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3 solução educacional para o ensino médio Uma parceria entre a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro e o Instituto Ayrton Senna Setembro de 2012 volume conceitos 1 coleção azul - resumo executivo.indd 3 28/11/12 14:21

4 FICHA TÉCNICA Instituto Ayrton Senna presidente Viviane Senna equipe responsável pelo projeto Adriana Martinelli Inês Kisil Maria Regina Baroni Mônica Pellegrini Nilcea Lopes Simone André especialistas Linguagens Jaqueline Peixoto Barbosa (coordenadora), Isabel Filgueiras, Magda Massunaga, Maria Lívia de Castro Andrade, Marisa Balthasar, Paula Korsakas, Paulo Emilio de Castro Andrade e Shirley Goulart de Oliveira Garcia Jurado Matemática e Ciências da Natureza Maria Ignez Diniz (coordenadora), Katia Stocco Smole, Ana Maria de Souza, Vera Rita da Costa, Rodrigo Machiori Liegel, Heliete Meira Coelho Arruda Aragão, Pedro Henrique Arruda Aragão Ciências Humanas Paulo Jorge Storace Rota (coordenador), Conceição Cabrini, Henrique Delboni, Paulo Edson de Oliveira e Paulo Crispim Projetos e Protagonismo Juvenil Maria Lívia de Castro Andrade e Paulo Emílio de Castro Andrade Tecnologia Educacional Alex Gomes Gestão Educacional Teresa Jussara Luporini texto edição Inês Kisil Maria Regina Baroni Simone André Equipe de especialistas Lélia Maria Chacon do Amaral Lyra projeto gráfico e diagramação 107artedesign 4 coleção azul - resumo executivo.indd 4 28/11/12 14:21

5 CRÉDITOS Instituto Ayrton Senna Organização sem fins lucrativos dedicada à pesquisa e à produção de conhecimento para melhorar a qualidade da educação pública. Desenvolve soluções em larga escala, com foco em gestão educacional e educação integral, a partir da aplicação do conhecimento construído com a participação ativa de entidades congêneres, especialistas e redes de ensino parceiras. Especialistas Coordenadores Alex Sandro Gomes, engenheiro eletrônico e mestre em Psicologia Cognitiva pela UFPE, doutor em Ciências da Educação pela Université de Paris V (René Descartes), é professor da UFPE, bolsista do CNPq em Produtividade Desen. Tec. e Extensão Inovadora 2, membro da Academia Pernambucana de Ciências, coordenador do Projeto Amadeus e colaborador na inovação da plataforma Redu ( Jaqueline Peixoto Barbosa, mestre e doutora em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas pela PUC-SP, é professora da PUC/SP, consultora de Língua Portuguesa na educação básica, coordenadora de programas de formação continuada para professores, parecerista dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Fundamental (SEF/MEC), das Orientações Curriculares Nacionais para Ensino Médio e de edições do PNLD (SEF/FAE/ MEC), além de coordenadora e autora de obras paradidáticas em coleções como Trabalhando com os Gêneros do Discurso e Cadernos de Apoio e Aprendizagem de Língua Portuguesa. Maria Ignez de Souza Vieira Diniz, é professora doutora em Matemática pelo Instituto de Matemática e Estatística da USP, coautora dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio SEMTEC/MEC e coordenadora do grupo de formação e pesquisa Mathema. Maria Lívia de Castro Andrade, graduada em Belas Artes e Artes Gráficas e especialista em Pesquisa e Ensino no Campo das Artes Plásticas pela Escola Guignard/UEMG, é consultora do IAS, diretora do Centro Cultural Maria Lívia de Castro e associada à ONG Humbiumbi - Arte, Cultura e Educação. Paulo Emílio de Castro Andrade, jornalista pela UNIBH, mestre em Educação pela UFMG e especialista em Educação, Comunicação e Tecnologia pela UEMG, é consultor do IAS, diretor do Centro Cultural Maria Lívia de Castro, diretor de metodologia e pesquisa da Associação Imagem Comunitária e membro da ONG Humbiumbi Arte, Cultura e Educação. Paulo Jorge Storace Rota, bacharel e licenciado em História pela PUC/SP, pós-graduado em Antropologia Social pela USP e em Administração Escolar e Coordenação Pedagógica pela Universidade Veiga de Almeida, é autor de livros e coleções didáticas de História e Geografia para a educação básica e coordenador geral do Ensino Médio da Escola Viva, em São Paulo. Teresa Jussara Luporini, pedagoga e historiadora,mestre em Educação pela PUC/ SP e doutora pela Unicamp, especialista em Metodologia do Ensino Superior pela UEPG, é membro dos Conselhos Estaduais de Educação e de Cultura do Estado do Paraná, assessora de gestão educacional na Secretaria Municipal de Educação de Ponta Grossa-PR e coordenadora do Programa Gestão Nota 10/ IAS. 5 coleção azul - resumo executivo.indd 5 29/11/12 14:12

6 07 APRESENTAÇÃO 13 RESUMO EXECUTIVO 13 I Introdução 13 II Princípio educativo 14 III Dispositivos integradores 15 IV Marcos legais e conceituais 16 V Estrutura e organização curricular 19 VI Metodologias integradoras 20 VII Avaliação 21 VIII Formação de professores e gestores 23 ANEXOS índice 24 Matriz de Competências para o Século Matriz Curricular da Escola Chico Anysio 6 coleção azul - resumo executivo.indd 6 28/11/12 14:21

7 O Projeto Solução Educacional para o Ensino Médio é uma contribuição do Instituto Ayrton Senna (IAS) à Secretaria de Estado de Educação do Rio Janeiro (SEEDUC) que, em março de 2012, nos lançou ao desafio de encontrarmos, juntos, um modelo de escola que responda, em escala, à educação para o século 21. A proposta tem como pressuposto conciliar uma dupla necessidade: superar as condições educacionais que impedem o estudante de concluir os estudos com os conhecimentos essenciais previstos na legislação brasileira e criar oportunidades educativas que ofereçam a esse jovem as competências, atitudes e valores considerados, hoje, indispensáveis ao trabalho, ao convívio, ao aprendizado permanente, à participação nas questões que afetam sua vida e a sociedade, levando-o, sobretudo, a desenvolver a autonomia necessária à realização de projetos de vida. Cenário positivo O Rio de Janeiro vem se aproximando desses objetivos nos últimos anos com investimentos em gestão educacional e com o Programa Dupla Escola (que acresce, à formação geral para o ensino médio, diferenciais de educação integral ou profissionalizante). Os resultados já impactaram a qualidade da rede estadual de ensino. De 2009 a 2011, no ranking dos estados brasileiros que obtiveram melhoras, as conquistadas pelo ensino médio do Rio de Janeiro o colocaram na segunda posição de importância e, no ensino fundamental, o Estado ficou em terceiro lugar. A redução na evasão escolar e o aumento no rendimento dos alunos foram as principais conquistas. apresentação 07 coleção azul - resumo executivo.indd 7 28/11/12 14:21

8 É a esse cenário positivo que a SEEDUC-RJ e o Instituto Ayrton Senna se propõem a agregar mais valor e alcance. Primeiro, ao buscar uma solução que dá tratamento integrador ao currículo escolar, baseando-se no conceito de educação plena, ou integral, que prevê o desenvolvimento de competências cognitivas (apreensão de conhecimentos) e não-cognitivas (atributos comportamentais). Segundo, ao desenhar esta solução de modo que possa ser adotada em larga escala, ou seja, ser estendida a todas as unidades de ensino médio da rede pública. Proposta curricular Nossa proposta será aplicada experimentalmente na Escola Estadual Chico Anysio, a ser inaugurada em 2013 com os recursos necessários a uma reestruturação curricular do ensino médio em jornada ampliada e com foco na formação geral, não-profissionalizante. A dimensão do trabalho será uma dentre as que compõem o currículo e pensada como o desenvolvimento de uma cultura e de competências para o exercício de qualquer profissão. Vai-se assim ao encontro do mais importante dos desafios do ensino médio, profissionalizante ou não, que é superar a distância entre a escola e os jovens, provocada por uma estrutura curricular excessiva e fragmentada, que levou a educação juvenil a divorciar-se do mundo do trabalho e das questões e aspirações dos jovens. 1 Acreditamos que o ensino médio precisa ter um valor em si mesmo e fazer sentido para o estudante a partir da integração disciplinar, da contextualização 1 Segundo estudo da Unesco, a maioria dos cursos, embora apresentados formalmente como oferta de ensino 8 médio integrado nos termos do Decreto 5.154/2004, apenas inclui numa só matrícula dois currículos justapostos e fragmentados em disciplinas isoladas. No ensino médio não-profissionalizante, o currículo, também fragmentado, é essencialmente orientado para a preparação genérica para processos seletivos do ensino superior. (Ensino Médio 0e educação profissional: desafios da integração, 2009.) coleção azul - resumo executivo.indd 8 28/11/12 14:21

9 dos aprendizados e, em especial, do acolhimento a seus interesses e aspirações. Entendemos que é esse o caminho capaz de mobilizar o aluno para projetos de vida consistentes e de capacitá-lo a participar da sociedade de seu tempo, baseada na economia do conhecimento e da inovação. Dimensões educativas Nessa direção, a reestruturação curricular aqui proposta se desenha nas dimensões educativas do trabalho, do convívio e da aprendizagem ao longo da vida, em torno de uma quarta dimensão central: a formação para a autonomia, na qual se inserem as questões de identidade e projeto de vida, entendidos no contexto da educação plena, ou integral, como formulada pelo Instituto Ayrton Senna em O modelo integra as disciplinas dispondo-as em áreas de conhecimento e em um núcleo de projetos de pesquisa e de intervenção social, articulando-os por meio de vários dispositivos integradores, sendo os principais: n a Matriz de Competências para o Século 21, a ser desenvolvida por todos na escola e em todas as oportunidades educativas; n a incorporação da leitura, da escrita e das tecnologias de informação e comunicação às práticas das disciplinas e do núcleo como abordagem transversal; n a prática de metodologias integradoras que, com base no protagonismo juvenil, na aprendizagem colaborativa e significativa, na presença pedagógica, nos projetos, na resolução de problemas, traduzem formas de ensinar comuns nas aulas, no núcleo e demais espaços curriculares; 2 Por uma educação plena. Documento interno. Instituto Ayrton Senna, coleção azul - resumo executivo.indd 9 28/11/12 14:21

10 n e a gestão integrada no âmbito de cada processo e em seu conjunto, que propicia, ao envolver o empenho e o desempenho dos diferentes atores, um ciclo contínuo de diagnóstico, planejamento, execução, avaliação, replanejamento e apropriação dos resultados. Fontes inspiradoras Ao lado da larga experiência do Instituto com soluções educacionais voltadas à formação de jovens, à educação integral e à gestão educacional, nos apoiamos para o desenho desta solução educativa em duas principais fontes: na legislação brasileira, em especial a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, e no estudo Protótipos Curriculares de Ensino Médio, realizado pela Unesco. Esses documentos inspiraram, respectivamente, a integração disciplinar por áreas de conhecimento e a ideia do núcleo voltado a projetos. Ambos, no entanto, ganharam sentido e estratégias peculiares nesta solução, ao se tornarem espaços para o desenvolvimento das habilidades interdimensionais expressas na matriz de competências, e ao avançarmos na tradução dessa visão de educação e juventude nos componentes curriculares do núcleo, no tratamento integrador dado às metodologias de ensino nas disciplinas e áreas de conhecimento, e no uso da tecnologia e da lecto-escritura como dispositivos de integração com o currículo e a vida. Esses encaminhamentos são essenciais, primeiro, para ajudar professor e aluno na prática da educação integral (relacionar o que se ensina e aprende na escola com a vida, os desafios juvenis, o conhecimento acumulado e a transformação 10 coleção azul - resumo executivo.indd 10 28/11/12 14:21

11 da realidade) e, segundo, para acolher a experimentação das novas práticas de ensino e aprendizagem que desejamos ver implantadas nas escolas que adotarem essa proposta curricular, dando ênfase: n ao protagonismo juvenil; n à capacitação da equipe escolar por meio da formalização de espaços de aprendizagem e colaboração entre os educadores; n à construção de sentido à educação, reunindo a comunidade escolar em torno de princípios, conceitos e práticas comuns; n ao uso das tecnologias digitais, assim como da leitura e escrita, como dispositivos integradores no núcleo e nas áreas de conhecimento; n à abordagem de questões contemporâneas, trazendo atualidade e contextualização à aprendizagem; n e à construção da autogestão e dos projetos de vida dos estudantes em todas as oportunidades educativas. Ponto de partida Com a mesma direção integradora, esta solução também abarca o modelo de gestão, de avaliação e do plano de formação necessários para apoiar a comunidade escolar na reestruturação curricular prevista. Para esse conjunto de fazeres, o Instituto reuniu alguns de seus melhores profissionais e um time de especialistas que somam talentos e competências em favor da educação necessária para formar jovens mais aptos a enfrentar os desafios de seu tempo e de suas existências. 11 coleção azul - resumo executivo.indd 11 28/11/12 14:21

12 É importante alertar, no entanto, que uma tarefa de tal magnitude não permite respostas únicas e apressadas, situando este documento como ponto de partida para um longo processo de discussões e ações com a SEEDUC-RJ, que serão matéria para o aprimoramento contínuo da solução educacional almejada para o ensino médio. 12 coleção azul - resumo executivo.indd 12 28/11/12 14:21

13 I - Introdução A urgência em transformar e melhorar a educação no Brasil vem fortalecendo e consolidando nos últimos anos a prática de alianças entre o setor público e o privado. Nesse cenário se insere o Projeto Solução Educacional para o Ensino Médio, que o Instituto Ayrton Senna desenvolve em parceria com a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro. Nesta aliança, estabelecida em março de 2012, nosso objetivo é construir um modelo de escola com educação para o século 21: alinhada aos interesses e anseios do aluno, que atenda às diretrizes da legislação brasileira para o ensino médio e que propicie ao estudante, por meio de novas e diversificadas oportunidades educativas, desenvolver as habilidades exigidas pelo mundo contemporâneo. Essa solução educativa será implantada experimentalmente na Escola Estadual Chico Anysio, a ser inaugurada em A unidade contará com os componentes necessários para apoiar uma reestruturação curricular baseada na educação plena, ou integral, para um ensino médio de formação geral, não-profissionalizante, em jornada ampliada e voltado ao desenvolvimento de competências cognitivas e não-cognitivas. II Princípio educativo Se a educação pode acontecer de maneira intencional e planejada na escola e seu propósito é levar o estudante ao sucesso no aprendizado, ao preparo para a vida profissional e a uma participação ativa e positiva na sociedade em que vive, é preciso que os sistemas educacionais incorporem a suas práticas e promovam junto a todos que delas participam o desenvolvimento intencional e planejado das competências que respondem, hoje, a esses desafios. resumo executivo 13 coleção azul - resumo executivo.indd 13 28/11/12 14:21

14 Trata-se de oferecer uma Educação Plena (ou integral), conhecimento construído e aplicado pelo Instituto Ayrton Senna e referencial norteador desta solução que desenhamos, com a SEEDUC-RJ, para a educação juvenil no ensino médio. A educação plena compreende e integra, no âmbito curricular, pedagógico e de gestão, o desenvolvimento de competências de caráter cognitivo (conhecer) e também não-cognitivo (ser, conviver e fazer). 3 O principal eixo é a formação da autonomia, condição essencial para a construção da identidade, o desenvolvimento de projetos de vida, a inserção social e produtiva e o aprendizado ao longo da vida. Busca-se nesta proposta, em síntese, o desenvolvimento pleno dos alunos e dos educadores nas dimensões que lhes dão expressão e identidade: a do trabalho (fazer), das relações (conviver), da aprendizagem ao longo da vida (conhecer) e da autonomia (ser). III Dispositivos integradores A Matriz de Competências para o Século 21 e um modelo de Gestão Integrada são os principais norteadores do currículo integrado proposto nesta solução educativa. A matriz (ver anexo) compõe-se de 10 macrocompetências: autonomia, curiosidade investigativa, pensamento crítico, resolução de problemas, colaboração, comunicação, liderança, criatividade, gestão da informação e gestão do conhecimento, que se relacionam às dimensões educativas do fazer, conviver, conhecer 3 Os estudos e pesquisas sobre a forma como ocorrem os processos de aprendizagem têm revelado que o sucesso 14 escolar e a formação para vida não se dão apenas na dimensão do conhecimento e apreensão de conteúdos específicos, ou seja, no campo da cognição. Mas são, de fato, altamente impactados pelo desenvolvimento de outros atributos atitudinais e valóricos, também denominados não-cognitivos. Estudos recentes como os capitaneados pelo Prêmio Nobel de economia James Heckman estão provando que algumas dessas competências chamadas de não-cognitivas são tão importantes quanto as cognitivas para o sucesso escolar e, na vida adulta, decisivas para a empregabilidade, solidez de relacionamentos e cuidados com a saúde coleção azul - resumo executivo.indd 14 28/11/12 14:21

15 e ser e devem ser desenvolvidas por todos que atuam na escola, tendo como objetivo central a formação plena dos estudantes nesse conjunto de capacidades. Aliada estratégica, a gestão integrada promove o comprometimento individual e a responsabilidade coletiva, articulando o empenho e desempenho de todos em favor do ensino e da aprendizagem, num ciclo contínuo de diagnóstico, planejamento, execução, avaliação, replanejamento e apropriação dos resultados. Com práticas e instrumentos facilitadores, esta proposta prevê que a gestão integrada se estenda, além da escola, às diversas instâncias educativas e aos seus fazeres. IV Marcos legais e conceituais No plano legal, esta solução educacional para o ensino médio se pauta em duas iniciativas do governo brasileiro: n o Programa Ensino Médio Inovador, instituído pela Portaria no 971, de 9 de outubro de 2009, como uma das ações do Plano de Desenvolvimento da Educação; n e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, definidas pelo Conselho Nacional de Educação na Resolução no 2, de 30 de janeiro de 2012, que se aplicam a todas as formas e modalidades de ensino médio, devidamente articuladas com as Diretrizes Curriculares Nacionais gerais para a educação básica. No plano conceitual, os marcos balizadores são: n a Educação Plena -- proposta pelo Instituto Ayrton Senna e pautada no Paradigma do Desenvolvimento Humano, do Pnud, e no Relatório Jacques Delors, da Unesco; 15 coleção azul - resumo executivo.indd 15 28/11/12 14:21

16 n os programas SuperAção Jovem e Gestão Nota 10, com o seu conjunto de conhecimentos teórico-práticos desenvolvidos pelo Instituto Ayrton Senna; n os Protótipos Curriculares de Ensino Médio, realizado pela Unesco em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais. As premissas educacionais desses marcos aproximam-se desta proposta educativa ao postularem, em seu conjunto, uma reestruturação curricular para o ensino médio que amplie a jornada na escola, diversifique as práticas pedagógicas e organize o currículo em áreas de conhecimento, em vez de disciplinas, promovendo assim a integração e a contextualização dos saberes. V Estrutura e organização curricular A proposta curricular reflete em sua estrutura e organização o propósito de aproximar a escola do mundo contemporâneo e dos interesses juvenis, para que o estudante veja valor e sentido no que aprende e desenvolva as competências necessárias aos desafios da sociedade em que vivemos. Assim, as disciplinas previstas para o ensino médio pela legislação brasileira estão integradas em Áreas de Conhecimento Linguagem, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas e em um Núcleo Articulador que envolve essas áreas, os alunos e professores em torno de projetos de intervenção e pesquisa nos âmbitos cultural, social e de iniciação científica. As oportunidades de aprendizagem em ambas as situações têm uma unidade metodológica e os estudantes são intencionalmente estimulados a desenvolver habilidades para o trabalho (fazer), as relações (conviver), a aprendizagem ao longo 16 da vida (conhecer) e, como dimensão central, para a formação da autonomia. coleção azul - resumo executivo.indd 16 28/11/12 14:21

17 Na matriz curricular de tempo integral da escola Chico Anysio (ver anexo), o núcleo ocupa cerca de 30% da jornada escolar, sendo 50% desse tempo para projetos de pesquisa e intervenção, 20% para projetos de vida dos alunos e 30% para autogestão. Os estudantes compõem pequenos times de trabalho, mediados por um ou mais professores. Os projetos são legitimados pela escola, a partir dos objetivos propostos e revistos anualmente, o que implica articular a gestão do ensino e da aprendizagem com a proposta pedagógica e contar com o forte apoio de toda a comunidade escolar e extraescolar, como a família e as instâncias da rede de ensino. Objetivos gerais no núcleo n O exercício do protagonismo juvenil, por meio da participação do estudante na escolha, no planejamento, na execução, na avaliação, na apropriação dos resultados de projetos que partam de seus interesses e também da iniciativa do professor para atender aos interesses do aprendizado nas áreas de conhecimento. n A experimentação de novas práticas de ensino, em especial no que se refere a projetos, e a exploração de temas contemporâneos que transcendem o âmbito de uma área de conhecimento ou disciplina. n A colaboração entre professores e alunos em projetos de vida e na autogestão dos jovens, permitindo a personalização do percurso formativo de cada um deles e a sinergia com suas aspirações pessoais, cidadãs e profissionais. n A construção de uma comunidade de sentido e aprendizagem em que os diferentes atores da comunidade escolar formalizarão espaços de colaboração em torno de causas, conceitos, estratégias e operações comuns. 17 coleção azul - resumo executivo.indd 17 28/11/12 14:21

18 n O desenvolvimento da cultura digital na comunidade escolar, de modo a incorporar as tecnologias na formação dos estudantes e estimular seu uso como forma de expressão e colaboração entre os participantes da comunidade escolar. Objetivos gerais nas áreas de conhecimento n Avançar na efetiva integração curricular prevista nas Diretrizes Curriculares do Ensino Médio, fortalecendo a construção de conhecimentos de modo contextualizado e a ação conjugada e cooperativa entre professores. n Integrar o currículo mínimo proposto pela SEEDUC-RJ à proposta de educação plena e de reestruturação curricular desta solução educacional. n Construir, com os alunos, a compreensão de conceitos básicos e a possibilidade de utilizá-los nas formas de pensar, experimentar, observar e resolver problemas. n Levar o estudante a identificar e compreender o papel das diferentes disciplinas na construção do conhecimento, nas suas necessidades e no contexto sociocultural. n Propiciar aos alunos práticas em diferentes linguagens e contextos, diluindo as fronteiras entre os fazeres da escola e os de outros ambientes sociais e fazendo destes também objetos de aprendizagem. n Promover a colaboração autêntica entre alunos e professores na construção dos saberes e estimular atitudes protagonistas diante da vida, do conhecimento e da aprendizagem. n Contribuir com a formação dos estudantes para a autonomia, possibilitando a construção da identidade e do projeto de vida, de modo que atribuam sentido e significado a suas relações consigo mesmos, com os outros e, sobretudo, 18 com o conhecimento. coleção azul - resumo executivo.indd 18 28/11/12 14:21

19 Espaço de inclusão Para além dos componentes curriculares previstos no núcleo e nas disciplinas organizadas em áreas de conhecimento, esta proposta abre um espaço de dois tempos semanais, em uma carga horária total de 50 tempos, para a customização curricular de cada escola que aderir ao projeto. Permite-se assim a inclusão de diferenciais relevantes, desde que apresentem unidade com os dispositivos integradores desta solução educativa. Nessa perspectiva consideramos a educação financeira, objeto de parceria da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro com o IBMEC, ainda em desenvolvimento. VI Metodologias integradoras A forma de ensinar é aqui concebida como a maneira de alcançar o maior grau de significação no ensino e na aprendizagem por meio da cooperação entre os professores e do estabelecimento de relações entre as formas de pensar e fazer nos diferentes componentes curriculares, constituindo-se em uma Metodologia Integradora. No núcleo ou nas aulas, assim, é sempre coletiva a atuação dos docentes quanto a objetivos do ensino, planejamento e avaliação de atividades, em uma dinâmica que fortalece o alinhamento pedagógico e também facilita eventuais mudanças ou ajustes, quando considerados necessários para o alcance dos objetivos da educação plena. A adoção desta metodologia também convoca a equipe docente a fazeres comuns que privilegiam o protagonismo do aluno e a colaboração entre todos na experimentação, produção, recepção ativa, vivência de valores e resolução de problemas, dentre outros aspectos desta solução educativa. 19 coleção azul - resumo executivo.indd 19 28/11/12 14:21

20 Por fim, a opção por esta forma de ensinar favorece e cria convergências entre as áreas de conhecimento e o núcleo articulador para a construção do saber globalizado e o desenvolvimento da autonomia. VII Avaliação Com função também integradora, envolve todos que aprendem e educam no avaliar e ser avaliado. Em decorrência, também se configura em fonte de informação para replanejamentos e adoção de novas práticas pedagógicas. Esta proposta prevê, nas primeiras semanas do ano letivo, a realização de uma avaliação diagnóstica dos alunos ingressos no 1º ano, com a função de obter informações sobre as habilidades já desenvolvidas pelos estudantes, o que auxiliará a organização e o planejamento das atividades no núcleo e nas áreas de conhecimento, colocando-as em bases reais e favoráveis à aprendizagem. Esta, por sua vez, considerará o desenvolvimento de competências e, de uma perspectiva integradora, se dará com responsabilidade compartilhada entre todas as áreas do conhecimento e a partir de decisões comuns entre todos os professores quanto a replanejamentos e providências. Já a avaliação somativa, exigida pelo sistema educacional para compor um balanço somatório pontual (ano, semestre, bimestre etc.) do trabalho formativo, possibilitará a reflexão coletiva promovida por educadores e estudantes para que possam verificar e ajustar os procedimentos didáticos e o processo de aprendizagem, servindo também para orientar a revisão da proposta pedagógica a cada início ou final de ano, com novos marcos referenciais ou operacionais. 20 coleção azul - resumo executivo.indd 20 28/11/12 14:21

21 Na construção da proposta pedagógica, a escola deverá incluir os jovens na elaboração de um projeto comum de avaliação que defina critérios e indicadores negociados e acordados pelas equipes docente e discente, incluindo a autoavaliação por todos os atores envolvidos. VIII Formação de professores e gestores Entendida como espaço de desenvolvimento profissional e não de aprendizagem de técnicas, deve promover reflexão, questionamento e confronto de opinião para equacionar problemas e superar dificuldades. Além disso, deve oferecer aos professores e gestores espaços e ferramentas concretas de apoio, que permitam a apreensão, compreensão, significação, projeção, crítica e transformação, a partir dos conceitos e práticas inovadores propostos no Projeto Solução Educacional para o Ensino Médio. A partir desses pressupostos, sugere-se para professores e gestores um plano de cursos envolvendo formação inicial e continuada, em serviço. A inicial, a ser realizada em dezembro de 2012 e em fevereiro de 2013, será presencial e focada no conhecimento dos princípios estruturantes desta proposta educativa, além de estudos próprios e específicos das áreas de conhecimento. Para a formação continuada, presencial e à distância, propõe-se que a equipe do Instituto Ayrton Senna, com a equipe gestora da escola e da SEEDUC-RJ, apoiem os professores em serviço, isto é, nas reuniões pedagógicas e de integração, e também nos encontros adicionais voltados à apropriação progressiva e gradual desta solução educacional. 21 coleção azul - resumo executivo.indd 21 28/11/12 14:21

22 Como ferramenta de apoio à elaboração dos planos de ensino e de aula pelos professores, o Instituto Ayrton Senna irá oferecer modelos de roteiros, a serem reinterpretados pelos docentes no momento de planejarem e concretizarem as aulas e projetos. Uma comunidade on-line de aprendizagem favorecerá a construção de um banco de boas práticas, a troca de experiências e a colaboração entre os estudantes, professores, gestores e equipe do Instituto Ayrton Senna. 22 coleção azul - resumo executivo.indd 22 28/11/12 14:21

23 Matriz de Competências para o Século 21 GESTÃO DA INFORMAÇÃO CRIATIVIDADE FAZER GESTÃO DE PROCESSOS RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS SER COLABORAÇÃO PENSAMENTO CRÍTICO CONVIVER COMUNICAÇÃO CONHECER CURIOSIDADE INVESTIGATIVA LIDERANÇA AUTONOMIA E DIMENSÕES: Curiosidade, Pensamento Crítico e Resolução de Problemas >> CONHECER Colaboração, Comunicação e Liderança COMPETÊNCIAS >> CONVIVER Criatividade, Gestão da Informação e Gestão de Processos >> FAZER Autonomia >> SER anexos 23 coleção azul - resumo executivo.indd 23 28/11/12 14:21

24 Descritivo da Matriz de Competências FOCO DA COMPETÊNCIA SINTÉTICO FOCO DA COMPETÊNCIA DISSERTATIVO DEFINIÇÃO DA COMPETÊNCIA AUTONOMIA Ser autônomo e saber tomar decisões. Saber fazer escolhas e tomar decisões acerca de questões pessoais e coletivas, fundamentadas no autoconhecimento e em seu projeto de vida, de forma responsável e solidária. COLABORAÇÃO Atuar de forma colaborativa. Atuar em sinergia e responsabilidade compartilhada, respeitando diferenças e decisões comuns. CURIOSIDADE INVESTIGATIVA Atuar com curiosidade investigativa. Ter interesse e persistência para explorar, indagar, experimentar, aprender e reaprender sobre si, o outro e o mundo. PENSAMENTO CRÍTICO Pensar criticamente. Analisar, relacionar e sintetizar ideias, fatos e situações, assumindo posicionamentos fundamentados. GESTÃO DA INFORMAÇÃO Saber acessar, selecionar, processar, transmitir e compartilhar informações. Acessar, selecionar, processar, transmitir e compartilhar informações, em contextos e mídias diversas. GESTÃO DE PROCESSOS Organizar processos de aprendizagem, de trabalho e de convivência. Planejar, executar e avaliar os processos de aprendizagem, trabalho e convivência. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS Mobilizar conhecimentos e definir procedimentos para solucionar problemas do cotidiano. Mobilizar-se diante de um problema, lançando mão de conhecimentos e estratégias diversos para resolvê-lo. COMUNICAÇÃO Interagir em situações comunicativas diversas. Compreender e fazer-se compreender em situações diversas, respeitando os valores e atitudes envolvidos nas interações. LIDERANÇA Conectar as pessoas a um objetivo compartilhado. Mobilizar e orientar as pessoas em direção a objetivos e metas compartilhados, liderando-as e sendo liderado por elas. CRIATIVIDADE Produzir e concretizar ideias inovadoras. Fazer novas conexões a partir de conhecimentos prévios, trazendo contribuições de valor para si mesmo e para o mundo. 24 coleção azul - resumo executivo.indd 24 28/11/12 14:21

25 Matriz Curricular da Escola Chico Anysio Áreas de conhecimento / Componente curricular BASE NACIONAL COMUM Linguagens e Códigos Séries CH Semanal CH Anual - h/aula Total 1ª série 2ª série 3ª série 1ª série 2ª série 3ª série Língua Portuguesa e Literatura Arte Educação Física Ciências da Física Natureza Química Biologia Matemática Matemática Ciências História Humanas Geografia Filosofia Sociologia Ensino Religioso * Parte Diversificada Língua Estrangeira Moderna Obrigatória ª Língua Estrangeira Moderna Facultativa ** Parte Específica Atividade de Núcleo I *** Componentes IBEMEC **** Total * ** *** **** Componentes oferecidos pelo IBMC como enriquecimento curricular. 25 coleção azul - resumo executivo.indd 25 28/11/12 14:21

26 FAZER SER CONHECER CONVIVER coleção azul - resumo executivo.indd 26 28/11/12 14:21

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28 nós apoiamos nós apoiamos Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura Cátedra UNESCO de Educação e Desenvolvimento Humano Instituto Ayrton Senna coleção azul - resumo executivo.indd 28 28/11/12 14:21