DEVAGAR SE VAI AO LONGE : Concepção, Implementação e Avaliação de um Programa de Desenvolvimento de Competências Sócio-Emocionais Raquel Raimundo¹, Alexandra Marques Pinto¹ & Luísa Lima² ¹Universidade de Lisboa (FPCE) ²ISCTE Novembro 2008 Seminário AAA FPCE-UL
Introdução (1) Teorias da Inteligência Emocional: o sucesso na vida é predito pela inteligência emocional, tanto ou mais do que a inteligência cognitiva (Goleman, 1995; Elksnin & Elksnin, 2003; Kress, Norris, Schoenholz, Elias & Seigle, 2004; Mayer e Salovey, 1997/1999). CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) Objectivo Melhorar a eficácia, compreensão, gestão e expressão dos aspectos sócio-emocionais presentes nas vidas das crianças e adolescentes. Estas competências visam ter um impacto no ajustamento escolar e no desempenho académico (Elias, 2006; Greenberg, et al, 2003; Kress, et al., 2004; Zins, et al., 2004).
Introdução (2) CASEL Linhas orientadoras para elaboração de programas SEL eficazes: Adequação em termos desenvolvimentistas e culturais; Programas preventivos de aplicação universal; Programas inseridos no currículo escolar (infusão); Envolve as famílias e a comunidade como parceiros; É aplicado durante mais de um ano (plurianual); Ensina como implementar as competências SEL no dia a dia; Avaliação antes e após a implementação do programa (follow-up) e inclusão de um grupo de controlo (Greenberg, et al, 2003; Zins, et al., 1997/1999).
Introdução (3) Programas SEL A sua implementação em períodos de transição escolar (Zins, et al., 2004) é especialmente relevante: complexidade do novo ambiente social, com múltiplos stressores (Taylor, Liang, Tracy, Williams & Seigle, 2002); especialmente durante a transição do 1º para o 2º ciclo; 2º ciclo = periodo crítico para aprender competências sócioemocionais, as quais podem prevenir alguns comportamentos de risco que surgem nesta fase (Lochman & Wells, 2002).
Objectivos da Investigação Concepção e implementação de um programa de desenvolvimento de competências sócio-emocionais, na transição escolar do 4º para o 5º ano, no contexto português e baseado em programas semelhantes supervisionados pela CASEL e que obedecem aos princípios gerais das teorias da inteligência emocional; Analisar quais as competências que melhoram com a implementação do programa; Estudar o impacto do programa no ajustamento escolar, a nível académico, comportamental/ emocional e social; Avaliar os efeitos a médio prazo da implementação do programa Devagar se vai ao longe.
ESTUDO 1 Efectuado em 2006/2007
Metodologia: Construção Programa (1) Entrevistas com docentes e elementos dos Conselhos Executivos para melhor compreensão das características comportamentais e sociais dos grupos-alvo, assim como obtenção de dados sobre o funcionamento e organização escolar; Na preparação das sessões teve-se em conta o nível de desenvolvimento e cultural das crianças; Implementação universal a todos os indivíduos de cada turma do 4º ano numa lógica preventiva; 21 sessões de 45 a 60m;
Metodologia: Construção Programa(2) Infusão no currículo escolar, dinamizado por uma psicóloga, na presença do(a) professor(a); SEL de competências do dia a dia; Tecnicas e Estratégias utilizadas: jogos pedagógicos, trabalhos em grupo, leitura de histórias (estudos de caso), reflexão e brainstorming relativamente às estratégias mais eficazes, modelagem, dramatizações e feedback (reforço dos comportamentos positivos).
Metodologia: Construção Programa(3) Programa dividido em 5 partes, baseadas nos 5 grandes objectivos do mesmo, tendo em conta as definições da CASEL: 1. Auto-Conhecimento: Ter consciência do que se sente em cada momento; ter uma avaliação realista das nossas capacidades e uma auto-confiança fundamentada. 4 sessões. 2. Conhecimento Social: Compreender o que os outros sentem; ser capaz de se colocar no lugar do outro; apreciar e interagir positivamente com diferentes grupos. 3 sessões.
Metodologia: Construção Programa(4) 3. Auto-Controlo: Lidar com as nossas emoções de modo a que elas facilitem em vez de interferirem com a tarefa que temos entre mãos; ser consciente e adiar gratificações para atingir determinados objectivos; ser perseverante quando se enfrentam obstáculos e frustrações. 4 sessões. 4. Relacionamento Interpessoal: Lidar com as emoções de forma eficaz nos relacionamentos; estabelecer e manter relações saudáveis e compensadoras baseadas na cooperação, na resistência a pressões sociais desapropriadas, na negociação de soluções para um conflito e solicitando ajuda quando necessário. 4 sessões.
Metodologia: Construção Programa(5) 5. Tomada de Decisão: Tomar decisões com base numa avaliação precisa de todos os factores relevantes e das consequências prováveis de alternativas de acção, respeitando os outros e assumindo a responsabilidade pelas suas decisões. 1 sessão. Programa avaliado por alunos e professores, através de questionários, antes e depois da implementação do mesmo. Grupos de Controlo incluídos na avaliação do programa (sessões de Origami).
Metodologia: Sujeitos 157 alunos, de 5 escolas de 1º ciclo (4º ano); 8 turmas: 5 de intervenção (105 alunos) e 3 de controlo (52 alunos). Diferenças iniciais entre grupo de intervenção e de controlo Género X² = 2.004; gl = 1; p< 0.50 n.s. Turma X² = 314; gl = 14; p<.005 Sig. Idade t = -1.063; gl = 70.746; p<.291 n.s. Reprovações t =.522; gl = 152; p<.602 n.s. Assiduidade t = -1.146; gl = 141.929; p<.254 n.s. Desemp. Acad. t = -1.181; gl = 152; p<.239 n.s. ESE t = -1.160; gl = 148; p<.248 n.s.
Metodologia: Instrumentos de Avaliação Medidas de Processo Medidas de Resultado CABS - Agressividade CABS - Passividade CABS - Assertividade CSCRS Auto-Controlo SSBS Comportamento Académico QCA - Agressividade TRF Isolamento Social TRF - Ansiedade TRF Problemas Sociais Alunos Alunos Alunos Alunos Professor Professor Professor Professor Professor
Resultados (1) Programa Estatístico SPSS Análises de Variância 2 (Grupo: intervenção vs. controlo) X 2 (Tempo: préteste vs. pós-teste), com medidas repetidas no último factor (controlando a covariável Turma).
Resultados (2) Relacionam. Interp. (Ag, Pas. e Ass.) Sem efeitos de interacção n.s. Auto-Controlo Sem efeitos de interacção n.s. Comportamento Académico Agressividade Efeito de Interacção: GI aumentou; GC diminuiu Efeito de Interacção : GC aumentou; GI diminuiu F(1, 130)= 28.516; p<.000; =.18 F(1, 130)= 4.084; p<.045; =.03 Isolamento Social Sem efeitos de interacção n.s. Ansiedade Sem efeitos de interacção n.s. Problemas Sociais Efeito de Interacção : GC aumentou; GI diminuiu F(1, 129)= 5.568; p<.020; =.04
Resultados (3) Comportamento Académico Estimated Marginal Means of MEASURE_1 35 inter_co Grupo de Intervenção Grupo Controlo Estimated Marginal Means 32,5 30 27,5 25 22,5 1 tempo 2
Resultados (4) Agressividade Estimated Marginal Means of MEASURE_1 15 inter_co Grupo de Intervenção Grupo Controlo 14 Estimated Marginal Means 13 12 11 10 9 1 tempo 2
Resultados (5) Problemas Sociais Estimated Marginal Means of MEASURE_1 14 inter_co Grupo de Intervenção Grupo Controlo Estimated Marginal Means 13 12 11 1 tempo 2
ESTUDO 2 Efectuado em 2007/2008
Alterações Feitas Aumento significativo da amostra: 16 turmas (11 de intervenção e 5 de controlo), mais de 300 alunos envolvidos; Inclusão de um estudo de follow-up (recolha ainda em curso); Avaliação por parte dos pais incluída (pós-teste e follow-up); Modificações nos conteúdos do programa; Substituição de algumas escalas utilizadas.
Metodologia: Sujeitos 318 alunos, de 6 escolas de 1º ciclo (4º ano); 16 turmas: 11 de intervenção (213 alunos) e 5 de controlo (105 alunos). Diferenças iniciais entre grupo de intervenção e de controlo Género X² =.445; gl = 1; p<.50 n.s. Turma X² = 318; gl = 15; p<.005 Sig. Idade t = -1.199; gl = 121.366; p<.233 n.s. Reprovações t =.522; gl = 152; p<.602 n.s. Assiduidade t =.869; gl = 291; p<.386 n.s. Desemp. Acad. t = -.033; gl = 301; p<.974 n.s. ESE t = -1.872; gl = 201; p<.063 n.s.
Metodologia: Instrumentos (1) Medidas de Processo ACES Competência Emocional SSBS Auto-Controlo/ Obediência HCSBS Auto-Controlo/ Obediência SSBS Relações com os Pares HCSBS Relações com os Pares CABS - Agressividade CABS Passividade CABS - Assertividade SSBS Competência Social HCSBS Competência Social Alunos Professor Pais Professor Pais Alunos Alunos Alunos Professor Pais
Metodologia: Instrumentos (2) Medidas de Resultado SSBS Comportamento Académico STAIC Ansiedade QCA Agressividade SOCSS Apoio Social Percebido (Pares) TRF Problemas Sociais Professor Alunos Professor Professor Professor Satisfação/ Satisfação/ Eficácia Alunos Eficácia Satisfação/ Eficácia Professor
Resultados (1) Medidas de Processo Competência Emocional Auto-Controlo Relações com os Pares Agressividade Passividade Assertividade Competência Social Sem efeitos de interacção; efeito principal de Tempo Sem efeitos de interacção Efeito de Interacção: GI aumentou; GC diminuiu Efeito de Interacção : GC aumentou; GI diminuiu Sem efeitos de interacção Efeito de Interacção: GI aumentou; GC diminuiu Efeito de Interacção: GI aumentou; GC diminuiu F(1, 288)=26.69; p<.001; =.09 n.s. F(1, 242)=22.700; p<.001; =.09 F(1, 289)=15.877; p<.001; =.05 n.s. F(1, 289)=11.176; p<.001; =.04 F(1, 242)=9.256; p<.05; =.04
Resultados (2) Medidas de Resultado e Satisfação/ Eficácia Comportamento Académico Sem efeitos de interacção n.s. Ansiedade Sem efeitos de interacção n.s. Agressividade (Professor) Apoio Social Percebido Problemas Sociais Satisfação/ Eficácia (Alunos) Satisfação/ Eficácia (Professor) Sem efeitos de interacção; efeito principal de Tempo Sem efeitos de interacção Efeito de Interacção : GC aumentou; GI diminuiu Mgi=4.52; Mgc=4.44 Mgi=4.19; Mgc=3.92 F(1, 242)=11.451; p<.001; =.05 n.s. F(1, 243)=9.636; p<.05; =.04 n.s. n.s.
Resultados (3) Competência Emocional Estimated Marginal Means of MEASURE_1 0,64 intercont intervenção controlo Estimated Marginal Means 0,62 0,6 0,58 0,56 0,54 0,52 1 tempo 2
Resultados (4) Relações com os Pares Estimated Marginal Means of MEASURE_1 4,4 intercont intervenção controlo Estimated Marginal Means 4,2 4 3,8 3,6 3,4 1 tempo 2
Resultados (5) Agressividade (Alunos) Estimated Marginal Means of MEASURE_1 0,5 intercont intervenção controlo Estimated Marginal Means 0,4 0,3 0,2 1 tempo 2
Resultados (6) Assertividade Estimated Marginal Means of MEASURE_1 0,64 intercont intervenção controlo Estimated Marginal Means 0,62 0,6 0,58 0,56 0,54 0,52 0,5 1 tempo 2
Resultados (7) Competência Social Estimated Marginal Means of MEASURE_1 4,2 intercont intervenção controlo 4,1 Estimated Marginal Means 4 3,9 3,8 3,7 3,6 1 tempo 2
Resultados (8) Agressividade (Professor) Estimated Marginal Means of MEASURE_1 1,6 intercont intervenção controlo Estimated Marginal Means 1,5 1,4 1,3 1 tempo 2
Resultados (9) Problemas Sociais Estimated Marginal Means of MEASURE_1 1,2 intercont intervenção controlo Estimated Marginal Means 1,15 1,1 1,05 1 tempo 2
Conclusões (1) Devagar se Vai ao Longe éum programa eficaz no desenvolvimento de competências sócio-emocionais, em crianças do 4º ano. A eficácia do programa ficou comprovada quer a nível das variáveis de processo (relações com os pares, agressividade alunos, assertividade e competência social), quer a nível das variáveis de resultado (comportamento académico, agressividade professor e problemas sociais). Não foram encontrados resultados contrários ao esperado.
Conclusões (2) As modificações introduzidas no 2º ano de implementação contribuíram, significativamente, para uma melhoria dos resultados obtidos. Satisfação com o programa, sentido como eficaz (alunos e professores). Ambos os grupos melhoraram a nível da competência emocional e da agressividade (professores), no 2º ano de implementação.
Obrigada pela vossa atenção! Raquel Raimundo raquelraimundo@portugalmail.pt Lisboa, Novembro de 2008