FORMAÇÃO DE BIÓLOGOS: UMA COMPARAÇÃO ENTRE CURSOS PRESENCIAIS E À DISTÂNCIA

I.S.S.N.: 1138-2783 FORMAÇÃO DE BIÓLOGOS: UMA COMPARAÇÃO ENTRE CURSOS PRESENCIAIS E À DISTÂNCIA (TRAINING FOR BIOLOGISTS: A COMPARISON BETWEEN CLASSROOM COURSES AND DISTANCE LEARNING) Delan Mdy Simões da Silva Marcel Ximenes Aguiar Bizerril Ana Júlia Lems Alves Pedreira Universidade de Brasília, UnB (Brasil) RESUMO A presente pesquisa busca discutir as ptencialidades e limitações ds mdels presencial e à distância de curs para a frmaçã de prfessres de bilgia n Brasil, a partir das percepções de prfessres e estudantes de ambas mdalidades. Os resultads encntrads permitem definir alguns indicadres para a discussã sbre frmaçã de biólgs. A percepçã de aluns e prfessres de curss presenciais sbre a EaD nã reflete a realidade ds curss, mas indica pnts que merecem uma reflexã para melhrar a qualidade ds egresss. Apesar das precupações apresentadas pels aluns a distância a mairia acredita numa ba frmaçã nessa mdalidade. A discussã a respeit das ferramentas de EaD na frmaçã na graduaçã pde prprcinar uma mair reflexã sbre s métds de ensin presencial nas universidades, sugerind revisões em ambs mdels cm pssíveis cntribuições d mdel a distância para curs presencial e vice-versa. Palavras-chave: frmaçã inicial, educaçã a distância, frmaçã de prfessres, ensin presencial ABSTRACT The present study aims t evaluate the ptential and limitatins f the mdel classrms and distance learning curses used fr the training f bilgy teachers in Brazil, thrugh a survey f the perceptins f teachers and students f bth mdalities. Our results allw us t identify sme key issues relevant t a discussin f the training f bilgists in Brazil. The perceptin f students and teachers in curses in the distance educatin prgram des nt reflect the reality f the curses, but des indicate pints that deserve cnsideratin in rder t imprve the quality f graduates. Despite the cncerns raised by the distance students mst believe a gd educatin is pssible in this mdality. The discussin f the tls f distance educatin in undergraduate educatin can prvide material fr further reflectin n the methds f classrm teaching in universities, and can help us suggest revisins in bth mdels with pssible cntributins frm the distance mdel t the classrm curse and vice versa. Keywrds: initial training, distance educatin, teacher training, classrm teaching. AIESAD RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 171

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância Temas cm cidadania, participaçã, cmplexidade e interdisciplinaridade têm sid frtemente explrads na atualidade, mment n qual as sciedades humanas se ressentem da falta de paz, justiça scial e sustentabilidade ambiental. Diante desse quadr, papel da educaçã surge inevitavelmente cm prtagnista das mudanças sciais, n entant, fica questinament se s curss de frmaçã prfissinal de fat atendem a essas demandas. Para além ds cnteúds, s curss de graduaçã estariam cntribuind para a frmaçã desse cidadã d sécul XXI, apt a enfrentar s diverss prblemas cmplexs e interdisciplinares que se apresentam? Particularmente n que diz respeit a frmaçã de prfessres tem-se cnheciment que a frmaçã inicial é apenas um cmpnente de uma estratégia mais ampla de prfissinalizaçã d prfessr, indispensável para implementar uma plítica de melhria da educaçã básica (De Mell, 2000). Em geral, s curss de licenciatura em Ciências Bilógicas pssuem mair parte de sua grade curricular vltada para cnheciments específics da área, reservand uma parte menr, alg em trn de 10%, as cnheciments específics à área de dcência, que leva a crer que fc ds curss de Ciências Bilógicas está assciad a utrs temas que nã a frmaçã ds prfessres (Gatti e Barret, 2009). A cncretizaçã das mudanças desejadas na sciedade depende de mudanças qualitativas prfundas na educaçã, mas também d quantitativ de pessas cm acess à educaçã. Histricamente, a Educaçã a Distância (EaD) fi instalada pels própris gverns para cumprir a tarefa de atingir um númer expressiv de pessas, em um aspect de custs e benefícis mais satisfatóri que as mdalidades presenciais (Preti, 1998). N Brasil, fala-se em EaD desde iníci d sécul 20, cm a criaçã da Rádi Sciedade d Ri de Janeir (Saraiva, 1996; Farias, 1998). Mas fi a partir de década de 60 que a EAD intensificu-se a partir de prgramas cm MEB (1956), prjet Minerva (1970), Lgs (1977), Telecurs 2ºgrau (1978), e Mbral (1979). Mais recentemente, destacaram-se s prgramas Um salt para futur (1991), Telecurs 2000 (1995), e TV Escla (1996) (Neves, 1996; Preti 1998). Cntud, n Brasil ainda é muit incipiente a atuaçã da educaçã a distância n ensin de graduaçã. Um grande impuls a realizaçã de curss dessa natureza n Brasil fi dad cm s prgramas d Ministéri da Educaçã (MEC) Pró-licenciatura e Universidade Aberta d Brasil (UAB), a partir de 2005. Vale cnsiderar que esses prgramas fram vists, em um primeir mment, cm cert ceticism pela cmunidade 172 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância acadêmica. O Decret nº 5.622, de 19 de dezembr de 2005 (Brasil,2005), que cnfere nv rdenament legal para EAD n Brasil, define-a em seu artig 1º cm mdalidade educacinal na qual a mediaçã didátic-pedagógica ns prcesss de ensin-aprendizagem crre cm a utilizaçã de meis e tecnlgias de infrmaçã e cmunicaçã, cm estudantes e prfessres desenvlvend atividades educativas em lugares u temps diverss (Brasil, 2005). O cens da Educaçã Superir de 2008 indicu cresciment n númer de curss a distância que chegu a 647, que indica um cresciment de 96,9% em relaçã a an de 2007. As matrículas n ensin a distância representaram 14,3% d ttal de matrículas n ensin superir em 2008. Esse cresciment está assciad a aument n acess às tecnlgias da infrmaçã e à facilidade de estud que s curss em EaD a princípi prprcinam as estudantes (INEP, 2009). Em 2008, a atitude d Cnselh Federal de Bilgia em nã recnhecer licenciads em bilgia de curss a distância cm biólgs geru grande discussã sbre a capacidade de frmaçã a distância n nível de graduaçã. Esse debate se estendeu até fevereir de 2010, quand a Justiça Federal derrubu, pr mei de liminar, a decisã d Cnselh Federal de Bilgia, pr entender que é funçã d MEC recnhecer e fiscalizar a qualidade ds curss superires e, pr essa razã, nã deve haver diferenciaçã de diplmas pela mdalidade de ensin (Madelli, 2010). O Decret nº 5622 de 19 de dezembr de 2005 determina n seu artig 3º 2 que: s curss e prgramas a distância pderã aceitar transferência e aprveitar estuds realizads pels estudantes em curss e prgramas presenciais, da mesma frma que as certificações ttais u parciais btidas ns curss e prgramas a distância pderã ser aceitas em utrs curss e prgramas a distância e em curss e prgramas presenciais, cnfrme a legislaçã em vigr (Brasil, 2005). Apesar d decret, as críticas e resistências se prpagam n mei acadêmic e na sciedade em mei a grande descnheciment d que seja a EaD, suas metdlgias e ptencialidades, gerand uma clara necessidade de análise mais aprfundada sbre a percepçã d brasileir a respeit ds curss a distância. A última Cnferência Nacinal de Educaçã (CONAE, 2010) apresentu a seguinte rientaçã em seu text final: a frmaçã inicial deverá se dar de frma presencial, inclusive aquelas destinadas as/à prfessres/as leigs/as que atuam ns ans finais d ensin fundamental e n ensin médi, cm as/às prfessres/ as de educaçã infantil e ans iniciais d fundamental em exercíci, pssuidres/as de frmaçã em nível médi. Assim, a frmaçã inicial pde, de frma excepcinal, crrer na mdalidade de EaD para s/as prfissinais da educaçã em exercíci, AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 173

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância nde nã existam curss presenciais, cuja ferta deve ser desenvlvida sb rígida regulamentaçã, acmpanhament e avaliaçã (CONAE, 2010). O resultad d Exame Nacinal de Desempenh de Estudantes n an de 2005 (ENADE), avaliu desempenh ds aluns de ensin presencial e a distância, apntand que em 7 ds 13 curss avaliads s aluns de EaD tiveram melhr desempenh d que s aluns presenciais. Em 2007 fi realizada uma nva pesquisa pel Institu Nacinal de Estuds e Pesquisas Educacinais (INEP) que apntu que aluns de ensin presencial btiveram as mesmas ntas que s aluns de EaD n ENADE. Esse estud analisu aluns cm perfis semelhantes de idade, renda e estad civil (Flha de Sã Paul, 2007). A presente pesquisa buscu verificar a cmpreensã que s estudantes, nas mdalidades presencial e à distância, apresentam em relaçã à frmaçã que recebem em seus curss e, para ambs cass, a avaliaçã que fazem da EaD cm mdalidade para frmaçã de prfessres de bilgia. Essas mesmas indagações fram feitas a prfessres universitáris cm diferentes graus de experiência cm a EaD. A partir das percepções de estudantes e prfessres, buscu-se discutir ptencialidades e limitações da EaD cm mdalidade de frmaçã de prfessres de bilgia. METODOLOGIA Dad bjetiv de indicar ptenciais e limitações da EaD a partir das percepções de prfessres e estudantes quant as prcesss de frmaçã de prfessres de bilgia, fi feita pçã pr uma pesquisa de caráter qualitativ (Bgdan & Biklen, 1994), cm a esclha de um univers reduzid de sujeits entrevistads e duas turmas de estudantes. Os questináris aplicads as estudantes apresentaram quatr questões abertas a respeit ds pnts frtes e fracs d curs, das capacidades que destacam na frmaçã prfissinal e da piniã sbre a mdalidade EaD para frmaçã de prfessres. O rteir das entrevistas estruturadas cm s prfessres cnsideru quatr aspects: (1) perfil desejad d biólg; (2) uma análise d curs em que fi frmad; (3) uma análise d curs que atua cm prfessr; (4) uma análise sbre a mdalidade EaD cm pçã para a frmaçã de prfessres de bilgia. Fram entrevistads seis prfessres cm experiência e atuaçã na frmaçã de biólgs em diferentes instituições, e cm diferentes graus de experiência cm ensin na mdalidade a distância. As entrevistas fram individuais, gravadas e psterirmente as respstas fram transcritas e analisadas. O agrupament das 174 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância respstas fi feit em categrias criadas a psteriri, n decrrer da análise. A percepçã ds estudantes fi analisada pr mei de um questinári aplicad a 24 estudantes d terceir semestre de um curs presencial de bilgia (licenciatura e bacharelad), e a 107 estudantes d terceir semestre em curs de licenciatura de bilgia a distância, ambs em universidades federais brasileiras. Para a análise fram cnsiderads tds s estudantes matriculads n terceir semestre de ambs s curss. N decrrer deste estud s aluns d curs presencial serã tratads cm aluns presenciais e s aluns d curs a distância cm aluns a distância. O curs presencial é representativ ds melhres curss presenciais na área de bilgia n país, seguind mdel presencial tradicinal, ministrad em disciplinas de duas a seis hras semanais, cm aulas expsitivas e de labratóri e camp, ttalizand quatr ans para integralizaçã. O curs é cnstituíd pr um Cicl Básic de 1875 hras, seguid de um Cicl Prfissinal de 855 hras para a licenciatura u 1155 para bacharelad. O curs à distância analisad tinha duraçã de quatr ans, cm característica predminantemente a distância, cntand também cm atividades presenciais quinzenais. Os cnteúds eram apresentads as estudantes predminantemente pr mei de it móduls semestrais cm tratament interdisciplinar rganizad em grandes temas da bilgia tais cm energia, reprduçã, desenvlviment, aliads a temas da pedaggia e da atualidade. A mediaçã era feita pr mei de um tutr que atendia s estudantes via e-mail, telefne, platafrma Mdle e plantões n pól e pr um tutr presencial que atendia s estudantes ns póls ns dias de atividades presenciais nde crriam avaliações e aulas de labratóri. O curs era cnstituíd pr 3000 hras. RESULTADOS Entrevistas cm prfessres Tds s seis prfessres entrevistads se frmaram em bilgia em universidades públicas. A atuaçã atual ds entrevistads na frmaçã de biólgs variu entre curss de bilgia em Universidades Federais e em Faculdades privadas. A experiência ds prfessres em EaD também variu, send dis diretamente envlvids em curss de licenciatura em bilgia a distância, dis cm experiência pntual em um curs de especializaçã em ensin de ciências para prfessres e dis AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 175

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância sem experiência anterir em EaD. Nenhum ds prfessres teve a experiência cm alun em curss a distância. A atuaçã prfissinal também variu, incluind atuaçã técnica em cnsultria e administraçã, mas send cmum a tds, a atuaçã em pesquisa e em ensin de bilgia. O temp de exercíci prfissinal variu entre 13 e 29 ans. O perfil ideal de biólg: As principais capacidades de um recém-frmad indicadas pr tds s entrevistads fram: (a) autnmia na busca de cnheciments, buscand e qualificand a infrmaçã; (b) rganizaçã da infrmaçã e cmunicaçã na frma escrita e ral; (c) mtivaçã para fazer perguntas, d pnt de vista científic; (d) cnheciment teóric sólid de cnceits e prcesss-chave das ciências bilógicas; (e) aplicaçã adequada d cnheciment btid na análise de prblemas, interligand as diversas áreas da bilgia. A percepçã sbre s curss presenciais: Os entrevistads apresentaram mais precisã em apntar limitações para a frmaçã de biólgs ns curss em que trabalham atualmente d que pnts psitivs. Frequentemente s entrevistads utilizaram s curss que s frmaram cm base para cmparações cm as experiências atuais, agra cm frmadres. Cm pnts psitivs ds curss atuais, tds destacaram a ba base de cnteúd. Alguns se remeteram a fat de ser discutida a interdisciplinaridade na ciência, e utrs afirmaram atender bem à frmaçã de prfessres, pis curs apresentaria uma experiência mais vltada a univers esclar. Esse últim cas fi mais freqüente ns prfessres de faculdades privadas. As limitações apntadas ns curss atuais fram diversificadas, ligadas a aspects pedagógics, mas também estruturais e de atitude de estudantes e prfessres (quadr 1). 176 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância Interaçã prfessr-alun Há uma ausência de espaçs espntânes de interaçã entre prfessres e estudantes, que restringe-se em muits cass a mment da aula. Cmprtament ds estudantes Apesar de publicarem mais, aparentemente aluns sabem mais técnicas, mas refletem e perguntam mens, pis se trnaram mais pragmátics e mens curiss. Os estudantes têm dificuldades de perguntar e se expressar. Os estudantes estudam puca teria da evluçã, especialmente em curss cm btânica e bilgia celular. Os estudantes em geral nã lêem em inglês. Em curss nturns há mens temp e interesse ds aluns n estud. Aspects estruturais d curs Disciplinas cmplexas, cm é cas de eclgia, quand dadas n iníci d curs sã puc aprveitadas. Há mens temp para frmar s aluns n cas de curss de licenciatura em 3 ans. Huve reduçã de atividades extra-curriculares. A busca da infrmaçã e cmunicaçã da mesma se dá apenas na parte final d curs pr mei ds trabalhs finais de cnclusã de curs. Aspects pedagógics Há falta de diálg entre prfessres que dã a parte de ensin e s que dã s cnteúds específics. O curs nã favrece a integraçã entre s cnheciments, pis prcess está muit centrad n prfessr. Quadr 1. Limitações à frmaçã de biólgs ns curss presenciais atuais, segund s entrevistads A percepçã sbre s curss a distância: Os entrevistads se clcaram na psiçã de bservadres da capacidade de um curs a distância frmar adequadamente biólgs. Fram muit clars em apntar que licenciads em bilgia seriam mais facilmente frmads pr essa mdalidade AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 177

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância que bacharéis. Enxergam pnts psitivs na mdalidade EaD, n entant têm precupaçã quant a pssibilidade de serem desenvlvidas, nessa mdalidade, algumas atividades tradicinais na frmaçã presencial de biólgs. Alguns deixaram clar que cnsideram que a EaD seja eficaz para temas mais pntuais, cm curss de extensã e especializaçã e treinaments prfissinais, d que para curss frmativs, cm é cas das graduações. É interessante ntar que as limitações apntadas nessa mdalidade na frmaçã de biólgs variu entre s prfessres de acrd cm seu nível de cntat cm a EaD (quadrs 2 e 3) send que s prfessres cm experiências recentes em EaD apntaram limitações mais específicas, vltadas a dia-a-dia d curs à distância a pass que s demais prfessres se ativeram a listar precupações decrrentes da reduçã d cntat presencial. Prfessres cm cntat cm EaD também fram mais preciss em apntar pnts psitivs dessa mdalidade de ensin. Limitações Interaçã prfessr-alun O reduzid cntat cm prfessr nas discussões e acmpanhament das atividades. A dificuldade de se perceber individualidades em turmas grandes a distância. Cmprtament ds estudantes A ausência de disciplina para estudar a distância, já que esses estudantes nã fram treinads nas fases anterires de frmaçã. Aspects estruturais d curs Os espaçs de discussã a distância cm s fóruns virtuais pdem ser insuficientes para pssibilitar debate e a afetividade que sã a base para desenvlviment da criatividade. A limitaçã de realizaçã de atividades práticas e estágis, de pesquisa e dcentes; A limitaçã de pssibilidades para apresentaçã ral de trabalhs. 178 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância Aspects pedagógics O ensin de ciências precisa ser lúdic e iss só seria pssível cm rientaçã. O ensin precisa acmpanhar as peculiaridades d país, prtant nã pde ser genéric. É precis que tds estejam acmpanhand/aprendend a mesm temp e iss nã é pssível ser feit a distância. Outrs Falta de credibilidade na academia e na sciedade devid a med d que é nv. O entendiment de que graduaçã é curs de frmaçã, necessitand de rientaçã presencial. Pnts psitivs Oprtunidade de acess a nível superir pr parte d públic periféric pela lcalizaçã das suas cidades u pr reduzida dispnibilidade de temp para estud. Quadr 2. Limitações e aspects psitivs para a frmaçã d biólg em curss à distância segund prfessres cm puc envlviment cm EaD AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 179

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância Limitações Interaçã prfessr-alun Dificuldade de capacitaçã d tutr em diversas áreas d cnheciment. Cmprtament ds estudantes Dificuldades n acmpanhament e n estabeleciment de rtina de estud ds aluns. Aspects estruturais d curs A distância entre póls dificulta as pssibilidades de realizar estágis. Aspects pedagógics Alguns temas sã de difícil cmpreensã a distância, cm a química, pr exempl. Pnts psitivs A pssibilidade de desenvlviment da autnmia d estudante. A pssibilidade de abrdagem mais interdisciplinar em um mesm material educativ. O mair envlviment da cmunidade lcal n aprendizad. O atendiment a grande demanda pr frmaçã de prfessres de ciências. O desenvlviment de certas habilidades rapidamente cm é cas d us das Tecnlgias de Infrmaçã e Cmunicaçã (TICs). Quadr 3. Limitações e aspects psitivs para a frmaçã d biólg em curss à distância segund prfessres cm experiências recentes cm EaD Uma das prfessras entrevistadas deixu clar que a ba frmaçã e a capacidade de aprender depende de cada indivídu, e pr iss, a EaD pde ser perfeitamente bem sucedida em frmar pessas em qualquer área que seja. 180 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância Questináris cm aluns A mairia ds aluns d curs a distância (60%) nã cursu um curs superir, send que restante (40%) cursu um curs superir cmplet u deu iníci a algum. N cas ds aluns presenciais, esse é primeir curs superir que tds estã cursand. Quand perguntams as aluns se eles já tiveram alguma experiência cm ensin à distância, apenas 21 aluns d curs a distância (20%) já tinham tid cntat anterir cm esta mdalidade. Os aluns presenciais que respnderam a questinári nã tiveram nenhum cntat cm ensin à distância. A analisarms s pnts psitivs indicads pels aluns a distância, cnstams que a mairia indica a flexibilidade de hrári e a autnmia que curs prprcina cm pnts mais imprtantes, send que alguns aluns clcam últim cm determinante para a esclha d curs. Fatres cm material didátic, qualidade d curs e acess a cnheciment sã puc freqüentes nas respstas ds aluns a distância (tabela 1). PONTOS FREQUÊNCIA % Flexibilidade 39 23,6 Autnmia 32 19,4 Tutres 19 11,5 Respnsabilidade 11 6,7 Material didátic 9 5,4 Aulas presenciais 8 4,8 Acess a cnheciment 7 4,2 Estrutura pedagógica 4 2,4 Qualidade d curs 4 2,4 Outrs¹ 32 19,4 TOTAL 165 100,0 ¹ Outrs: Nessa categria estã pnts psitivs que fram puc freqüentes, cm: Platafrma, valrizaçã d estud, e etc. Tabela 1. Pnts psitivs indicads pels aluns de um curs a distância AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 181

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância Quand a mesma questã é clcada para s aluns presenciais s pnts psitivs mais citads para seu curs estã relacinads à qualidade de seus prfessres, a abrangência d curs e a estrutura que a instituiçã ferece, além d cntat cm a pesquisa que mesm prprcina. Apenas 12,5% ds aluns citaram as aulas práticas cm um pnt psitiv d seu curs (tabela 2). PONTOS FREQUÊNCIA % Prfessres 11 27,5 Abrangência 7 17,5 Estrutura 6 15,0 Acess as prfessres 5 12,5 Pesquisa 5 12,5 Aulas práticas 5 12,5 Disciplinas 1 2,5 TOTAL 40 100,0 Tabela 2. Pnts psitivs indicads pels aluns de um curs presencial Quant as aspects negativs de cada curs, s aluns a distância citaram cm precupantes atendiment pedagógic (tutres e mnitres), material didátic (móduls), e a falta de aulas, tant expsitivas quant práticas. N cas d atendiment pedagógic, s aluns questinam que atendiment de tutres e mnitres nã é suficiente para esclarecer suas dúvidas e que eles necessitariam de mais api pr parte ds mesms. Quant à falta de aulas expsitivas e práticas, a mairia ds aluns ainda tem dificuldade em aceitar frmat de um curs a distância nde se tem pucs encntrs presenciais. Um fat que refrça essa percepçã é que alguns aluns freqüentam pól regularmente nã só para tirar dúvidas, mas sim para estudarem sb a supervisã d tutr presencial. Alguns aluns questinaram a falta de material de api u de recurss didátics cm, pr exempl, mais material de leitura, apresentações de slides u mesm víde-aulas para que pudessem cmplementar seus estuds (tabela 3). 182 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância PONTOS FREQUÊNCIA % Tutres/mnitres 27 17,6 Material didátic 22 14,4 Falta de aulas presenciais 21 13,7 Falta de material de api 11 7,2 Estrutura d pól 9 5,9 Atendiment 6 3,9 Orientaçã de estud 6 3,9 Cnteúds difíceis/superficiais 6 3,9 Organizaçã 5 3,3 Avaliaçã 5 3,3 Falta de um prfessr presencial 4 2,6 Cntat cm s demais aluns 4 2,6 Outrs 1 27 17,6 TOTAL 153 100,0 1 Outrs: Nessa categria fram agrupads pnts negativs que fram citads mens de três vezes pels aluns, cm: Insegurança ds aluns, falta de semináris e utrs. Tabela 3. Pnts negativs indicads pels aluns de um curs a distância Para s aluns presenciais as críticas se cncentraram na atuaçã ds prfessres, e puc se falu quant à estrutura d curs u da própria instituiçã. A falta de cmprmetiment cm a atividade de dcência pr parte ds prfessres fi pnt mais citad pels aluns presenciais, seguid de uma carga hrária insuficiente para muitas disciplinas. Segund esses aluns, em muitas situações cnteúd trabalhad pels prfessres necessitaria de uma mair carga hrária (tabela 4). PONTOS FREQUÊNCIA % Cmprmetiment ds prfessres 9 37,5 Carga hrária insuficiente para algumas disciplinas 6 25,0 Outrs 1 9 37,5 TOTAL 24 100,0 1 Outrs: Nessa categria fram agrupads s pnts negativs citads mens de três vezes, cm: Falta de recurss para saídas de camp, falta de aprfundament de cnteúds e utrs. Tabela 4. Pnts negativs indicads pels aluns de um curs presencial AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 183

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância A mairia ds aluns a distância (95,9%) acredita que é pssível frmar biólgs em curss na mdalidade a distância, prém afirmam que iss depende muit d empenh d própri alun e de ajustes na estrutura d própri curs. Chama a atençã que 4,1% ds aluns que respnderam a questinári acham que nã é pssível frmar um biólg nessa mdalidade u tem dúvidas quant a iss. Dentre s aluns que acreditam que seja pssível a frmaçã de biólg nessa mdalidade, 33,3% acredita que seja pssível frmar um prfessr, mas nã um cientista. N cas ds aluns presencias a mairia (70,8%) acha que nã é pssível frmar biólgs em curss a distância, pis esse é um curs cm muitas atividades práticas e que iss seria inviável nessa mdalidade. Dentre s aluns que acreditam que é pssível frmar um biólg nesse frmat, empenh pessal u a existência de aulas práticas fram clcadas cm cndicinantes para essa frmaçã. Quand perguntams as dis grups de aluns quais as capacidades que seus curss lhes prprcinariam, btivems uma dictmia interessante. Os aluns a distância citaram a autnmia, s cnheciments relacinads a bilgia, a respnsabilidade, a capacidade de buscar cnheciment e a independência cm as principais capacidades a serem desenvlvidas n seu curs. Já s aluns presenciais citaram s cnheciments relacinads a atividades d biólg cm a principal capacidade a ser desenvlvida n seu curs, seguid de experiência cm pesquisa e a capacidade crítica. Capacidades cm autnmia e independência, imprtantes em qualquer frmaçã, fram citadas apenas pr três aluns, u seja, s aluns a distancia vêem a pssibilidade de desenvlver capacidades mais amplas, imprtantes em qualquer prfissã, mas fundamentais na carreira dcente. Enquant s aluns presenciais demnstraram uma mair precupaçã cm capacidades que estã mais relacinadas à área de pesquisa. DISCUSSÃO O perfil d biólg idealizad pels prfessres sugere que durante a sua frmaçã, futur prfissinal deveria aprender cnteúds específics da área de cnheciment e também desenvlver habilidades que nã sã restritas a bilgia, cm autnmia, capacidade de expressã ral e escrita, dentre utras. Prém para que estudante pssa desenvlver essas capacidades é de fundamental imprtância que eles vivenciem situações que pssibilitem desenvlviment das mesmas (Thmaz, 2000; Gatti, 2010). A aprendizagem de determinads cnteúds cm atitudes e prcediments requerem estratégias de ensin diferenciadas cm uma explicita relaçã entre a teria e a prática (Pz e Cresp, 2009; Gatti, 2010). 184 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância A precupaçã cm cnteúd está presente nas indicações, e ela é legítima, uma vez que estams tratand da frmaçã inicial de um prfissinal e essa etapa tem que pssibilitar que mesm atue n mercad de trabalh u dê cntinuidade na sua frmaçã em curss de pós-graduaçã. Os currículs de curss de Bilgia privilegiam esse cmpnente, send que na mairia ds curss 65% das disciplinas sã de cnheciment específic da área (Gatti, 2008). A percepçã ds prfessres de que licenciads seriam mais facilmente frmads na mdalidade a distância que bacharéis exemplifica uma visã cmum entre s frmadres e s prfissinais da área de bilgia e de utras ciências: a de que a frmaçã de prfessres é uma atividade de categria inferir e quem se dedica a ela é puc valrizad (Gatti, 2008). Prque prfessres seriam mais facilmente frmads que bacharéis? O ensin das ciências é mais eficiente e interessante quand s aluns, ns mais diverss níveis de esclaridade, interagem cm s bjets de estud através de atividades práticas u de caráter investigativ (Thmaz, 2000; Pz e Cresp, 2009). Send assim, desafi em frmar um prfessr de bilgia se trna tã u mais cmplex que frmar um bacharel na mdalidade à distância. As limitações apntadas pels prfessres sã reflex d puc cnheciment sbre a mdalidade a distância u pr prblemas crrids em experiências anterires cm essa mdalidade. Essas limitações apntadas pels prfessres que tiveram puc cntat cm EaD pderiam, quase na sua ttalidade, serem atribuídas também a um curs presencial, pis nã estã relacinadas a mdalidade, mas sim a aspects frmativs mais ampls, cm pr exempl, as limitações na frmaçã pedagógica ds prfessres n ensin superir, u a mair valrizaçã acadêmica dada à pesquisa e pós-graduaçã em relaçã a ensin de graduaçã. Da mesma frma, s pnts psitivs indicads pels prfessres pderiam ser transpsts para um curs presencial, pis independem da mdalidade. A única exceçã seria a abrangência que a EaD pssibilita, send essa um das principais justificativas para seu desenvlviment. A percepçã que s aluns a distância e presencias apresentam sbre seus curss reflete a cncepçã de frmaçã superir que cada grup pssui. Os aluns de ensin a distância vêem a flexibilidade de hrári e a autnmia para estudarem cm s pnts mais psitivs d seu curs, u seja, eles se clcam em primeir plan n seu prcess frmativ e iss é crrbrad psterirmente quand afirmam que é pssível frmar um biólg nessa mdalidade e que iss só dependerá AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 185

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância deles. Essas características d ensin a distância também sã identificadas pr Sá (2008) a indicar prpriedades específicas dessa mdalidade de ensin, tais cm: estud individualizad e independente, que leva alun a uma mair autnmia na aprendizagem, a relaçã de espaç e temp distints entre prfessr e alun, além de apntar utrs aspects tais cm a cmunicaçã bidirecinal, trabalh cperativ, e prcess de ensin-aprendizagem mediatizad entre s sujeits que participam da açã pedagógica. Vale ainda ressaltar ser essa flexibilidade n temp fatr determinante para que alun faça curs, uma vez que na mairia ds cass, s aluns d curs a distância sã pessas que trabalham em algum turn d dia u que nã pdem se ausentar de casa para estudar presencialmente. Pr utr lad, s aluns presenciais indicam s prfessres e a abrangência de seu curs cm pnts psitivs, clcand prfessres e cnteúds n primeir plan de seu prcess frmativ, u seja, um ensin centrad n prfessr cm uma valrizaçã de aquisiçã de cnteúds. Nvamente, a aquisiçã de cnteúds nã é uma limitaçã, mas ela deve ser cnsiderada de frma cntextualizada e abrangend tda a natureza d cnheciment. Vale ressaltar que s aluns presenciais que participaram desse trabalh nunca tiveram cntat cm ensin a distância, que pde, pr descnheciment, levá-ls a um precnceit em relaçã a esse tip de mdalidade de ensin. Os principais pnts negativs apntads pels aluns a distância estã relacinads as aspects que interferem na mediaçã d seu prcess de aprendizagem, cm api pedagógic e material para estud. A falta de aulas presenciais também é indicada cm um pnt relevante e merece uma reflexã. Um curs de frmaçã inicial na mdalidade a distância em qualquer área necessita de mments presenciais. Além de prprcinar a resluçã de dúvidas sbre as atividades, também pssibilita interaçã alun-alun e alun-tutr/prfessr, as quais sã fundamentais n prcess de ensin-aprendizagem. Ainda que essa interaçã crra virtualmente, ns mments presenciais s aluns interagem mais que muitas vezes frtalece esse víncul virtual. A mair interaçã entre s aluns pde prprcinar mments de estud cletiv, que melhra significativamente prcess de aprendizagem desses aluns. As capacidades que s aluns irã desenvlver refletem que fi discutid anterirmente. Os aluns a distância valrizam aspects frmativs diferentes ds aluns presenciais, send que primeir grup ressalta atitudes e cmprtaments que pssibilitam uma ampliaçã da sua frmaçã enquant prfissinal enquant s aluns presenciais se vltam mais a valrizaçã d cnheciment em si. 186 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância O bjetiv desse trabalh nã é cntrapr as duas mdalidades, mas sim fazer uma reflexã sbre prcess de frmaçã em ambas. Ambs curss pssibilitam desenvlviment de várias capacidades, send muitas em cmum. Ocrre que ns dis cass deve-se avaliar as pssibilidades de melhrar prcess dessa frmaçã. Seria interessante que um alun, a ptar pr uma das mdalidades de curs, pudesse ter em mente quais as diferentes capacidades que sã desenvlvidas em cada uma delas. Ambas mdalidades pssuem peculiaridades que as trnam diferentes entre si. É muit mais fácil as pessas aceitarem ensin presencial, uma vez que já experimentaram em algum mment da vida. Já ensin a distância, pr se tratar de uma mdalidade de ensin mens difundida, sfre ainda muitas críticas, muitas das quais se aplicam também a ensin presencial. Sá (2008) afirma que: a EaD tem muit que cntribuir para a chamada educaçã presencial, assim cm esta tem para cm a EaD, prém ambas têm suas naturezas e suas especificidades que devem ser bservadas quand se fala em qualidade (frmal e plítica) da educaçã. CONCLUSÕES Apesar de tratar-se de um estud restrit a um univers reduzid de prfessres e estudantes, s resultads apresentads permitem definir alguns indicadres para a discussã sbre frmaçã de biólgs. Aparentemente, há uma percepçã tant de estudantes quant de prfessres de curss presenciais que um curs a distância dispensa mments presenciais e realizaçã de estágis. Apesar diss nã ser a verdade para s curss a distância, é cert que se pde cnsiderar s ajustes necessáris para melhrar a qualidade d egress, tend cm fc a ampliaçã de espaçs infrmais de discussã sbre ciência, acess a estágis e atividades práticas presenciais, cm é cas das expsições rais. A percepçã de estudantes e prfessres envlvids cm EaD frtalece a idéia de que a autnmia n estud, e a cnsciência da imprtância dessa capacidade, sã frtemente trabalhads ns curss dessa mdalidade. A pssibilidade de integraçã ds cnheciments da bilgia também é um frte trunf d material didátic e da abrdagem dada a ensin. Ficaram registradas as precupações cm a parte peracinal ds curss a distância relacinads a capacitaçã ds tutres, acmpanhament ds estudantes e acess a estágis técnics de qualidade. AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 187

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância Cm a criaçã da Universidade Aberta d Brasil as perspectivas sã de grande aument na ferta de curss de graduaçã a distância. A avaliaçã das experiências que estã em andament é imprtante para a cmpreensã da receptividade ds curss a distância pels estudantes e pelas cmunidades acadêmicas, cm também para vislumbrar as pssíveis dificuldades enfrentadas pels curss para atingir a excelência em frmaçã superir. A discussã a respeit das ferramentas de EaD na frmaçã na graduaçã pde também ter efeit na mair reflexã sbre s métds de ensin presencial nas universidades, sugerind revisões em ambs mdels cm pssíveis cntribuições d mdel a distância para curs presencial, e vice-versa. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bgdan, R. C.; Biklen, S. K. (1994). Investigaçã qualitativa em educaçã: uma intrduçã à teria e as métds. Prtugal: Prt Editra. Brasil (1998). Decret nº 2.561, de 27 de abril de 1998. [em linea] Dispnível em: http://prtal.mec.gv.br/seed/ arquivs/pdf/tvescla/leis/d2561.pdf (cnsulta 2011, 17 de nvembr). Brasil (2005). Decret n. 5622 de 19 de dezembr de 2005. [em linea] Dispnível em http://www010.dataprev.gv.br/ sislex/paginas/23/2005/5622.htm (cnsulta 2011, 17 de nvembr). CONAE (2010). Cnferência Nacinal de Educaçã. Ministéri da Educaçã, 2010. Dcument Final. [em linea] Dispnível em: http://cnae.mec. gv.br/images/stries/pdf/pdf/ dcumets/dcument_final_sl.pdf (cnsulta 2011, 15 de utubr). De Mell, G. N. (2000). Frmaçã inicial de prfessres para a educaçã básica: uma (re)visã radical. Sã Paul em perspectiva, 14 (1), (98-110). Farias, M. F. (1998). Mments da educaçã a distância n Brasil. Educaçã em debate 20 (35), (89-98). Flha de Sã Paul (2007). Alun a distância vai melhr n Enade. Flha de Sã Paul, Sã Paul. [em linea] Dispnível em: http://www1.flha.ul.cm.br/ flha/educaca/ult305u327081.shtml (cnsulta 2011, 17 de nvembr). Gatti, B. A.; Barret, E. S. (2009). Prfessres d Brasil: impasses e desafis. Brasília: UNESCO. Gatti, B. A.; utrs. (2008). Frmaçã de prfessres para ensin fundamental: instituições frmadras e seus currículs: relatóri de pesquisa. Sã Paul: Fundaçã Carls Chagas; Fundaçã Victr Civita, 2v. Gatti, B. A. (2010). Frmaçã de prfessres n Brasil: Características e Prblemas. Educaçã e Sciedade, Campinas, 31 (113), (1355-1379). INEP Institut Nacinal de Estuds e Pesquisas Educacinais (2009). Divulgand cens da Educaçã Superir 2008. [em linea] Dispnível em: http://www.inep.gv.br/imprensa/ nticias/cens/superir/news09_05. htm (cnsulta 2010, 1 de dezembr). Mandelli, M. (2010). Curs a distância de Bilgia tem validade para registr prfissinal. O Estad de Sã Paul, 188 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância Sã Paul [em linea]. Dispnível em: http://www.estada.cm.br/nticias/ impress,curs-a-distancia-debilgia-tem-validade-para-registrprfissinal,508886,0.htm (cnsulta 2011, 17 de nvembr). Neves, C. M. C. (1996). O desafi cntemprâne da educaçã a distância. Em abert 16 (70), (34-41). Pz, J. I.; Cresp, M. A. G. (2009). A aprendizagem e ensin de ciências: d cnheciment ctidian a cnheciment científic. Prt Alegre: Artmed. Preti, O. (1998). Educaçã a distância e glbalizaçã: desafis e tendências. R.bras.Est.pedag. 79 (191), (19-30). Sá, R. A. (2008). Curs de graduaçã na área de frmaçã de prfessres na mdalidade de ead: a qualidade sb à ótica sistêmic-rganizacina. RIED. Revista Iberamericana de Educación a Distancia, 11 (2) [em línea]. Dispnível em: http://www.utpl.edu. ec/ried/images/pdfs/vlumen11n2/ cursdegraduaca.pdf (cnsulta 2012, 10 de abril). Saraiva, T. (1996). Educaçã a distância n Brasil: lições da história. Em abert 16 (70), (17-27). Thmaz, M. F. (2000). A Experimentaçã e a frmaçã de prfessres de ciências: uma reflexã. Cadern Catarinense de Ensin de Física, 17 (3), (360-369). PERFIL PROFISSIONAL E ACADÊMICO DAS AUTORES Delan Mdy Simões da Silva. Graduad em Ciências Bilógicas cm mestrad e dutrad em Eclgia pela Universidade de Brasília. Atuu em curss de Licenciatura e de frmaçã de prfessres. É prfessr adjunt da Universidade de Brasília desde de 2009. Atua principalmente ns seguintes temas: Ensin de Ciências, Ensin de Bilgia e Frmaçã de Prfessres. E-mail: delanm@unb.br Marcel Ximenes Aguiar Bizerril. Graduad em Ciências Bilógicas cm mestrad e dutrad em Eclgia pela Universidade de Brasília. Trabalha cm frmaçã de educadres desde 1996 e é prfessr adjunt da Universidade de Brasília desde 2006. Atua principalmente ns seguintes temas: educaçã ambiental, ensin de ciências e bilgia e cmunicaçã cmunitária. E-mail: bizerril@unb.br Ana Júlia Lems Alves Pedreira. Graduada em Ciências Bilógicas pela Universidade Federal de Viçsa e cm mestrad em Eclgia pela Universidade de Brasília. Especialista em Educaçã a Distância (CEAD/UnB) atuu cm cnsultra d Ministéri da Educaçã em curss de frmaçã cntinuada de prfessres na AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 189

Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância mdalidade a distância. Atua principalmente ns seguintes temas: Educaçã Ambiental, Frmaçã de prfessres, Educaçã a Distância e Ensin de Bilgia. E-mail: anajuliapa@terra.cm.br DIRECCIÓN DE LOS AUTORES Prf. Delan M. Simões da Silva Faculdade UnB Planaltina Universidade de Brasília Área Universitária n. 1 - Vila Nssa Senhra de Fátima 73.300-000 - Planaltina DF - Brasil Fecha de recepción del artícul: 22/11/11 Fecha de aceptación del artícul: 9/03/12 Cm citar este artícul: Simões da Silva, D. M.; Ximenes Aguiar Bizerril, M.; Lems Alves Pedreira, A. J. (2012). Frmaçã de biólgs: uma cmparaçã entre curss presenciais e à distância. RIED. Revista Iberamericana de Educación a Distancia, vlumen 15, nº 2, pp. 171-190. 190 RIED v. 15: 2, 2012, pp 171-190 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD