariantes de cada mês. Pag. 6 O objetivo é a construção da noção da quantificação (no caso, os anos de vida da criança concretizados com as velinhas). Trabalhe com material concreto. Você precisará da ficha da turma com as datas de nascimento e idades. Pode trabalhar na mesa de massinha com bolos e palitos de sorvete. Separe sete palitos. Pode dar comandos para as crianças como, por exemplo: coloque um palito para cada ano de vida que você tem. Compare com o grupo de sete: tem mais ou menos palitos? Coloque mais dois palitos no seu bolo. Pergunte: com quantos você ficou? No quadro seguinte, é imprescindível observar o calendário e ir registrando, diante das crianças, as respostas, restringindo os critérios. Possui 31 dias: Listar todos os que atendem a esse critério. Começa com a letra J: Eliminar (riscar) os que não atendem a esse critério; Fica entre maio e agosto: eliminar os que não atendem a esse critério para chegar à resposta. Pag. 7 - O objetivo destas atividades é que a criança perceba as letras como partes constituintes de seu nome e estabeleça comparações com os nomes que ela conhece. É importante utilizar a ficha de nome da chamadinha e organizar conjuntos e/ou tabelas, separando os nomes da turma pelo critério de letra inicial e letra final.

Pag. 8 - Quadrinha O objetivo é brincar com a riqueza sonora da língua (rimas, ritmo e significados). Este texto pode ser escrito em um blocão, para que a criança e você, professor, possam brincar, completando com os nomes das crianças da turma e possam voltar a ele quando desejarem. Leia para as crianças, fazendo pausas, colocando ênfase nas rimas e utilizando gestos. Logo depois, as crianças devem ser convidadas a ler, imitando os seus gestos. Após essa atividade coletiva, você pode ler o texto, passando o dedo pelas palavras e depois convidar as crianças a ler, acompanhando com o dedo. A partir dessa leitura compartilhada, as crianças podem completar as lacunas, conforme o solicitado. Na segunda atividade, o objetivo é que a criança construa a consciência de palavras. É importante explorar sonoramente os nomes, fazendo marcações com palmas para cada palavra do nome. Pág. 9 - O objetivo das atividades é que a criança reconheça algumas funções sociais dos números. Uma possibilidade interessante seria trazer um aparelho celular para que as crianças, a partir do livre manuseio, pesquisem a posição dos algarismos. Traga, também, algumas agendas e/ou cadernos de telefone parta elas folhearem livremente ou, ainda, mostre a elas a agenda do celular. Pág. 10 O objetivo desta atividade é levar a criança a estabelecer diferentes relações, a partir de ações matemáticas como: classificar, segregar, juntar, contar e comparar. Para realizar essa atividade, o Professor precisará dividir o grupo de meninos e meninas e, junto às crianças, contar cada grupo separadamente (caso ache necessário, poderá fazer um registro coletivo no blocão ou quadro, para que as crianças realizem o registro individual). Pág. 11 - O objetivo é utilizar o calendário para diferentes observações. O calendário é um importante portador de textos e, ao longo do ano, as crianças vão se familiarizando com as palavras que o compõem. Mesmo sem saber ler convencionalmente, associam, por exemplo, a primeira letra do nome do mês ao nome de algum colega. É importante explorar os seus conhecimentos com perguntas como: vocês sabem o nome do dia de hoje? Qual o nome dos outros dias da semana?

Pág. 12 O objetivo desta atividade é reconhecer e diferenciar os livros literários do projeto Minha Primeira Biblioteca!, a partir da leitura das imagens. Será importante expor os seis livros para a toda a turma ver e folhear. Você, professor, pode utilizar uma xerox das capas dos livros para construir, coletivamente, uma tabela semelhante. Permita e incentive as crianças a falar sobre a tabela, dar um nome para a tabela, observar quantas colunas, qual a que tem mais, menos ou a mesma quantidade, a que não tem registros etc. Pág. 13 Esta página se refere à análise da tabela construída anteriormente. Explore bastante essas questões oralmente, observando a tabela em pequenos grupos, para que as crianças possam levantar hipóteses, observar os dados e trocar informações, até chegar à resposta. Pág 14 A primeira atividade tem como objetivo a consciência de palavras. No primeiro quadro, faça marcações com palmas, por exemplo, para cada palavra da frase. No segundo caso, brinque de fazer substituições como, por exemplo: Um pirata muito esperto. Maria que brincava., etc. A segunda atividade tem como objetivo relacionar imagem e texto, de forma significativa. Se considerar necessário, amplie essas imagens para uma folha maior. Pág 15 A primeira atividade tem como objetivo a leitura do gênero textual história em quadrinhos. Em pequenos grupos, converse sobre o enredo, o personagem, a ambientação. Registre em blocão a leitura das crianças, quadro a quadro. É possível também transformar essa descrição em narrativa. A segunda atividade refere-se à consciência de sílabas. Faça marcações com palmas. Brinque muito de contar o número de sílabas de diferentes e variadas palavras, como os nomes das crianças, nomes de brinquedos, de objetos da sala de aula, de personagens de histórias etc.

Pág 16 A primeira atividade é de consciência silábica. Registre no blocão as sugestões das crianças. A segunda atividade propõe a ampliação das possibilidades de registro por meio do desenho (técnica: desenho com intervenção imagem). Seria importante propor algumas atividades coletivas de desenho, oferecendo uma forma geométrica (quadrados, triângulos, círculos) ou outras (meio círculo, estrelas, linhas), para que as crianças criem uma imagem, um personagem ou um objeto a partir dela. A terceira atividade é uma atividade oral de interpretação de imagens. As crianças devem ser estimuladas a reconhecer as expressões faciais presentes nas imagens, nomeá-las e produzir sons que correspondam a essas sensações. A atividade pode ser realizada coletiva e individualmente. Podem, também, buscar outras imagens em revistas, jornais e livros de historias, por exemplo, e interpretar as expressões faciais. Pág. 17 - As duas primeiras atividades visam a estimular a criança a criar estratégias de leitura. Estimule-as a observar o tamanho das palavras, o som inicial e/ou final, para que relacionem a palavra à imagem. A segunda atividade visa ao reconhecimento dos sons finais semelhantes (rimas). Pág - 18 A primeira atividade tem como objetivo a realização de um registro escrito de forma espontânea. A segunda atividade visa à consciência de palavras. Em pequenos grupos, faça marcações com palmas para cada palavra pronunciada. A terceira atividade pode ser realizada em pequenos grupos e as sugestões das crianças registradas em blocão. Pág. erguntas 19 como: O caça-palavras Como você visa acha à consciência que o som é de parecido? palavras e Qual à percepção é a diferença? da estabilidade da escrita (as letras sempre na mesma quantidade e na mesma ordem). A segunda atividade visa à consciência silábica. Faça marcações com palmas, por exemplo.

Pág. 20 - A primeira atividade tem como objetivo a realização de registro escrito espontâneo. O levantamento do nome dos objetos pode ser feito em pequenos grupos. Deixe que a criança escreva do seu jeito, utilizando seu repertório de letras, ou buscando apoio nos materiais escritos dispostos na sala de aula. A segunda atividade visa a estimular a criança a criar estratégias de leitura. Estimule-as a observar o tamanho das palavras e o som inicial e/ou final, para que relacionem a palavra à imagem. Pág. 21 - O objetivo é que as crianças possam relacionar o texto escrito às imagens correspondentes. Em pequenos grupos, leia pausadamente cada trecho e deixe que as crianças interpretem as imagens, para que façam a correspondência. Pág. 22 - Procure realizar as atividades do calendário em pequenos grupos. Além das observações solicitadas, as crianças podem fazer outras marcações, como o dia de aniversário de amigos, eventos na escola etc. Pág. 23 - O objetivo é trabalhar a percepção sonora da frase que se repete no texto. É muito importante que os trechos sejam lidos, obedecendo ao ritmo do texto, fazendo pausas entre as frases, para que as crianças percebam semelhanças e diferenças. O trecho da história pode ser reproduzido em folha de papel grande, na qual você, professor, vai lendo e apontando com o dedo. Depois você pode solicitar que uma criança repita a leitura, fazendo o mesmo.

Pág. 24 - O objetivo da primeira atividade é a percepção sonora e a identificação da palavra RIA em diferentes posições da frase. Leia com a turma o trecho selecionado e peça que acompanhem com o dedo, procurando a palavra RIA. A segunda atividade visa à consciência de palavras e a um registro espontâneo. Explore, oralmente, em pequenos grupos, as possibilidades de ações para completar as frases. A terceira atividade é uma interpretação oral de imagens. Amplie a atividade, apresentando outras imagens, ou proponha imitar a risada dos outros colegas ou de pessoas da escola e da família. Pág. 25 A primeira atividade visa ao reconhecimento da semelhança dos sons finais das palavras (rimas) e à realização de registro escrito. Brinque oralmente com as crianças, criando rimas com seus nomes, nomes de brinquedos, de personagens de histórias etc. A segunda atividade visa à percepção sonora e gráfica das palavras. Espera-se que as crianças percebam que dentro de uma mesma palavra pode haver outras e que uma palavra pode ser base para produzir outras palavras. Sugerimos que você, professor, faça uma lista de nomes da turma e que as crianças sejam estimuladas a encontrar nomes dentro de outros como, por exemplo: ANA em TATIANA, LEO em LEONARDO, MARIA em MARIANA ou ALEX em ALEXANDRE. Expanda a atividade, utilizando outras imagens e palavras, preferencialmente em pequenos grupos. Pág. 26 A primeira atividade tem por objetivo a percepção sonora do som inicial do nome MARIA e dos objetos. Durante a atividade do caderno, você, professor, pode pedir que uma criança pronuncie o nome da menina e o nome de um objeto, pausadamente. Depois, pode perguntar: O nome desse objeto inicia com o mesmo som de Ma (ria)? A segunda atividade propõe uma interpretação de imagens, a partir da leitura do livro, e um registro espontâneo. Antes de propor a escrita, converse com as crianças, em pequenos grupos, sobre a sequência de fatos da história. Pág. 28 - A primeira atividade visa à consciência silábica e à comparação de palavras, segundo o número de sílabas. A segunda atividade propõe uma escrita espontânea. Procure realizar ambas as atividades em pequenos grupos, para que as crianças troquem informações, criem hipóteses e, posteriormente, façam seus registros.

Pág. 29 As atividades propõem a leitura e a brincadeira com o trava-língua. Leia e acompanhe a leitura com o dedo na frente das crianças e estimule-as a fazer o mesmo. Peça que encontrem a palavra GATO pelo reconhecimento sonoro de quando ela aparece no trava-língua e não apenas pelo reconhecimento de sua grafia. A segunda atividade refere-se ao reconhecimento de algumas convenções de nosso sistema de escrita alfabética, como a direção da escrita (esquerda-direita e de cima para baixo), além da consciência de palavras. Para contar as palavras do texto, faça marcações embaixo de cada uma delas, para que as crianças possam realizar a contagem. Pág. 30 A primeira atividade refere-se ao reconhecimento sonoro das palavras. Espera-se que as crianças percebam que, dentro de uma mesma palavra pode haver outras e que uma palavra pode servir de base para produzir outras palavras. Estimule-as a fazer o reconhecimento sonoro, e não gráfico. A segunda atividade refere-se à percepção de rimas. Expanda a atividade com outras imagens, para que as crianças, oralmente, reconheçam as palavras que terminam de forma semelhante. Pág. 31 A primeira atividade propõe o reconhecimento da semelhança do som inicial das palavras. Dê relevância ao aspecto sonoro, e não gráfico, ao realizar a atividade, preferencialmente, em pequenos grupos. A segunda atividade envolve observações numéricas. Proponha atividades semelhantes, individualmente ou em pequenos grupos, com diferentes materiais de contagem e com outras imagens. Pág. 32 Além das observações propostas, sugira às crianças que façam outras marcações no calendário, como os feriados nacionais, por exemplo. Tal registro ressalta a importância do calendário como instrumento social.

Pág. 33 O objetivo desta atividade é o reconhecimento do gênero textual convite, de modo a perceber sua estrutura e as partes que o compõem. Você, professor, pode levar para a roda alguns tipos de convite para ler com as crianças. Elas podem observar o que é semelhante e o que é diferente em cada um. Podem produzir o texto coletivamente ou em pequenos grupos. Depois, as crianças poderão copiar ou modificar o seu convite individual. Pág. 34 A primeira atividade tem como objetivo a interpretação de imagens e a percepção dos sons do ambiente. Você pode ampliar essa atividade, trazendo outras imagens ou pedindo que reproduzam sons de seu cotidiano, como o som do trem, do ônibus, do sinal da escola, entre outros. A segunda atividade estimula a criança a memorizar o texto. Amplie o texto e proponha que façam ilustrações. Leia na frente das crianças, acompanhando a leitura com o dedo e estimule-os a fazer o mesmo. Marque no texto as palavras que rimam, para que elas possam realizar a segunda atividade. Pág. 35 A primeira atividade provoca as crianças a criar estratégias de leitura, a partir do reconhecimento do fonema inicial. Liste no blocão, separadamente, outras palavras que comecem com os fonemas apresentados. A segunda atividade propõe a comutação (troca) da ordem das sílabas para a formação de novas palavras. Seria interessante escrever as sílabas em cartões e, em pequenos grupos, propor várias formações de palavras, destacando o som das sílabas. A terceira atividade propõe o reconhecimento do fonema final. Disponha, no quadro ou no blocão, as várias possibilidades de trocas de fonemas finais em outras palavras. A quarta atividade propõe o reconhecimento do fonema inicial. Antes de propor a escrita, proponha a atividade oralmente, com diferentes imagens e fonemas. Pág 36 Esta é uma atividade de escrita espontânea (não é uma cópia, nem é para ser corrigida). O objetivo é que a criança escreva utilizando os seus conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabética. A segunda atividade propõe um registro por meio do desenho, a partir da interpretação da história do livro. Antes de propor o desenho, estimule as crianças a falar sobre suas impressões acerca do personagem, se acreditam que ele existe realmente ou não etc.

Pág 37 A cruzadinha tem por objetivo a percepção da letra como unidade constituinte das palavras, e de que a mesma letra pode compor diferentes palavras. Para realizar a cruzadinha, é necessário que a criança tenha cartões ou uma folha com as imagens e as palavras escritas. Pode-se propor que as crianças contem quantas letras cada uma das palavras possui. A segunda atividade propõe a percepção do fonema final das palavras. Organize diversas atividades orais de reconhecimento do som final, utilizando outras imagens e até mesmo o nome das crianças da turma. Pág. 38 A primeira atividade propõe a memorização e a ampliação do ditado popular. Amplie a atividade oralmente, com o apoio de imagens. No momento da escrita, deixe que a criança escreva espontaneamente. A segunda atividade propõe o reconhecimento do fonema inicial. As palavras com lacunas podem ser escritas em cartões e as crianças podem utilizar o alfabeto móvel para experimentar várias letras e reconhecer se as palavras formadas existem ou não. Pág 39 A atividade propõe o reconhecimento do fonema inicial das palavras. No caso de não haver colegas da turma cujos nomes iniciem com os fonemas citados, incentive-os a falar outros nomes que conheçam. Pág. 40 - Capa.