Uma perspectiva internacional sobre o Ensino Médio ELIZABETH FORDHAM

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Dina Campos Duarte
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2 Uma perspectiva internacional sobre o Ensino Médio ELIZABETH FORDHAM

3 UMA PERSPECTIVA INTERNACIONAL SOBRE O ENSINO MÉDIO Brasil, 21 de Junho de 2017 Elizabeth FORDHAM, Consultora Senior de Relações Globais, Diretoria de Educação e Habilidades, OECD

4 Formação EM (2014): nível mínimo de desempenho % Abaixo de 25 anos Acima de 25 anos Total Portugal Japan Canadá Chile média OECD NorwayEstados Unidos Spain Colômbia Brazil Argentina Costa Rica México 4

5 Comparação de desempenho EM, gerações mais velhas e mais jovens (2014) anos anos Portugal Canadá média OECD Noruega Estados Unidos Espanha Colômbia Brasil Costa Rica México

6 A importância do EM Retorno econômico Melhores salários e empregos Crescimento do PIB Produtividade mais alta e de maior valor agregado Mas também ganhos sociais Melhora na saúde Maior envolvimento social Taxas menores de criminalidade Aumento da confiança

7 Importância não comprovada por pesquisas Lacunas Falta de foco em especificidades do ensino médio avançado (em relação ao ensino médio geral) Falta de perspectiva sistêmica Falta de dados internacionais e referências pré-estabelecidas Falta de consenso normativo

8 O que define um bom sistema de Ensino Médio?

9 Um sistema de ensino médio de qualidade deve 1. Garantir que todos os alunos tenham domínio das principais competências cognitivas 2. Abarcar os anseios e interesses de todos os alunos 3. Preparar os alunos para criar seu próprio futuro e o de seu país 9

10 1: O EM deve garantir que todos os alunos tenham domínio das principais competências cognitivas O EM é o último nível de educação para a maioria da população Proficiência básica na leitura, em matemática e ciências é essencial para uma vida produtiva Estudantes que dominam as principais competências cognitivas têm mais chances de ingressar no mercado de trabalho, contribuir para a sociedade e continuar a aprender ao longo da vida Habilidades básicas fortes presentes na maior parte de uma população são associadas a crescimento econômico e ganhos sociais 10

11 Principais questões para o desenvolvimento de políticas Aloca-se tempo suficiente para as principais competências no currículo? Apoiar alunos com risco de não adquirir competências chave é uma prioridade do sistema como um todo? As escolas possuem os meios para identificar e oferecer apoio e soluções para alunos em risco? Os professores estão bem preparados para permitir que todos os alunos tenham sucesso? As escolas estabelecem expectativas igualmente altas para todos os alunos?

12 Pontuação em Ciências Domínio de habilidades básicas Desempenho em Ciências de alunos do ensino médio avançado (PISA 2015) Pontuação média Alunos de desempenho fraco Alunos com o melhor desempenho % 600, 50, 450, 37,5 300, 25, 150, 12,5 0, Portugal Canada média OECD United States Chile Colombia México Brazil 0, Fonte: OECD (2017), Banco de dados PISA 2015, website PISA, OECD, (26 de abril de 2017). 12

13 2: O EM deve abarcar os anseios e interesses de todos os alunos No que concerne o desenvolvimento, os alunos do EM tendem a se envolver menos e eles precisam de mais espaço para individuação Os alunos chegam ao ensino médio com diversos níveis de habilidades e interesses, e aspirações diversas para o futuro O abandono dos estudos tem um alto custo para os indivíduos e para a sociedade Relevância, flexibilidade e escolha são características de um sistema de EM abrangente 13

14 Principais questões para o desenvolvimento de políticas Há individualização suficiente para que os alunos possam fazer escolhas e ir em busca de seus interesses? O currículo aborda as necessidades dos alunos que não têm interesse em cursos acadêmicos? Os alunos podem mudar de percurso facilmente? Os cursos e atividades intra e extracurriculares são elaborados de forma a envolver os alunos? As práticas de avaliação e provas reconhecem uma ampla gama de conhecimentos e habilidades?

15 Percentual de alunos matriculados % de alunos em caminhos vocacionais / gerais 100% 75% Vocacio nal 50% Geral 25% 0% Argentina Brazil Japão Colombia Costa Rica Chile Espanha Mexico média OECD Portugal Alemanha Australia Noruega Finland

16 Ganhos relativos por nível de desempenho educacional (2014) Inde x Abaixo do ensino médio Ensino superior ou técnico Bacharelado ou equivalente Mestrado, doutorado ou equivalente 460, 400, 340, 280, 220, 160, 100, 40,

17 3: O EM deve preparar os alunos para criar seu próprio futuro e o de seu país O EM desenvolve competências essenciais para o aprendizado avançado e para uma economia moderna - incluindo habilidades do século XXI O EM oferece aos alunos orientação acadêmica e profissional de alta qualidade para que eles possam tomar boas decisões sobre seu futuro O EM desempenha papel fundamental no desenvolvimento dos valores morais e sociais dos alunos incluindo resiliência, adaptabilidade e persistência em um momento crítico, quando os estudantes se questionam qual será seu lugar no mundo 17

18 Principais questões para o desenvolvimento de políticas O EM estimula habilidades do século XXI? O EM atende as necessidades econômicas? As escolas ajudam os alunos a tomarem boas decisões sobre seu futuro acadêmico e suas opções de carreira? O EM está alinhado com os requisitos para o sucesso no ensino superior ou técnico? O EM apoia o desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais?

19 Considerações a respeito de governança As escolas necessitam de: Mais autonomia para determinar o conteúdo educativo Mais flexibilidade na implementação Maior abertura aos públicos interessados

20 e alocação de recursos Gestão da equipe de professores concessões em termos de eficiência e escolha Financiamento de expansão melhores resultados no EM requerem investimentos nos anos iniciais

21 Distribuição de habilidades de acordo com o grau de instrução na Itália e no Japão 25 o percentil Proficiência média e distribuição de pontuação quanto ao nível de instrução, por desempenho escolar Média e intervalo de confiança de.95 para a média 75 o percentil Superior/ técnico Ensino médio Itália Abaixo do ensino médio Superior/ técnico Ensino médio Abaixo do ensino médio Alunos japoneses que completaram o colegial possuem habilidades comparáveis a alunos com ensino superior ou técnico na Itália. Japão Pontuação

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