Metas de Aprendizagem de História*

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1 Metas de Aprendizagem de História* * Apresentamos uma reorganização do documento Metas de Aprendizagem para a disciplina de História 3.º ciclo (Ministério da Educação DGIDC, Outubro de 2010), de forma a permitir uma leitura horizontal das metas definidas para cada domínio de referência ao longo dos 7.º, 8.º e 9.º anos. 1

2 Domínio: Compreensão temporal (noções-chave de cronologia e abordagem da complexidade dos conceitos de mudança). Meta Final 1 O aluno utiliza unidades/convenções de datação para relacionar e problematizar a relevância de personalidades, acontecimentos, processos e interacções em diversos tempos. O aluno utiliza unidades/convenções temporais (como milénio, século, a. C./d. C., períodos/ Idades ) e conhece a existência de diferentes calendários para situar no tempo personalidades, acontecimentos, processos e interacções de diversas sociedades estudadas, da Pré-História ao séc. XIV d. C. O aluno analisa e mostra compreender os sentidos de tabelas/frisos cronológicos sobre personalidades, acontecimentos, processos e interacções para responder a questões acerca de diversas dimensões da realidade humana (socioeconómicas, político-constitucionais, técnicas, culturais e ideológicas) referentes a sociedades da Pré-História ao século XIV d. C. O aluno utiliza unidades/convenções temporais (como milénio, século, quartel, períodos/ Idades ) e conhece características de diferentes calendários, para relacionar personalidades, acontecimentos, processos e interacções de diversas sociedades em diferentes tempos, desde o séc. XV até ao séc. XIX. O aluno analisa e inter-relaciona tabelas/frisos cronológicos para responder a questões acerca de diversas dimensões da realidade humana (socioeconómicas, político-constitucionais, técnicas, culturais e ideológicas) relativas aos séculos XV a XIX. O aluno utiliza unidades/convenções temporais (como milénio, século, quartel, década, épocas, períodos/ Idades ) e conhece características de diferentes calendários para relacionar personalidades, acontecimentos, processos e interacções, quer nas sociedades contemporâneas (desde os finais do século XIX), quer entre elas e o passado. O aluno analisa e problematiza a relevância de elementos de tabelas/frisos cronológicos sobre personalidades, acontecimentos, processos e interacções, para responder a questões acerca de várias dimensões (socioeconómicas, político-constitucionais, tecnológicas, culturais e ideológicas) da realidade humana. Meta Final 2 O aluno interpreta cronologias comparadas que sejam significativas para compreender a história da Humanidade, relacionando a história nacional com a história europeia e mundial. O aluno usa a periodização e datas essenciais para situar novas aprendizagens e construir tabelas/frisos cronológicos que sejam significativos para compreender as sociedades humanas estudadas, desde a Pré-História ao século XIV, e as relações entre a história nacional, europeia e mundial. O aluno usa a periodização e datas essenciais para situar novas aprendizagens e construir tabelas/frisos cronológicos comparados que sejam significativos para compreender as sociedades humanas estudadas, desde a Pré-História ao século XIX, e as relações entre a história nacional, europeia e mundial. O aluno usa a periodização e datas essenciais para situar novas aprendizagens e construir barras/frisos cronológicos comparados que sejam significativos para compreender as sociedades contemporâneas e as relações entre a história nacional, europeia e mundial. Meta Final 3 O aluno reconhece a complexidade das ideias de mudança e continuidade em História, integrando noções sobre diferentes ritmos de evolução (longa, média e curta duração; evolução e ruptura) e múltiplas perspectivas sobre sentidos de mudança (progresso, declínio, ciclo) e permanência (estabilidade, inevitabilidade). O aluno apresenta ideias sobre mudança e continuidade em história, evitando anacronismos nos períodos estudados e entre várias etapas da história. O aluno apresenta ideias sobre mudança e continuidade em história, evitando anacronismos e a ideia de que a história se repete. O aluno apresenta argumentos pessoais mas historicamente fundamentados sobre ideias de mudança e continuidade, evitando anacronismos e a ideia de que a 2

3 O aluno reconhece diferentes ritmos e sentidos de evolução na história da Humanidade, desde a Pré- História ao século XIV d. C. O aluno reconhece que não há uma direcção de mudança linear e que, sobre uma dada situação histórica considerada globalmente de progresso, declínio ou ciclo, podem ser encontradas outras perspectivas. O aluno reconhece a diversidade de ritmos e sentidos de evolução em várias sociedades e culturas, desde o século XV ao século XIX. O aluno problematiza a concepção de progresso em História, tendo em conta quer consequências a curto, médio e longo prazo, quer diferentes apreciações de acordo com perspectivas nacionais ou regionais/locais, culturais, étnico-religiosas, socioeconómicas, etárias ou de género. história se repete. O aluno mobiliza ideias de mudança e continuidade que perspectivem diversos ritmos e sentidos de evolução em diferentes sociedades e culturas, desde os finais do século XIX. O aluno argumenta historicamente em torno de várias perspectivas de mudança e permanência, tendo em conta a potencial diversidade de ideias e interesses de indivíduos e grupos, relativamente a processos e interacções dos mesmos, considerando também tendências de homogeneização de perspectivas. 3

4 para a compreensão histórica da utilização dos espaços e desenvolvimento de uma consciência espacial diacrónica). Cláudia Amaral Domínio: Compreensão Espacial em História (uso de representações cartográficas Meta Final 4 O aluno utiliza diferentes formas de representação espacial como fonte de compreensão da acção humana em diferentes espaços ao longo do tempo. O aluno localiza em diversas representações cartográficas (planisfério, globo, mapas temáticos e maquetas) os territórios e movimentações de diversos grupos humanos e povos, desde a Pré-História até ao século XIV. O aluno localiza, em mapas, elementos patrimoniais referentes a sociedades desde a Pré-História até ao séc. XIV, nomeadamente sítios arqueológicos e edifícios à escala local, nacional e mundial. O aluno localiza em diversas representações cartográficas (planisfério, globo, mapas temáticos) territórios, movimentações e encontros de diversos povos, rotas de viagens e características naturais de diferentes espaços, do século XV ao séc. XIX. O aluno localiza, em mapas, elementos patrimoniais referentes a sociedades do séc. XV ao séc. XIX, nomeadamente sítios arqueológicos e edifícios à escala local, nacional, europeia e mundial. O aluno localiza em diversas representações cartográficas (planisfério, globo, mapas temáticos) territórios, movimentações, inter-relações e conflitos de diversos povos, desde finais do século XIX. O aluno localiza, em mapas, elementos patrimoniais referentes a sociedades desde finais do séc. XIX, nomeadamente sítios e edifícios à escala local, nacional, europeia e mundial. Meta Final 5 O aluno integra na sua ideia de história uma visão diacrónica e multiperspectivada da ocupação humana dos espaços (no sentido em que as visões e formas de representação dos espaços mudam ao longo dos tempos e segundo pontos de vista diversos). O aluno dá sentido, in loco ou virtualmente, à organização da vida humana num determinado espaço desde a Pré-História ao séc. XIV, utilizando nomeadamente objectos patrimoniais e referências de toponímia. O aluno relaciona várias dimensões da actividade humana (socioeconómica, político-institucional, técnica, cultural e ideológica) com as potencialidades e limitações dos respectivos espaços, desde a Pré-História ao séc. XIV. O aluno interpreta, in loco ou virtualmente, a interrelação de diversos povos e culturas na organização de um determinado espaço desde o séc. XV ao séc. XIX, utilizando nomeadamente objectos patrimoniais e referências de toponímia. O aluno relaciona várias dimensões da actividade humana (socioeconómica, político-institucional, técnica, cultural e ideológica) com as potencialidades e limitações dos respectivos espaços, desde o séc. XV ao séc. XIX. O aluno compreende o espaço numa visão diacrónica e à escala planetária, utilizando uma diversidade de fontes, incluindo formas de representação espacial produzidas nos séculos XV a XIX. O aluno interpreta, in loco ou virtualmente, a organização da vida humana num determinado espaço desde finais do séc. XIX, utilizando nomeadamente objectos patrimoniais, para articular diversas transformações aí ocorridas, numa perspectiva diacrónica. O aluno relaciona várias dimensões da actividade humana (socioeconómica, político-institucional, tecnológica, cultural e ideológica) desde os finais do séc. XIX com as potencialidades e limitações dos respectivos espaços. O aluno argumenta em torno de uma visão dinâmica de espaço relacionando-a com a organização e evolução das sociedades humanas (nomeadamente noções relativas de distância e tempo em função dos transportes e da generalização das TIC). 4

5 Domínio: Interpretação de fontes (inferência histórica com base em fontes diversificadas quanto a mensagem, estatuto e linguagem). Meta Final 6 O aluno interpreta fontes diversificadas para, com base nelas e em conhecimentos prévios, inferir leituras historicamente válidas e abrangentes sobre o passado. O aluno identifica, pesquisa, selecciona e usa fontes com estatutos diferentes (fontes primárias /secundárias; privadas/públicas; textos historiográficos e ficcionais) e linguagens diversas (textos, imagens, objectos, edifícios, multimédia) para compreender aspectos de diversas sociedades, desde a Pré-História até finais do século XIV d. C. O aluno distingue a validade do discurso historiográfico em relação ao discurso ficcional. O aluno analisa o sentido de fontes com mensagens diversificadas, identificando a função e o contexto cultural dos respectivos autores, para estabelecer inferências válidas sobre o passado. O aluno identifica, pesquisa, selecciona e usa fontes com estatutos e linguagens diferentes para compreender aspectos de diversas sociedades humanas nos séculos XV a XIX. O aluno distingue a validade do discurso historiográfico face ao discurso ficcional, de propaganda e de senso comum. O aluno analisa e relaciona mensagens de sentido diversificado e problematiza-as tendo em atenção, inclusivamente, a sua autoria e contexto cultural, para estabelecer inferências válidas sobre o passado. O aluno identifica, pesquisa, selecciona e usa fontes com estatutos e linguagens diferentes para compreender aspectos de diversas sociedades, e problematiza vestígios do passado enquanto evidência para compreender aspectos das sociedades humanas contemporâneas. O aluno analisa as características e função social do saber historiográfico e avalia-o face a outros níveis e áreas do saber (jornalismo, arte, religião, propaganda, senso comum). O aluno apresenta leituras historiográficas à luz de fontes diversificadas e de conhecimentos prévios, problematizando aspectos divergentes nas fontes. 5

6 Domínio: Compreensão Histórica Contextualizada (quadros mentais do passado, historicamente válidos e coerentes, com integração de conceitos essenciais decorrentes das temáticas dos programas; reconhecimento da diversidade e interacção cultural; consciência da utilidade genuína da História para a compreensão abrangente do Mundo). Meta Final 7 O aluno apresenta sínteses sobre acontecimentos, processos e períodos de diversas sociedades do passado, integrando várias causas (motivações de protagonistas individuais ou colectivos, condicionalismos materiais e humanos) e consequências, em diversas dimensões históricas, para relacionar a história nacional, europeia e mundial. O aluno descreve, sucintamente, como viviam e interagiam crianças, mulheres e homens em sociedades da Pré-História ao século XIV d. C., indicando de forma implícita ou explícita alguns condicionalismos, motivações e consequências da acção humana. O aluno integra, nas suas descrições do passado desde a Pré-História ao século XIV d. C., várias dimensões históricas da organização, movimentações e interacções das sociedades, e identifica protagonismos de indivíduos, grupos sociais e povos, para estabelecer ligações entre a história nacional, europeia e mundial. O aluno explica como viviam e interagiam indivíduos, grupos sociais e povos diversos nos séculos XV a XIX, estabelecendo relações de causalidade ao explicitar vários condicionalismos, motivações e consequências da acção humana. O aluno relaciona várias dimensões históricas da organização, movimentações e interacções em sociedades nos sécs. XV a XIX, e explica protagonismos (positivos e negativos) de indivíduos, grupos sociais e povos, à escala nacional, europeia e mundial. O aluno explica acontecimentos, processos e etapas da história desde finais do séc. XIX, estabelecendo relações de causalidade e problematizando as consequências da acção humana para o futuro. O aluno integra, nas suas narrativas sobre o passado desde finais do séc. XIX, várias dimensões históricas e protagonismos de indivíduos, grupos sociais, povos, Estados e sociedades, problematizando relações entre a história nacional, europeia e mundial. Meta Final 8 O aluno aplica terminologia e conceitos substantivos (essenciais para a compreensão histórica), tornados significativos ao longo da abordagem das temáticas em estudo. O aluno interpreta, integra e aplica, com base nos temas e conteúdos programáticos, os seguintes conceitos substantivos e terminologias convencionais: Temas 1 e 2: Paleolítico / Neolítico (economia recolectora / de produção; nomadismo / sedentarização; arte rupestre, ritos mágicos). Civilizações urbanas (Acumulação de excedentes, Sociedade estratificada, Escravatura, Poder sacralizado, Politeísmo / Monoteísmo, Escrita figurativa e alfabética), Civilizações clássicas, Escravatura, Politeísmo / Monoteísmo, Cidade-estado, democracia de Atenas, economia comercial e monetária, Arte clássica, técnica de construção; Urbanismo, República, Império, Administração, Senado romano, Romanização). Tema 3: Idade Média (Bárbaros, Reino, Monarquia, Ruralização, Economia de subsistência, Domínio senhorial, Condado, Sociedade tripartida, Servo, Feudo e O aluno interpreta, integra e aplica, com base nos temas e conteúdos programáticos, os seguintes conceitos substantivos e terminologias convencionais: Tema 5: Expansão, Navegação astronómica, Colonização, Império Colonial (Capitão-donatário, feitoria, monopólio comercial, Mare Clausum, miscigenação, missionação, ameríndio, comércio intercontinental, tráfico de escravos, encontro de culturas), Humanismo, Renascimento (Teocentrismo / Antropocentrismo, Individualismo, Espírito crítico, Experiência, Geocentrismo / Heliocentrismo, Arte renascentista), Reforma / Contrareforma, Inquisição. Tema 6: Mare Liberum, União Ibérica, Comércio triangular atlântico, Capitalismo comercial (companhia de comércio, banco, bolsa de valores), Restauração, Antigo Regime (sociedade de ordens, absolutismo de direito divino, mercantilismo), Manufactura, Revolução científica (método experimental, academia), Arte barroca, Arte Neoclássica, Iluminismo, O aluno interpreta, integra e aplica, com base nos temas e conteúdos programáticos, os seguintes conceitos substantivos e terminologias convencionais: Temas 9: Colonialismo, Nacionalismo, Imperialismo, Partilha de África, Alianças político-militares, Armistício, Fordismo, Taylorismo, Estandardização, Monopólio, Marxismo-leninismo, Comunismo, Soviete (nacionalização, colectivização), Republicanismo, Partido político, Democracia parlamentar / Ditadura militar, Feminismo, Cultura de massas, Mass media, Futurismo, Abstraccionismo, Modernismo. Tema 10: Crise dos anos 30 (superprodução, especulação, Crash Bolsista, inflação / deflação, depressão económica), New Deal, Frente Popular, Fascismo, Corporativismo, Nazismo, Racismo, Totalitarismo, Estado Novo, Estalinismo (economia planificada), Resistência, Genocídio / Holocausto, A ONU. 6

7 Vassalo, Cristão / Católico / Judeu / Muçulmano, Reconquista, Cruzado, Independência política). Tema 4: Mercado / feira, Burguês, Concelho / Carta de Foral, Universidade, Arte românica / Arte gótica, Peste, Quebra demográfica, Crise económica, Revolução de Despotismo esclarecido, Estrangeirado, Liberalismo sociopolítico (separação de poderes, soberania popular, direitos humanos). Temas 7 e 8: Revoluções Liberais (Constituição, Declaração Universal dos Direitos do Homem, revolução burguesa, monarquia constitucional, Vintismo, sufrágio censitário / universal), Revolução agrícola (enclosures), Revolução industrial (Maquinofactura, Burguesia industrial / Operariado / Classes médias, Capitalismo industrial e financeiro), Liberalismo económico (livre concorrência, sociedade anónima, lei da oferta e da procura), Explosão demográfica, Sindicalismo, Socialismo, Marxismo, Comunismo, Positivismo, Ciências da natureza / Ciências humanas, Romantismo, Realismo, Arquitectura do ferro. Temas 11 e 12: Pós-guerra, Guerra Fria, milagre japonês, Sociedade Multinacional, Autodeterminação, 25 de Abril, Descolonização / Neocolonialismo, Terceiro Mundo, Democracia popular, Maoísmo, Estado-Providência, Sociedade de consumo, Muro de Berlim, Massificação, Diversidade cultural. 7

8 Domínio: Compreensão Histórica Contextualizada (quadros mentais do passado, historicamente válidos e coerentes, com integração de conceitos essenciais decorrentes das temáticas dos programas; reconhecimento da diversidade e interacção cultural; consciência da utilidade genuína da História para a compreensão abrangente do Mundo). Meta Final 9 O aluno reconhece a diversidade, quer de interesses, culturas e ideologias quer de experiências interculturais, e avalia motivações e razões dos intervenientes em situações históricas (pacíficas, de tensão ou conflituais) e respectivas consequências. O aluno reconhece a existência de diversidade e interinfluência cultural nos períodos estudados. O aluno analisa e procura entender diversas motivações e razões de indivíduos, grupos sociais ou povos em situações de diálogo, tensão ou conflito ocorridas nos períodos estudados. O aluno reconhece a existência de diversidade e interinfluência cultural nos períodos estudados e infere a emergência de uma consciência intercultural nos séculos XV e XVI. O aluno analisa e procura explicar as motivações e razões de indivíduos, grupos sociais ou povos em situações de diálogo, tensão ou conflito ocorridas nos períodos estudados, apontando consequências históricas dessas situações. O aluno reconhece a existência de diversidade e interinfluência de culturas e ideologias bem como a afirmação de uma consciência intercultural em sociedades contemporâneas. O aluno analisa e procura explicar as motivações e razões das partes envolvidas em situações de diálogo, tensão ou conflito, bem como as consequências históricas das atitudes tomadas, a curto e a longo prazo. O aluno toma posição historicamente fundamentada quanto a possíveis configurações das sociedades humanas no futuro, à luz do conhecimento produzido sobre o passado e das condições objectivas do presente. Meta Final 10 O aluno apresenta breves sínteses diacrónicas sobre contributos significativos para a Humanidade, de vários indivíduos, grupos sociais, povos e civilizações. O aluno apresenta uma breve reflexão historicamente válida sobre contributos marcantes de alguns indivíduos, grupos sociais, povos ou civilizações estudadas, desde a Pré-História ao séc. XIV, para as sociedades que lhes sucederam, incluindo as sociedades actuais. O aluno apresenta uma reflexão pessoal e historicamente válida sobre contributos marcantes de alguns indivíduos, grupos sociais, povos e civilizações estudadas, dos séculos XV a XIX, para as sociedades que lhes sucederam incluindo as actuais. O aluno apresenta uma reflexão pessoal de síntese, historicamente fundamentada, sobre contributos marcantes para a vida actual, de sociedades desde a Pré- História até à actualidade que foram objecto de estudo. Meta Final 11 O aluno reconhece a utilidade social do saber historiográfico, pela capacidade que fornece de examinar a informação sobre o mundo de forma objectiva e multiperspectivada, e de pensar a vida e as identidades a uma escala temporal abrangente. O aluno reconhece a utilidade de analisar informação, de forma objectiva, sobre a vida humana em sociedades desde a Pré-História ao século XIV, para melhor entender-se a si próprio no mundo, a uma escala temporal abrangente. O aluno reconhece a utilidade de cruzar informação, de forma objectiva e à luz de perspectivas diversas, sobre sociedades do século XV ao século XIX, para entender-se a si próprio no mundo e poder problematizar questões da vida actual a uma escala temporal mais abrangente. O aluno reconhece a utilidade de cruzar informação, de forma objectiva e à luz de perspectivas diversas, sobre sociedades do século XX e antecedentes, para entenderse a si próprio no mundo e poder problematizar questões da vida actual a uma escala temporal abrangente e para poder colocar hipóteses plausíveis acerca do futuro. 8

9 Domínio: Comunicação em História (uso de formas variadas de escrita, oralidade, TIC e expressões artísticas para comunicar e partilhar as concepções históricas). Meta Final 12 O aluno comunica as suas ideias em História, por escrito (em narrativas, relatórios de pesquisa, pequenos ensaios e respostas breves) e oralmente (em debates e diálogos de grande e pequeno grupo). O aluno produz, por escrito e oralmente, relatos, comentários, perguntas e respostas breves, e participa em grupos de trabalho, debates e painéis, para comunicar as suas ideias em História. O aluno produz, por escrito e oralmente, narrativas, ensaios, perguntas e respostas, e participa em grupos de trabalho, debates, mesas-redondas e painéis, para comunicar as suas ideias em História. O aluno produz, por escrito e oralmente, narrativas, ensaios, relatórios de pesquisa, perguntas e respostas, participa em grupos de trabalho, debates e painéis e organiza mesas-redondas ou colóquios, para comunicar e partilhar as suas ideias em História. Meta Final 13 O aluno utiliza as TIC para comunicar e partilhar as suas ideias em História. O aluno processa textos, troca s, participa em blogs, sites, webquests e outras TIC emergentes, constrói documentos em PowerPoint, blogs, multimédia, e grava podcasts, para comunicar e partilhar as suas ideias em História. O aluno processa textos, troca s, participa em blogs, sites, webquests e outras TIC emergentes, constrói documentos em PowerPoint, blogs, multimédia, sites, e publica podcasts, para comunicar e partilhar as suas ideias em História. O aluno processa textos, troca s, participa em blogs, sites, webquests e outras TIC emergentes, constrói documentos em PowerPoint, blogs, multimédia, sites e outras TIC emergentes, e publica podcasts, para comunicar e partilhar as suas ideias em História. Meta Final 14 O aluno utiliza expressões artísticas (dramática, literária, plástica e outras) para disseminar as suas ideias históricas e dos seus colegas em exposições, saraus, semanas culturais, outros. O aluno comunica as suas ideias sobre o passado desde a Pré-História ao séc. XIV através de uma forma de expressão artística que lhe seja familiar. O aluno comunica as suas ideias históricas desde o séc. XV ao séc. XIX através de formas de expressão artística que lhe sejam familiares. O aluno comunica as suas ideias históricas sobre o passado desde finais do séc. XIX através de formas de expressão artística que lhe sejam familiares. No 3.º ciclo da escolaridade básica, o ensino de História deve processar-se de forma a organizar, gradualmente, as aprendizagens dos alunos tendo como objectivo central uma compreensão histórica contextualizada da vida em sociedade ao longo dos tempos, orientada por relações de temporalidade e espacialidade. A compreensão histórica, por sua vez, desenvolve-se tendo em atenção a capacidade de interpretar fontes diversas e de realizar inferências históricas, a nível menos ou mais elaborado tendo em atenção as experiências e conhecimentos prévios de cada aluno. As ideias e concepções históricas construídas mentalmente deverão ser comunicadas e partilhadas com recurso a várias linguagens, com destaque para a escrita e a oralidade, incluindo o âmbito das TIC. ( in Introdução, pp. 1 e 2, sublinhado nosso). 9