Análise das propostas das coleções didáticas Leya em relação aos direitos de. descritores da Prova Brasil. Material de divulgação da editora LeYa

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1 Análise das propostas das coleções didáticas Leya em relação aos direitos de aprendizagem do PNAIC e descritores da Prova Brasil Material de divulgação da editora LeYa

2 SUMÁRIO Matriz PNAIC Matemática com Saladim 3 11 Matriz Prova Brasil e A Aventura do Saber 21 2

3 ANÁLISE DA PROPOSTA da coleção em relação aos direitos de aprendizagem do PNAIC PNAIC. 3

4 MATRIZ PNAIC Aprender a ler e a escrever é, acima de qualquer coisa, a oportunidade que um indivíduo tem para se inserir na sociedade de forma ativa, crítica e participativa. Dominar o sistema alfabético e fazer uso dele é essencial para o desenvolvimento de um indivíduo em suas dimensões emocional, social e cultural. Nessa perspectiva é fundamental para uma nação garantir condições para que sua população seja alfabetizada de forma eficaz. No Brasil, a alfabetização tem recebido grande destaque por parte dos programas governamentais nos últimos anos. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) é um compromisso formal assumido pelos governos federal, estaduais e municipais de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental. No PNAIC, quatro princípios centrais são considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedagógico: 1. O Sistema de Escrita Alfabética é complexo e exige um ensino sistemático e problematizador; 2. O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produção de textos ocorre durante todo o processo de escolarização, mas deve ser iniciado logo no início da Educação Básica, garantindo acesso precoce a gêneros discursivos de circulação social e situações de interação em que as crianças se reconheçam como protagonistas de suas próprias histórias; 3. Conhecimentos oriundos das diferentes áreas podem e devem ser apropriados pelas crianças, de modo que elas possam ouvir, falar, ler e escrever sobre temas diversos e agir na sociedade; 4. A ludicidade e o cuidado com as crianças são condições básicas nos processos de ensino e de aprendizagem. Para contemplar esses princípios foram definidos eixos estruturantes, dentre os quais destacamos o eixo Materiais Didáticos e Pedagógicos, composto por conjuntos de materiais específicos para alfabetização, tais como: Livros didáticos (entregues pelo PNLD) e respectivos Manuais do Professor; Obras pedagógicas complementares aos livros didáticos e acervos de dicionários de Língua Portuguesa (também distribuídos pelo PNLD). Nos documentos do PNAIC são descritos direitos de aprendizagem gerais, que permeiam toda a ação pedagógica e depois são expostos quadros com conhecimentos e capacidades específicos, organizados por eixo de ensino da Língua Portuguesa: Leitura, Produção de textos escritos, Oralidade e Análise Linguística. Este guia contempla os conhecimentos a capacidades conforme propostos no PNAIC e foi desenvolvido para ser uma ferramenta útil à utilização dos materiais didáticos da Leya para as séries iniciais do Ensino Fundamental I, com o objetivo de contribuir no atendimento das exigências previstas nas Diretrizes. 4

5 Indicamos exemplos de abordagens didáticas que demonstram como a proposta de nossa obra atende aos Direitos de Aprendizagem, sem a intenção de esgotar, porém, todas as possibilidades de desenvolvimento das habilidades, mas sim o de oferecer um panorama das abordagens didáticas que oportunizam o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem qualificados para as exigências do mundo contemporâneo. Esperamos contribuir para que este último seja alcançado com sucesso. Direitos gerais de aprendizagem: Língua Portuguesa segundo o PNAIC Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propósitos comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos. Apreciar e compreender textos do universo literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenômenos de fruição estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura. Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas e trava-línguas. Compreender e produzir textos destinados à organização e socialização do saber escolar/ científico (textos didáticos, notas de enciclopédia, verbetes, resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas etc.). Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca de temas sociais relevantes (notícias, reportagens, artigos de opinião, cartas de leitores, debates, documentários etc.). Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a reflexão sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando de situações de combate aos preconceitos e atitudes discriminatórias (preconceito racial, de gênero, preconceito a grupos sexuais, preconceito linguístico, dentre outros). 5

6 Confira abaixo a análise da proposta da coleção em relação aos direitos de aprendizagem do PNAIC: Leitura Ler textos não verbais, em diferentes suportes. Unidade 1 pp. 24, 25 e 32 Unidade 3 pp. 52 e 53 Unidade 3 pp. 61 (questões 1 e 2) Unidade 7 p. 167 (questão 1) Unidade 9 p. 217 (questões 1, 2 e 3) Unidade 2 p. 39 Unidade 6 p. 147 (questões 1 e 2) Unidade 9 p. 221 (questão 1) Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros), por meio do professor ou com autonomia. Unidade 2 p. 36 (quadrinha popular) Unidade 3 p. 74 (tirinha) Unidade 6 p.115 (canção) Unidade 1 p. 19 (depoimento) Unidade 2 p. 50 (tirinha) Unidade 6 p. 150 (receita culinária) Unidade 1 pp. 22 e 23 (poema) Unidade 5 p. 137 (tirinha) Unidade 8 pp. 200 a 203 (reportagem) Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. Unidade 7 pp. 142 e 143 Unidade 9 pp. 182 e 183 Unidade 1 p. 9 (questões 1 e 2) Unidade 2 p. 41 (questões 7 e 8) Unidade 2 p. 46 (Lilás) Unidade 5 pp. 116 a 118 (conto) Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças. Unidade 4 pp. 75 e 76 Unidade 8 pp. 159 a 163 Unidade 2 p. 38 Unidade 5 p. 108 Unidade 3 p. 66 Unidade 4 p. 99 Unidade 20 p. 247 Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. Unidade 3 pp. 62 a 64 (questão 4) Unidade 4 p. 82 Unidade 8 p. 206 (questão 3) Unidade 5 p. 118 (questão 5) Unidade 6 p. 151 (questão 3) Unidade 2 p. 43 (questão 3) Unidade 3 p. 69 (questão 4) Unidade 7 p. 185 (questão 3) Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações. Unidade 2 p. 36 Unidade 5 p. 97 Unidade 4 p. 96 (travalíngua) Unidade 3 p. 74 (poema) Unidade 8 p. 194 (fábula) Unidade 1 p. 26 (poema) Unidade 8 p. 207 Unidade 10 pp. 255 e 256 (quadrinhas) Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou com autonomia. Unidade 4 p. 77 (questões 1, 2, 3, 4, 5 e 6) Unidade 9 pp. 183 e 184 Unidade 1 p. 11 (questão 4) Unidade 3 p. 74 (questão 2) Unidade 5 p. 110 (questões 3, 4 e 5) Unidade 2 p. 43 (questões 2, 5 e 6) Unidade 4 p. 96 (questão 3) Unidade 8 p. 214 (questão 6) Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou com autonomia. Unidade 8 p. 168 (questão 3) Unidade 4 p. 83 (questão 5) Unidade 1 p. 11 (questão 5) Unidade 5 p. 110 (questões 1 e 2) Unidade 1 p. 12 (questão 2) Unidade 5 p. 124 (questão 2) Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou com autonomia. Unidade 3 pp. 62 a 64 (questões 5, 6, 7 e 8) Unidade 4 pp. 82 e 83 (questões 1, 2, 3 e 4) Unidade 2 p. 41 (questões 7 e 8) Unidade 5 p. 111 (questões 7 e 8) Unidade 2 p. 44 (questão 8) Unidade 3 p. 69 (questões 6, 7, 8 e 9) Unidade 5 p. 121 (questões 8, 9 e 10) 6

7 Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou com autonomia. Unidade 3 pp. 58, 59, 62 e 63 Unidade 7 p. 136 Unidade 2 p. 42 (questões 9 e 11) Unidade 10 pp. 248 e 249 Unidade 3 pp. 75 e 76 Unidade 9 p. 229 e 230 Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou com autonomia. Unidade 2 p. 46 (questão 6) Unidade 8 p. 163 (questões 2 e 3) Unidade 1 p. 11 (questões 5 e 6) Unidade 9 p. 235 (questões 5, 6 e 7) Unidade 3 p. 77 (questão 5) Unidade 5 p. 123 Unidade 8 p. 206 (questão 8) Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. Unidade 3 p. 54 (questão 1) Unidade 7 p. 145 (questão 13) Unidade 8 p. 168 (questão 3) Unidade 8 p. 206 (questão 1) Unidade 3 p.78 (questão 2) Unidade 3 pp. 89 e 90 (questões 1, 2 e 3) Unidade 2 p. 56 (questão 1) Unidade 4 p. 96 (questão 2) Unidade 10 p. 254 (questão 4) Relacionar textos verbais e não verbais, construindo sentidos. Unidade 1 p. 26 (questão 3) Unidade 8 p. 170 Unidade 5 pp. 116 e 117 Unidade 9 pp. 218 a 221 Unidade 4 pp. 99 a 101 Unidade 7 p. 176 Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao contexto de uso. Unidade 6 pp. 141 e 142 e 172 a 174 (palavras: significados e usos) Unidade 1 pp. 14, 15, 16 e 37 Produção de textos escritos Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba/com autonomia. Unidade 1 pp. 48 e 49 (calendário) Unidade 5 pp. 102 e 103 (bilhete) Unidade 7 pp. 153 e 154 (legenda) Unidade 3 pp. 70 e 71 (cantiga) Unidade 4 pp. 90 e 91 (parlenda) Unidade 5 p. 121 (texto instrucional) Unidade 7 p. 184 (bilhete) Unidade 3 p. 81 (dicas de segurança) Unidade 4 p. 107 (divulgação científica) Unidade 7 p. 188 (biografia) Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. Unidade 1 p. 31 Unidade 6 p. 129 Unidade 1 pp. 27 e 28 (agenda telefônica) Unidade 9 p. 258 (reconto) Unidade 6 p. 160 (entrevista) Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. Unidade 1 pp. 22 e 23 Unidade 7 p. 149 (questão 4) Unidade 1 p. 36 (questão 2) Unidade 3 p. 77 (cantiga) Unidade 8 p. 215 (relato) Unidade 9 p. 238 (notícia) Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos. Unidade 8 pp. 174 a 176 Unidade 5 pp. 121 e 122 Unidade 8 pp. 202 e 203 (fábula) Unidade 7 pp. 188 e 189 (biografia) Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos. Unidade 4 pp. 88 e 89 Unidade 8 p. 180 Unidade 3 pp. 66 e 67 (questões 1 e 2) Unidade 2 p. 60 Unidade 4 p. 106 Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor. Unidade 8 pp. 174 a 176 Unidade 7 pp. 175 a 178 Unidade 1 p. 31 (questão 4) Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas. Unidade 9 p. 202 Unidade 3 p. 72 Unidade 8 p. 201 (questão 2) Unidade 3 p. 81 Unidade 4 p

8 Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes. Unidade 2 p. 49 Unidade 8 p. 176 Unidade 1 pp. 27 e 28 (agenda telefônica) Unidade 9 p. 259 (reconto) Unidade 8 p. 215 (relato) Unidade 9 p. 238 (notícia) Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes. Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a aperfeiçoar as estratégias discursivas. Unidade 9 p. 188 Unidade 3 pp. 70 e 71 (cantiga) Unidade 5 p.121 (texto instrucional) Unidade 2 p. 61 Unidade 9 p. 188 Unidade 4 pp. 90 e 91 Unidade 3 p. 81 (parlenda) Unidade 10 p. 263 Unidade 7 p. 184 (bilhete) Oralidade Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. Unidade 1 p. 9 Unidade 3 p. 54 (questões 1 e 2) Unidade 1 p. 9 (questões 1, 2 e 3) Unidade 2 p. 37 (questões 1, 2, 3 e 4) Unidade 2 p. 53 (Trocando ideias) Unidade 10 p. 255 Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente. Unidade 1 pp. 27 e 28 Unidade 2 p. 53 (Regras de convivência) Unidade 5 p. 116 (conto popular) Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história. Unidade 2 pp. 66 e 67 Unidade 7 p. 135 Unidade 1 p. 24 (Depoimento oral) Unidade 4 p. 99 (trava-língua) Unidade 4 p. 60 (apresentação) Unidade 9 p. 226 (debate) Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais, comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros). Unidade 1 pp.27 e 28 Unidade 8 pp. 177 e 178 Unidade 9 pp. 230 e 231 (Debate) Unidade 2 p. 32 (telefone sem fio) Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. Unidade 4 p. 75 (questões 1 e 2) Unidade 5 p. 107 Unidade 4 p. 100 (travalíngua: avaliação da atividade) Unidade 2 p. 32 (telefone sem fio) Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero, dentre outras. Unidade 6 pp. 110 e 111 Unidade 3 p. 74 (questão 2) Unidade 1 p. 24 Unidade 3 pp. 62 a 65 Unidade 5 pp. 108 e 109 Unidade 5 p. 116 (conto popular) Unidade 8 pp. 199 a 203 Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais. Unidade 9 pp. 194, 195 e 196 Unidade 4 p.85 Unidade 4 pp. 92 e 93 (Adoleta) Unidade 10 p. 255 Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. Unidade 6 p. 129 Unidade 3 p. 63 (Que curioso!) e p. 68 (A barata) Unidade 5 pp. 116 a 118 (conto popular) 8

9 Análise linguística: discursividade, textualidade e normatividade Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à formalidade do contexto ao qual se destina. Unidade 1 p. 29 Unidade 2 p. 40 Unidade 7 pp. 179 a 183 Unidade 9 pp. 230 e 231 Unidade 1 pp. 28, 29 e 30 Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características: finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo etc. Unidade 2 pp. 48 e 49 Unidade 3 pp. 71 e 72 Unidade 5 p. 95 Unidade 2 p. 37 (capa de livro) Unidade 7 p. 190 (cartão postal) Unidade 10 p. 265 Unidade 3 pp. 75 e 76 Unidade 5 p. 126 Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção. Unidade 5 p. 84 (LEIA MAIS!) e p. 101 Unidade 3 p. 65 (LEIA MAIS!) Unidade 5 p. 122 (Visite na internet!) Unidade 3 pp. 75 e76 Unidade 5 p. 126 Conhecer e usar palavras ou expressões que estabelecem a coesão como: progressão do tempo, marcação do espaço e relações de causalidades. Unidade 5 p. 105 Unidade 6 p. 110, 111 e 112 Unidade 7 p. 135 (questões 10 e 11) Unidade 6 pp. 134 e 135 (questão 3) Unidade 4 p. 91 (questão 9) Conhecer e usar palavras ou expressões que retomam coesivamente o que já foi escrito (pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes). Unidade 7 p. 144 (questão 11) Unidade 8 p. 169 (questões 7, 8 e 9) Unidade 2 p. 41 e 42 (questões 7, 8, 9 e 10) Unidade 6 p. 135 (questões 5 e 6) Unidade 2 pp. 57 a 59 Unidade 7 p. 154 (questão 7) Unidade 9 pp. 236 e 237 Usar adequadamente a concordância e reconhecer violações de concordância nominal e verbal. Unidade 2 p. 43 (questões 3 e 4) Unidade 2 pp. 51 e 52 (questões 1, 2, 3 e 4) Unidade 7 pp. 156 (questão 11) e 190 a 193 Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V). Unidade 3 pp. 56 e 57 (P), pp. 60 e 61 (B) e pp. 68, 69 e 70 (T) Unidade 4 pp. 79, 80 e 81 (D) e pp. 85, 86 e 87 (V) Unidade 5 pp. 95 e 96 (F) Unidade 1 p. 17 (questão 2) e p. 18 (questão 5) Unidade 6 p. 147 (questão 1) Unidade 1 pp. 33 a 36 Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR; SA/ SO/SU em início de palavra; JA/ JO/JU; Z inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final; M e N nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos). Unidade 6 pp. 118 e 119 (C) e pp. 124 e 125 (S inicial) Unidade 7 pp. 155 e 156 (R inicial), pp. 137, 138 e 139 (J) e pp. 150, 151 e 152 (G) Unidade 2 pp. 56 e 57 (C) Unidade 3 pp. 81 e 82 (G) Unidade 4 pp. 101 (C/QU) e 104 (G/ GU) Unidade 5 pp. 124 a 129 (M/N final sílaba) Unidade 6 pp. 159 e 160 (R/ RR) Unidade 2 pp. 49 a 51 (S/ SS/C/Ç) Unidade 3 pp. 82 a 85 (S/Z) Unidade 4 pp. 110 a 113 (R/RR) Unidade 5 pp. 142 a 145 (M/N) Unidade 6 pp. 170 a 173 (G/J) Unidade 7 pp. 194 a 196 (C/ QU) Unidade 8 pp. 217 a 219 (X/CH) Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares, mas de uso frequente. Identificar e fazer uso de letra maiúscula e minúscula nos textos produzidos, segundo as convenções. Unidade 1 p. 11 (questão 2) Unidade 9 p. 198 Unidade 4 p. 82 Unidade 6 p. 164 (questões 4 e 5) Unidade 8 p. 201 (questão 2) Unidade 8 pp. 210 e 211 Unidade 9 pp. 241 a 243 Unidade 10 pp. 264 e 265 Unidade 6 pp. 165 a 169 9

10 Pontuar o texto. Unidade 7 p. 148 (questão 3) Unidade 8 p. 201 Unidade 5 pp. 130 a 138 Unidade 9 pp. 232 e 233 (vírgula) Reconhecer diferentes variantes de registro de acordo com os gêneros e situações de uso. Unidade 4 p. 88 Unidade 5 p. 95 Unidade 7 p. 181 (questão 10) Unidade 7 p. 155 questão 9 Segmentar palavras em textos. Unidade 5 p. 99 (questão 5) Unidade 2 p. 40 (questão 3) Unidade 3 p. 73 (questões 1 e 2) Unidade 3 p. 71 questão 1 Análise linguística: apropriação do Sistema de Escrita Alfabética Escrever o próprio nome. Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. Diferenciar letras de números e outros símbolos. Unidade 1 p. 23 Unidade 1 p. 22 Unidade 1 pp. 20 e 21 Unidade 1 p. 16 (questão 2) Unidade 1 pp. 33 a 35 Unidade 1 pp. 32, 33 e 34 Unidade 1 p. 17 Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. Unidade 2 p. 41 Unidade 1 pp. 25 e 26 Unidade 5 pp. 112 a 115 Unidade 1 pp. 16 e 17 Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais. Unidade 4 p. 82 Unidade 5 p. 95 Unidade 2 - pp. 43 a 49 Unidade 3 p. 72 Usar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos. Unidade 4 p. 89 Unidade 1 p. 36 (questão 2) Unidade 2 pp. 46 a 49 Unidade 3 pp. 80 e 81 Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. Unidade 1 pp. 38 e 39 Unidade 2 p. 47 Unidade 1 p. 23 (questão 2) Unidade 1 p. 38 (questão 3) Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras. Segmentar oralmente as sílabas de palavras e compará-las quanto ao tamanho. Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito. Unidade 2 pp. 38 e 39 Unidade 3 p. 73 Unidade 1 p. 29 (questões 1 e 2) Unidade 1 p. 31 (questões 6 e 7) Unidade 8 pp. 172 e 173 Unidade 1 p. 13 (questões 10 e 11) Unidade 4 pp. 93, 94 e 95 Unidade 2 p. 46 (questão 6) Unidade 6 p. 119 (questão 5) Unidade 7 p. 151 Unidade 7 p. 156 (questão 2) Unidade 3 p. 73 Unidade 4 p. 78 (questões 7 e 8) Unidade 8 p. 172 (questões 2 e 3) Unidade 2 pp. 41 e 42 Unidade 2 p. 50 Unidade 1 p. 23 (questão 3) Unidade 3 p. 83 (questão 2) Unidade 1 p. 30 (questão 5) Unidade 4 p. 95 (questão 4) Unidade 6 p. 126 (questão 2) Unidade 10 p. 267 (questão 2) Unidade 3 p. 73 (questões 1 e 2) Unidade 1 p. 26 (questão 4) ap. 10 pp. 259 a 261 Unidade 3 pp. 71 a 74 Unidade 1 pp. 29 a 32 Unidade 1 pp. 33 a 35 Unidade 2 p. 47 Unidade 5 p. 103 Unidade 4 pp. 92 e 93 (Adoleta) Unidade 10 pp. 255 e 256 Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos. Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos. 10 Unidade 2 p. 57 (questão 2) Unidade 3 p. 69 Unidade 7 pp. 157 (questão 3) e 158 Unidade 8 p. 180 Unidade 8 pp. 212 e 213 Unidade 8 pp. 211 e 212 Unidade 9 pp. 239 a 243 Unidade 4 pp. 110 a 113 Unidade 6 pp. 170 a 173 Unidade 7 pp. 194 a 196

11 ANÁLISE DA PROPOSTA da coleção Matemática com Saladim em relação aos direitos de aprendizagem do PNAIC. 11

12 MATRIZ PNAIC A superação das desigualdades e o exercício pleno da autonomia e da soberania exigem a apropriação democrática dos conhecimentos matemáticos. Nessa perspectiva, a Alfabetização Matemática deve contemplar como eixos centrais a resolução de situações-problema e o desenvolvimento do pensamento lógico, sem deixar de lado o desenvolvimento de conhecimentos fundamentais quanto ao funcionamento do sistema de numeração e as quatro operações básicas: adição, subtração, multiplicação e divisão. No Brasil, a alfabetização tem recebido grande destaque por parte dos programas governamentais nos últimos anos. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) é um compromisso formal assumido pelos governos federal, estaduais e municipais de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental. A primeira versão dos Direitos e Objetivos de Aprendizagem de Matemática para o Ciclo de Alfabetização foi apresentada no Documento Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do PNAIC Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental, disponibilizado, para consulta pública, em abril de 2013 pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). O documento foi elaborado pelo Ministério da Educação (MEC) em parceria com pesquisadores e professores da Educação Básica e IES e insere-se em um movimento amplo de reflexão sobre o currículo. Direitos gerais de aprendizagem: Matemática De acordo com este documento, em Matemática a criança tem direito a aprender a: Utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídas pelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção. Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já conhecidas. Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagem de situações matemáticas como forma de comunicação. Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução. Fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação potencializando sua aplicação em diferentes situações. Para contemplar esses princípios foram definidos eixos estruturantes, dentre os quais destacamos o eixo Materiais Didáticos e Pedagógicos, composto por conjuntos de materiais específicos para alfabetização, tais como: 12

13 Livros didáticos (entregues pelo PNLD) e respectivos Manuais do Professor; Obras pedagógicas complementares aos livros didáticos e acervos de dicionários de Língua Portuguesa (também distribuídos pelo PNLD). Este guia contempla os conhecimentos a capacidades conforme propostos no PNAIC, e foi desenvolvido para ser uma ferramenta útil à utilização dos materiais didáticos da Leya para as séries iniciais do Ensino Fundamental I, com o objetivo de contribuir no atendimento das exigências previstas nas Diretrizes. Indicamos exemplos de abordagens didáticas que demonstram como a proposta de nossa obra atende aos Direitos de Aprendizagem, sem a intenção de esgotar, porém, todas as possibilidades de desenvolvimento das habilidades, mas sim o de oferecer um panorama das abordagens didáticas que oportunizam o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem qualificados para as exigências do mundo contemporâneo. Esperamos contribuir para que este último seja alcançado com sucesso. Confira abaixo a análise da proposta da coleção Matemática com Saladim em relação aos direitos de aprendizagem do PNAIC: Números e Operações Neste eixo estão elencados os objetivos relativos aos números, desde a contagem um a um até a construção do Sistema de Numeração Decimal e seu uso nas operações, que têm como finalidade a resolução de problemas. Assim, as ideias matemáticas associadas a este eixo devem possibilitar às crianças: a) estabelecer relações de semelhança e de ordem, utilizando critérios diversificados para classificar, seriar e ordenar coleções; Unidade 1 pp. 26 e 27 Unidade 6 p. 128 Unidade 1 pp. 17, 18 e 20 Unidade 2 p. 45 b) identificar números em diferentes funções, por exemplo: indicando quantidade, posição ou ordem e medida; Unidade 1 pp. 8, 17, 28 e 33 Unidade 2 pp. 27, 28 e 29 Unidade 3 p. 58 Unidade 1 p. 8 Unidade 6 p. 135 c) quantificar elementos de uma coleção utilizando estratégias variadas como: correspondência termo a termo, contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; Unidade 1 p. 23 Unidade 1 - p. 15; Unidade 2- p. 37 Unidade 3 p. 74 (questão 4) d) comunicar quantidades obtidas, utilizando a linguagem oral, os dedos da mão ou materiais substitutivos aos da coleção; Unidade 1 p. 24; Unidade 2 pp. 30 e 40 Unidade 3 p. 74 (questão 4) e) representar graficamente quantidades de coleções ou de eventos utilizando registros não convencionais e notação numérica; Unidade 1 p. 16 Unidade 1 p. 16 Unidade 3 p. 57 Unidade 4 p. 93 (questão 5) 13

14 f) compartilhar, confrontar, validar e aprimorar os registros das suas produções, nas atividades que envolvem a quantificação numérica; Unidade 1 p. 25 Unidade 2 p. 31 Unidade 4 pp. 95 e 96 g) ler e escrever números em diferentes portadores. Unidade 1 p. 19 Unidade 3 p. 60 e p. 68 Unidade 2 pp. 26 e 32 Unidade 6 p. 143 Unidade 1 p. 12; Unidade 2 pp. 34 e 35 O domínio do Sistema de Numeração Decimal, na perspectiva do letramento de seu uso nas práticas sociais, desdobra-se nos seguintes objetivos: a) reproduzir, em atividades orais e escritas, sequências numéricas ascendentes e descendentes a partir de qualquer número dado; Unidade 1 pp. 21 e 22 Unidade 6 p. 128 Unidade 2 p. 39 (questão 2) Unidade 6 pp. 140, 141 e 154 b) elaborar, comparar, comunicar, confrontar e validar hipóteses sobre as escritas e leituras numéricas, analisando a posição e a quantidade de algarismos e estabelecendo relações entre a linguagem escrita e a oral; Unidade 1 pp. 20 e 29 Unidade 6 p. 119 Unidade 2 p. 39 Unidade 6 p. 136 Unidade 6 p. 136 c) reconhecer regularidades do sistema de numeração decimal; Unidade 3 pp. 61 e 62 Unidade 6 p. 117 Unidade 6 p. 138 Unidade 9 p. 238 Unidade 1 p. 13 Unidade 2 p. 36 (questão 4) d) ordenar, ler e escrever números redondos (10, 20, 30,...; 100, 200, 300,...; 1000, 2000, 3000,...); Unidade 6 p. 124 Unidade 6 p. 137 Unidade 1 p. 12 Unidade 2 p. 40 e) quantificar coleções numerosas recorrendo aos agrupamentos de dez em dez e demonstrar compreensão de que o dez está incluído no vinte, o vinte no trinta, o trinta no quarenta etc; Unidade 8 p. 187 Unidade 1 pp. 22 e 23 Unidade 3 p. 56 Unidade 4 p. 88 Unidade 6 p. 159 Unidade 13 p. 300 f) compreender o valor posicional dos algarismos na composição da escrita numérica, compondo e decompondo números; Unidade 6 pp. 118 e 120 Unidade 2 pp. 38 e 40 Unidade 9 p. 237 Unidade 1 pp. 17 e 20 Unidade 2 p. 37 (questões 5 e 6) g) utilizar a calculadora, cédulas ou moedas do sistema monetário para explorar, produzir e comparar valores e escritas numéricas. Deve ser possibilitado à criança elaborar, interpretar e resolver situaçõesproblema convencionais e não convencionais, utilizando e comunicando suas estratégias pessoais : a) em linguagem verbal e em linguagem escrita (em ambos os casos com suporte de materiais de manipulação ou imagens); b) recorrendo ao emprego de procedimentos próprios fazendo uso da linguagem matemática; 14 Unidade 7 p. 155 e p º ano Unidade 3 p. 73 Unidade 5 p. 95 Unidade 1 p. 30 Unidade 5 p. 98 Unidade 4 pp. 77 e 78 Unidade 1 p. 19 Unidade 2 pp. 49 e 50 Unidade 13 pp. 317 e 318 2º ano 3º ano Unidade 6 p. 139 Unidade 7 p. 178 Unidade 6 p. 145 Unidade 7 p. 176 Unidade 12 p. 297 (questão 12) Unidade 4 p. 78

15 c) construindo equivalências entre um real e cem centavos, explorando suas diferentes possibilidades de composições. No campo aditivo, indica que se deve possibilitar à criança elaborar, interpretar e resolver situaçõesproblema do campo aditivo (adição e subtração), utilizando e comunicando suas estratégias pessoais, envolvendo os seus diferentes significados. Tal objetivo pode ser atingido levando a criança a resolver situações de: Unidade 7 pp. 156 e 157 Unidade 9 p. 259 Unidade 11 pp. 263 e 264 Unidade 13 p. 302 a) composição (juntar e separar); Unidade 8 pp. 170 e 171 Unidade 7 pp. 164 e 177 Unidade 2 p. 40 b) comparação (comparar e completar); Unidade 8 p. 173 Unidade 3 p. 55 Unidade 2 p. 42 c) transformação (acrescentar e retirar); Unidade 8 p. 172 Unidade 4 - p. 73 Unidade 2 p. 47 (questão 2) d) construção da notação aditiva, lendo, escrevendo e interpretando situações vivenciadas; produzir diferentes composições aditivas para uma mesma soma; Unidade 3 p. 62 Unidade 8 p. 170 Unidade 7 pp. 165 e 172 Unidade 4 pp. 100 e 101 e) descoberta de regularidades da estrutura aditiva que permitam o desenvolvimento de estratégias de cálculo mental Unidade 6 p. 124 Unidade 7 pp. 170 e 185 Unidade 8 - p. 202 Unidade 8 - p. 168 O objetivo calcular adição e subtração com e sem agrupamento e desagrupamento precisa ser atingido pela criança: a) recorrendo ao apoio de diferentes materiais agrupados de dez em dez, recorrendo a desenhos e imagens dos agrupamentos, recorrendo a procedimentos próprios (com uso da linguagem matemática) e recorrendo ao uso de técnicas operatórias convencionais. Elaborar, interpretar e resolver situações-problema do campo multiplicativo (multiplicação e divisão), utilizando e comunicando suas estratégias pessoais, envolvendo os seus diferentes significados é o objetivo geral do campo multiplicativo. Ele se desenvolve possibilitando à criança estratégias para: a) compreender as ideias da multiplicação, notadamente: proporcionalidade, combinação e disposição retangular; Unidade 8 pp. 174 a 177 e pp. 178 a 181 Unidade 3 p. 48 Unidade 4 p. 77 Unidade 5 pp. 86 e 87 Unidade 5 pp. 102 e 103 Unidade 3 p. 52 Unidade 7 p. 157 (questão 8) b) medir e partilhar na divisão; Unidade 5 pp. 96, 105 e 106 Unidade 6 p. 160 Unidade 4 p. 95 (questão 7) c) confrontar e diferenciar os significados da organização do registro da multiplicação quando se tem multiplicando constante ou quando se tem o multiplicador constante; Unidade 5 p. 102 Unidade 4 p. 74 Unidade 7 p. 155 (questão 5) 15

16 d) representar quantidades, procedimentos de cálculo, a resolução de situações-problema dos campos aditivo e multiplicativo, comunicando, compartilhando, confrontando, validando e aprimorando suas produções. Unidade 5 p. 99 Unidade 3 p. 53 Unidade 4 pp. 70 e 71 Unidade 9 p. 256 Unidade 7 p. 156 (questão 7) Unidade 8 - p. 173 A habilidade de cálculo exige que a criança faça estimativas e seja capaz de realizar cálculo de forma mental. Para isso, que o aluno construa estratégias de calculo mental e estimativo, envolvendo dois ou mais termos, é importante possibilitar à criança: a) produzir as diferentes composições aditivas do total dez; Unidade 3 p. 65 Unidade 8 p. 183 Unidade 8 p. 212 Unidade 1 p. 14 b) resolver adições pela contagem progressiva a partir do valor de uma das parcelas (com possível apoio dos dedos da mão); Unidade 8 p. 185 Unidade 7 p. 189; Unidade 8 p. 215 Unidade 2 p. 42 Unidade 5 p. 100 (questão 3) c) resolver subtrações pela contagem regressiva do subtraendo a partir do valor do minuendo (com possível apoio dos dedos da mão); Unidade 8 pp. 177, 178 (questão 3) e 181 (questão 9) Unidade 8 pp. 217, 219 e 220 Unidade 4 p. 99 (questão 2) d) realizar estimativas, aproximando os resultados para dezenas, centenas e milhar; Unidade 8 p. 187 (questão 2) Unidade 2 p. 38 (questão 7) Unidade 1 pp. 15 e 16 Unidade 11 pp. 248 e 249 e) decompor uma das parcelas para formar dez; Unidade 8 p. 183 Unidade 1 pp. 21 a 23 Unidade 1 pp. 17 e 18 f) operar com base na soma de iguais. Unidade 5 p. 103 (questão 3) Unidade 3 p. 60 Unidade 13 p. 313 g) reconhecer a decomposição de quantidades pelo valor posicional como fundamento às estratégias de cálculo. Unidade 6 p. 118 (questão 1) Unidade 6 p. 128 Unidade 6 pp. 145 e 146 Unidade 9 p. 198 (questão 6) e p. 200 h) reconhecer frações unitárias usuais (um meio ou uma metade, um terço, um quarto) de quantidades contínuas e discretas em situação de contexto familiar, sem recurso a representação simbólica. Unidade 5 p. 111 Unidade 1 - pp. 11, 12 e 13 Unidade 4 - p. 72; p. 75 Unidade 8 pp. 184 e 185 Unidade 10 p. 240 (questão 6) Unidade 11 p. 250 Esse eixo diz respeito a compreensão de padrões e relações, a partir de diferentes contextos, ou seja, possibilitar à criança: Pensamento Algébrico 1º ano 2º ano 3º ano a) estabelecer critérios para agrupar, classificar e ordenar objetos, considerando diferentes atributos; Unidade 1 pp. 26 e 27 Unidade 2 pp. 33 e 35 (questão 4) Unidade 1 p. 31 Unidade 3 p. 75 b) reconhecer padrões de uma sequência para identificação dos próximos elementos, em sequências de sons e formas ou padrões numéricos simples; Unidade 3 p. 71 Unidade 5 p. 107 Unidade 3 pp. 46 e 47 Unidade 6 p. 146 Unidade 8 p. 225 Unidade 2 p. 47 Unidade 6 p. 149 c) produzir padrões em faixas decorativas, em sequências de sons e formas ou padrões numéricos simples. Unidade 1 p. 36 Unidade 5 p. 108 Unidade 3 pp. 50 e 51 Unidade 5 p. 113 Unidade 1 p

17 Geometria O eixo Espaço e Forma ou Geometria é divido em dois grandes objetivos: o primeiro é relativo à localização e movimentação. Para que a criança possa construir noções de localização e movimentação no espaço físico para a orientação espacial em diferentes situações do cotidiano ela deverá: a) representar informalmente a posição de pessoas e objetos e dimensionar espaços por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas; b) reconhecer seu próprio corpo como referencial de localização e deslocamento no espaço (em cima e embaixo, acima e abaixo, frente e atrás, direita e esquerda, dentro e fora); c) identificar diferentes pontos de referências para a localização de pessoas e objetos no espaço, estabelecendo relações entre eles e expressando-as por meio de diferentes linguagens: oralidade, gestos, desenho, maquete, mapa, croqui e escrita; Unidade 4 pp. 89 e 90 Unidade 2 p. 34 (questão 3) Unidade 4 p. 91 Unidade 5 pp. 93 e 94 Unidade 4 pp. 89, 90 e 92 Unidade 4 p. 80 Unidade 6 pp. 135 e 161 Unidade 2 p. 53 Unidade 3 pp. 63 e 64 Unidade 3 p. 58 Unidade 2 p. 45 Unidade 3 pp. 58 e 60 d) observar, experimentar e representar posições de objetos em diferentes perspectivas, considerando diferentes pontos de vista e por meio de diferentes linguagens; Unidade 5 p. 104 Unidade 7 p. 182 Unidade 3 p. 59 e p. 71 e) identificar e descrever a movimentação de objetos no espaço a partir de um referente, identificando mudanças de direção e de sentido. Unidade 2 p. 50 Unidade 2 p. 34 (questão 3) Unidade 11 p. 262 O outro grande objetivo desse eixo e auxiliar a criança a reconhecer formas geométricas tridimensionais e bidimensionais presentes no ambiente. Para tanto, é importante que o trabalho em sala de aula contemple atividades nas quais o aluno possa: a) observar, manusear e estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos (esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos), sem uso obrigatório de nomenclatura; Unidade 2 p. 40 Unidade 3 p. 71 Unidade 3 p. 63 (questão 2) Unidade 3 p. 66 b) reconhecer corpos redondos e não redondos (poliédricos); c) planificar superfícies de figuras tridimensionais e construir formas tridimensionais a partir de superfícies planificadas; Unidade 2 pp.45 e 46 Unidade 3 p. 61 Unidade 3 p. 75 (questão 5) Unidade 2 pp. 52 e 53 Unidade 3 p. 64 Unidade 1 p. 28 Unidade 10 p

18 d) reconhecer as partes que compõem diferentes figuras tridimensionais; e) perceber as semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos; f) construir e representar formas geométricas planas, reconhecendo e descrevendo informalmente características como número de lados e de vértices; g) descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições (por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação de forma oral; Unidade 2 p. 52 Unidade 8 p. 227 Unidade 7 p. 153 Unidade 2 pp. 41 a 43 Unidade 5 pp. 110 e 111 Unidade 1 p. 28; Unidade 3 pp. 65 e 66 Unidade 2 p. 47 Unidade 1 p. 9 Unidade 3 pp. 67 e 68 Unidade 2 pp. 45 e 48 Unidade 3 pp. 62 e 63 Unidade 3 p. 72; Unidade 10 p. 226 h) conhecer as transformações básicas em situações vivenciadas rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: faixas decorativas, logomarcas, animações virtuais, etc.); Unidade 2 p. 48 Unidade 3 p. 67 (questão 4) Unidade 11 p. 259 i) antecipar resultados de composição e decomposição de figuras bidimensionais e tridimensionais (quebra-cabeça, tangram, brinquedos produzidos com sucatas); Unidade 2 p. 53; Unidade 8 p. 182 Unidade 1 p. 10 (questão 2) Unidade 10 p. 223 j) desenhar objetos, figuras, cenas e seres, mobilizando conceitos e representações geométricas como: pontos, curvas, figuras geométricas, proporção, perspectiva, ampliação e redução; Unidade 2 pp. 47 e 57 Unidade 1 pp. 8 e 10; Unidade 3 p. 67 Unidade 5 p. 111 Unidade 8 p. 210 Unidade 3 pp. 6 e 73 (questão 3) Unidade 10 p. 222 k) utilizar a régua para traçar e representar figuras geométricas e desenhos; l) utilizar a visualização e o raciocínio espacial na análise das figuras geométricas e na resolução de situações-problema em Matemática e em outras áreas do conhecimento. Unidade 6 p. 133 Unidade 2 p. 41 (questão 10) Unidade 2 pp. 46 e 54 Unidade 3 p. 65; Unidade 5 p. 94 Grandezas e Medidas Unidade 3 p. 62 Unidade 1 p. 25; Unidade 3 pp. 73 e 74 (questão 2) Unidade 6 p. 151 Esse eixo trata do desenvolvimento do ato de medir considerando as diferentes grandezas. Quando nos referimos a medidas, não estamos objetivando que a criança, desde cedo, sistematize o uso de unidades padronizadas, como o metro, o litro, etc. Antes disso, é necessário que se experienciem situações em que medir faça sentido para elas. O grande objetivo para este eixo é auxiliar a criança a compreender a ideia de diversidade de grandezas e suas respectivas medidas. Para alcançá-lo, é importante possibilitar à criança: 18

19 a) experimentar situações cotidianas ou lúdicas, envolvendo diversos tipos de grandezas: comprimento, massa, capacidade, temperatura e tempo; Unidade 6 p. 131 Unidade 7 pp. 138, 143 e 144 Unidade 5 pp. 98 e 108 Unidade 1 p. 9; Unidade 10 p. 231 b) construir estratégias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo, utilizando unidades não padronizadas e seus registros; compreender o processo de medição, validando e aprimorando suas estratégias; c) reconhecer os diferentes instrumentos e unidades de medidas correspondentes; Unidade 7 pp. 139 e 145 Unidade 5 pp. 97 e 107 Unidade 1 p. 10 Unidade 7 p. 136 Unidade 5 pp. 103 e 104 Unidade 12 pp. 270 e 271 d) selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza (tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido; Unidade 7 p. 147 Unidade 5 p. 99 Unidade 5 pp. 105 e 106 Unidade 8 p. 233 Unidade 12 p. 273 (questão 4) e) comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos fita métrica, balança, recipientes de um litro, etc.; Unidade 7 pp. 137, 140 e 146 Unidade 5 pp. 99 e 105 Unidade 10 pp. 233 e 235 f) ler resultados de medições realizadas pela utilização dos principais instrumentos de medidas: régua, fita métrica, balança, recipiente graduado; Unidade 6 p. 117 Unidade 5 pp. 100 e 101 Unidade 6 p. 134 Unidade 8 p. 231 Unidade 1 p. 9 Unidade 12 p. 278 g) produzir registros para comunicar o resultado de uma medição.; h) comparar o comprimento de dois ou mais objetos de forma direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, etc.; i) identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois, etc.; Unidade 6 pp. 131 e 132 Unidade 4 p. 76 Unidade 5 pp. 96 e 109 Unidade 5 p. 110 Unidade 5 p. 92, 95, 96 e p133 Unidade 1 p. 22 Unidade 5 p. 124 (questão 7) Unidade 10 pp. 244 e 245 Unidade 10 pp. 234, 236 e 237 Unidade 5 pp. 110 a 112 j) reconhecer a noção de intervalo e período de tempo para o uso adequado na realização de atividades diversas; k) construir a noção de ciclos por meio de períodos de tempo definidos por diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano; Unidade 4 pp. 80 e 81 Unidade 5 pp. 114 e 119 Unidade 5 pp. 110 e 112 Unidade 4 pp. 80 e 86 Unidade 5 p. 115 Unidade 5 p. 112 l) identificar unidades de tempo dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano e utilizar calendário e agenda; Unidade 4 pp. 77 a 79 Unidade 5 p. 118 Unidade 5 p. 115 m) estabelecer relações entre as unidades de tempo dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano; Unidade 4 p. 79 Unidade 5 pp. 116, 117 e 120 Unidade 5 pp. 113, 114 e 129 n) realizar a leitura de horas, comparando relógios digitais e analógicos de ponteiro; Unidade 7 pp. 82 a 84 Unidade 5 pp. 124 e 125 Unidade 5 pp. 116 e

20 o) estimar medida de comprimento, massa, capacidade, temperatura e tempo; Unidade 4 p. 76 Unidade 6 p. 132 Unidade 5 p. 118 (questão 9) Unidade 12 p. 276 p) comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos; q) identificar os elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e produção de escritas que representem essa medição; Unidade 7 p. 136 Unidade 5 p. 112 Unidade 12 pp. 279 e 287 Unidade 6 p. 132 Unidade 6 pp. 130 e 131; Unidade 12 pp. 276 e 282 r) reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis trocas, em função de seus valores, em brincadeiras ou situações de interesse das crianças que sugiram a experiência com o dinheiro. Unidade 7 pp. 166 e 167 Unidade 4 p. 78; Unidade 9 p. 258 Unidade 1 pp. 23 e 24; Unidade 2 p. 51 Educação Estatística O eixo Educação Estatística (Tratamento da Informação) auxilia o aluno a reconhecer e produzir informações, em diversas situações e diferentes configurações. Para atingir o objetivo desse eixo, a criança deve: a) ler, interpretar e fazer uso das informações expressas na forma de ícones, símbolos, signos, códigos; em diversas situações e em diferentes configurações (anúncios, gráficos, tabelas, rótulos, propagandas), para a compreensão de fenômenos e práticas sociais; Unidade 1 pp. 30 e 31 Unidade 1 p. 19 Unidade 1 p. 31 b) formular questões sobre fenômenos sociais que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e qualitativos; Unidade 5 pp. 97 e 101 Unidade 5 p. 115 Unidade 1 pp. 29 e 30 c) coletar, organizar e construir representações próprias para a comunicação de dados coletados (com ou sem o uso de materiais manipuláveis ou de desenhos); Unidade 1 p. 18 Unidade 6 p. 122 Unidade 2 pp. 41 (questão 11); e 42 (questão 12) Unidade 7 p. 197 Unidade 4 p. 94 (questão 6) d) ler e interpretar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráficos; Unidade 2 p. 44; Unidade 6 p. 125 Unidade 7 p. 190; Unidade 9 p. 257 Unidade 2 p. 41; Unidade 4 p. 81 e 91 e) elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras e pictóricos para comunicar a informação obtida, identificando diferentes categorias; Unidade 1 p. 18; Unidade 8 p. 190 Unidade 7 pp. 191 e 192 Unidade 4 p. 96 f) produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas; Unidade 1 p. 19 (questão 7) Unidade 2 p. 41; Unidade 4 p. 92 g) problematizar e resolver situações a partir das informações contidas em tabelas e gráficos; Unidade 3 p. 66 Unidade 9 p. 263 e 265 Unidade 4 p. 79; Unidade 12 p. 288 h) reconhecer, na vivência, situações determinísticas e probabilísticas; Unidade 8 p. 185 Unidade 2 p. 36; Unidade 6 - p. 153 Unidade 12 p. 297 i) identificar maior ou menor chance de um evento ocorrer. Unidade 7 p. 147 Unidade 2 p. 36 (questão 5) Unidade 12 p. 294 (questão 9) 20

21 ANÁLISE DA PROPOSTA das coleções e A Aventura do Saber em relação aos descritores da Prova Brasil. 21

22 MATRIZ PROVA BRASIL A Prova Brasil é uma avaliação do sistema público de ensino do País. Realizada a cada dois anos, a prova tem por objetivo aferir os conhecimentos dos estudantes em leitura e resolução de problemas e avalia por amostragem os alunos do 5 ano do Ensino Fundamental de escolas públicas urbanas e rurais que tenham pelo menos 20 alunos por série. Criada em 2005 para complementar a avaliação proposta pelo Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica), desde 2009, a Prova Brasil abrange questões elaboradas com base nas propostas curriculares estaduais e municipais e nos Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNs, diretrizes elaboradas por disciplina pelo Governo Federal para orientar o conteúdo trabalhado nas escolas do país. As matrizes são, portanto, a referência para a elaboração dos itens da Prova Brasil. Item é a denominação adotada para as questões que compõem a prova. Competências na perspectiva de Perrenoud, como sendo a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. Habilidades referem-se, especificamente, ao plano objetivo e prático do saber fazer e decorrem, diretamente, das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades. Descritor é uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelo aluno, que traduzem certas competências e habilidades. É possível melhorar o resultado dos alunos na Prova Brasil? SIM. Conhecendo os aspectos que são avaliados e intensificando o trabalho pedagógico para o desenvolvimento das habilidades, considerando que o direito ao aprendizado de competências cognitivas vale para todos os alunos, e a todos deve ser garantido de forma equitativa. Ao contrário do que muitos pensam, a Prova Brasil não se preocupa em avaliar o aluno individualmente, e sim o sistema de ensino de cada escola, promovendo um balanço da situação educacional no País. A prova não engloba todo o conteúdo do currículo escolar, mas sim as competências que alunos das faixas etárias em questão devem dominar. Embora a Prova Brasil avalie as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, as competências e habilidades avaliadas são desenvolvidas em conjunto com as outras áreas de conhecimento. Dessa forma, apresentamos exemplos do desenvolvimento dessas competências e habilidades por meio das disciplinas História, e Ciências em nossas coleções. 22

23 Confira abaixo a análise da proposta das coleções de História, e Ciências da Leya em relação aos descritores da Prova Brasil. Matriz Prova Brasil Língua Portuguesa Tópico I. Procedimentos de Leitura Descritores História A Aventura do Saber Ciências D1 Localizar informações explícitas. Todos os textos são compostos por informações que, muitas vezes, estão claras, e outras vezes não. Informações explícitas são aquelas fáceis de identificar, mesmo que a leitura do texto não seja tão profunda. São aqueles dados que o aluno consegue logo perceber quando lê o texto. 4º ano p. 84 (itens A, B, C) 5º ano p. 13 4º ano pp. 18 e 27 4º ano pp. 55 e 56 5º ano p. 13 4º ano p º ano - p. 21 4º ano p. 12 questão 3 A 5º ano p. 61 questão 2 A D4 Inferir informações implícitas. Um texto é composto por informações claras e fáceis de serem identificadas e por outras não tão claras assim. Informações implícitas são aquelas não expressas, depreendidas a partir de uma interpretação dos dados fornecidos pelo texto. Para identificá-las, o aluno precisa ler o texto com bastante atenção para ter acesso às várias possibilidades que a leitura permite. 4º ano p. 9 (questão 2) 5º ano - p º ano p. 25 (questão 2, item B) 5º ano p. 41 (item B) 4º ano p. 108 (questão 3) 5º ano p. 97 (questão 2) 4º ano p. 39 (questão 3, item B) 5º ano p. 130 (questão 2) D6 Identificar tema ou assunto. Todo texto, seja ele pertencente a qualquer gênero, trata de um assunto ou tema. O aluno que lê o texto deve saber separar as partes que o compõem e, a partir de uma ideia global dele, identificar o seu assunto, ou seja, sobre o que o texto fala. 4º ano p. 28 (item A) 4º ano p. 47 (item A) 5º ano p º ano p. 42 5º ano p. 88 (item A) 5º ano p. 40 (item B) 4º ano p. 156 (questão 3) 5º ano p. 11 (questão 3, item A) 4º ano p. 107 (questão 3, item A) 4º ano p. 115 (questão 2, item A) 5º ano p. 37 (questão 3, item A) 5º ano p. 60 (questão 4, item A) D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Alguns textos apresentam, além do fato relatado, a opinião do autor sobre aquele assunto, que pode também ser expressa por outra pessoa ou voz no texto. Para uma leitura eficaz, o aluno deve ser capaz de diferenciar o fato da opinião relacionada a ele. 4º ano pp. 96 a 98 4º ano p. 102 (itens A e B) 5º ano p. 79 4º ano p. 44 4º ano p. 139 (questão 22) 5º ano p. 102 (questão 4) 4º ano p. 20 5º ano p

24 Tópico II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou Enunciador na Compreensão do Texto Descritores História A Aventura do Saber Ciências D5 Interpretar o texto com apoio de material gráfico diverso Muitos textos conjugam a linguagem verbal com a não verbal. O uso de imagens, símbolos, tabelas, etc. reforça a intenção do autor ao construir o texto. O aluno deve saber relacionar os 4º ano pp. 12, 13 e 16 5º ano pp. 40 e 41 vários tipos de linguagem utilizados no texto para compreendê-lo e interpretá-lo. Bons exemplos dessa relação entre os tipos de linguagem são as histórias em quadrinhos e as tirinhas. Ambos levam o aluno a interpretar não somente a fala dos personagens, mas também a expressão facial, os símbolos, etc. 4º ano p. 30 5º ano pp. 52 e 53 5º ano p. 67 4º ano p. 46 5º ano p º ano - p. 152 (questão 3) 4º ano - p. 62 (questão 2) 5º ano p. 38 5º ano p. 46 (questões 1 e 2) D9 Inferir a finalidade do texto a partir do suporte. Os suportes textuais são os espaços físicos e materiais onde estão grafados os gêneros textuais, como, por exemplo, o livro, o jornal, o computador, o folder, o manual de instrução, a folha da bula de remédio, etc. Quando o aluno identifica qual é o suporte de veiculação do texto e se vale dessa informação, ele descobre mais fácil qual é a finalidade do texto, ou até mesmo a que gênero ele pertence. 4º ano p. 22 5º ano p. 56 5º ano p. 93 4º ano p. 32 4º ano p. 80 (questões 1 e 2) 5º ano p. 42 4º ano p. 64 questão 16 5º ano p. 107 (questão 13) 4º ano - p. 39 questão 3 5º ano p. 101 (questão 2) Tópico III. Relação entre Textos Descritores História A Aventura do Saber Ciências D15 Comparar textos que tratam do mesmo tema. Para comparar textos que tratam do mesmo tema, o aluno deve saber, primeiramente, reconhecer o assunto e o tema. A partir disso, ele conseguirá relacionar e confrontar textos, identificando seus pontos de convergência e divergência. Noções básicas de paródia e paráfrase facilitam a percepção do aluno. 4º ano pp. 16 e 17 (itens A, B e C) 5º ano p. 31 (questão 3) 5º ano p º ano p. 43 4º ano p. 64 5º ano p º ano pp. 19 (questão 6) e 21 5º ano p. 176 (questão 2) 4º ano - p. 114 (questões 1 e 2) 5º ano pp. 24 e 25 24

25 Confira abaixo a análise da proposta das coleções de História, e Ciências da Leya em relação aos descritores da Prova Brasil: Matriz Prova Brasil Matemática Tema I. Espaço e Forma Descritores História A Aventura do Saber Ciências D1 Identificar a localização/movimentação de objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas. 4º ano p. 36 5º ano p. 11 5º ano p. 17 (questão 2) 4º ano p. 29 5º ano p. 37 4º ano p. 10 4º ano p. 17 5º ano p. 25 4º ano pp. 8 e 9 5º ano pp. 134 e 135 Tema II. Grandezas e Medidas Descritores História A Aventura do Saber Ciências D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida, convencionais ou não. 5º ano p º ano p. 47 (questões 2 e 3) 5º ano p. 11 (Que Curioso!) 5º ano pp. 32 (questão 2) e 92 (questão 3) 4º ano p. 13 5º ano p. 30 (questão 8) 4º ano pp. 8 e 9 4º ano p. 67 (questão 3, item C) 5º ano p. 114 (item C) D8 Estabelecer relações entre 4º ano pp. 32 unidades de medida de tempo. e 53 5º ano p. 95 4º ano p º ano p. 78 4º ano p. 131 (questão 15) 5º ano p. 15 4º ano p. 13 4º ano p. 36 5º ano p. 110 (Que Curioso!) D9 Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento. 5º ano p. 94 (Que Curioso!) 4º ano pp. 18 e 19 (questão 6) 5º ano p º ano p. 16 4º ano p. 31 5º ano p

26 Tema IV. Tratamento da Informação Descritores História A Aventura do Saber Ciências D27 Ler informações e dados apresentados em tabelas. 4º ano p. 35 5º ano p. 68 4º ano p. 47 5º ano pp. 33 e 117 4º ano p. 70 (questão 25) 5º ano p. 78 (questão 4) 4º ano p. 113 (questão 2) 5º ano p. 7 D28 Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas). 5º ano p. 44 5º ano p. 71 (questão 5) 4º ano p. 60 questão 3 5º ano p. 11 5º ano pp. 51 e 95 4º ano p. 86 (questão 2) 5º ano p. 87 5º ano p. 123 (questão 4) 4º ano p. 72 (questão 2) 5º ano p

27 Professor, conheça abaixo as novidades do PNLD 2016 Você tem a opção de escolher coleções por ciclo de ensino: do 1º ao 3º ano e 4º e 5º anos. Você pode escolher livros integrados para as áreas de Ciências Humanas e da Natureza, apresentando conteúdos das disciplinas de História, e Ciências. Neste PNLD, você tem a opção de livro regional em volume único, com conteúdos integrados de História,, Arte e Cultura. 1º Ciclo - Alfabetização 1º, 2º e 3º anos Letramento e Alfabetização 1º, 2º e 3º anos Alfabetização Matemática 1º, 2º e 3º anos Ciências 2º e 3º anos História 2º e 3º anos 2º e 3º anos Ciências Humanas e da Natureza 1º, 2º e 3º anos novidade! 2 º Ciclo - 4º e 5º anos Língua Portuguesa 4º e 5º anos Matemática 4º e 5º anos novidade! Ciências Humanas e da Natureza 4º e 5º anos Ciências 4º e 5º anos História 4º e 5º anos 4º e 5º anos novidade! Arte Volume Único 4º e 5º anos Regional Volume Único 4º ou 5º ano 27

28 pnld 2016 leya: uma proposta adequada para cada ciclo de ensino. novidade! Professor, neste PNld, você está livre para escolher as coleções mais adequadas para cada ciclo de ensino: do 1º ao 3º ano e 4º e 5º anos. afinal, as necessidades de cada ciclo são diferentes e devem ser respeitadas. as nossas coleções atendem aos princípios fundamentais do PNaiC e trabalham o desenvolvimento das habilidades e competências avaliadas na Prova Brasil. leya e você, conectados com a educação! º ciclo AlFABetiZAçÃo º Ao º Ano Matemática língua portuguesa alfabetização letramento e alfabetização Matemática com Saladim editora dimensão 27777COL COL32 História História a aventura do Saber ciências a aventura do Saber 27774COL COL59 ciências a aventura do Saber ciências Humanas e da natureza de! novida 27776COL COL COL COL COL55 º ciclo º e º Anos a aventura do Saber ciências regionais são paulo Bahia 27773COL COL COL COL L5629 História pnld2016@leyaeducacao.com.br L5629