A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA CRIANÇAS DE 3 A 4 ANOS

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1 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA CRIANÇAS DE 3 A 4 ANOS THE IMPORTANCE OF PLAY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION FOR CHILDREN 3 TO 4 YEARS Jadiane Cristina Lobo jadiane85@gmail.com Graduando em Pedagogia Centro Universitário Salesiano Lins Profª Ma Fátima Eliana Frigatto Bozzo elianaboz@terra.com.br Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium Unisalesiano RESUMO Essa pesquisa visa especificar situações nas quais as brincadeiras estimulam o desenvolvimento emocional, cognitivo, social e motor, oportunizando a passagem por etapas do desenvolvimento de suas potencialidades proporcionando melhorias nas aptidões físicas e mentais, levando-as a estabelecer relações e buscar soluções para conflitos sociais e pessoais. Os objetivos serão o de verificar a importância do brincar em grupos e individualmente para formação da personalidade; ressaltar que o ato de brincar é um fator essencial para o desenvolvimento e aprendizagem e enfatizar sobre a necessidade do estímulo, monitoramento e participação dos pais e professores nas brincadeiras. A metodologia será bibliográfica com pesquisa de campo e analise dos dados será qualitativa. Tanto o brincar livre quanto os jogos são práticas significativas na qual o sujeito busca um prazer e não um aprendizado, pois os jogos são compostos por regras e com objetivos predefinidos e o brincar um ato rico em autonomia, ideias, criatividade, interação, movimento, enfim, um mundo lúdico e único de cada criança. Palavras-chave: Criança. Desenvolvimento. Aprendizagem. Brincar. ABSTRACT This research aims to specify situations in which the games stimulate the emotional, cognitive, social and motor, providing opportunities passing through stages of developing their full potential by providing improvements in physical and mental abilities, leading them to establish relationships and to seek solutions to social conflicts and personal. The objectives will be to verify the importance of play in groups and individually to the formation of personality; emphasize that the act of playing is an essential factor for the development and learning and emphasize on the need for the stimulus, monitoring and participation of parents and teachers in jokes. The methodology is bibliographic field research and data analysis will be qualitative. Both free play as the games are meaningful practice in which the subject seeks a pleasure rather than a learning experience, because the games are composed of rules and predefined goals and play an act rich in autonomy, ideas, creativity, interaction, movement, finally a playful world and uniqueness of each child..

2 Keywords: Child. Development. Learning. Play. INTRODUÇÃO Considerando a necessidade do desenvolvimento integral da criança e seus interesses reais, o lúdico passou a ser mais valorizado e visto como imprescindível para uma aprendizagem capaz de abranger todos os aspectos essenciais à formação ampla de seus conhecimentos e competências. Durante cada uma das fases da infância as crianças interagem constantemente com o ambiente a sua volta, sendo essa exploração uma condição essencial para estimular e ampliar suas potencialidades e por consequência auxiliar na progressão para as fases posteriores. Através das brincadeiras a criança torna-se capaz de conhecer e refletir sobre a realidade em que estão inseridas, buscando soluções e hipóteses para possíveis conflitos e questionando algumas regras além de permitir a incorporação de valores, a cooperação através da interação social, a apropriação das diversas linguagens corporais, promovendo a autoimagem, autoestima e conduzindo a imaginação e criatividade, permitindo assim a constituição de um pensamento crítico e uma visão ampla. Nessa perspectiva através de uma metodologia bibliográfica com pesquisa de campo e analise de dados qualitativa, essa pesquisa pretende analisar como o brincar é necessário para o desenvolvimento global da criança de 3 e 4 anos, verificar a importância do brincar em grupos e individualmente para formação da personalidade nessa faixa etária, ressaltar a importância das brincadeiras na educação infantil como fator essencial para o desenvolvimento e aprendizagem, enfatizar sobre a necessidade do estimulo, monitoramento e participação dos pais e professores nas brincadeiras realizadas e verificar a importância que pais e professores dão ao brincar em seus aspectos diversos nessa faixa etária e como o uso do lúdico pode ser um alicerce visando oportunizar o desenvolvimento infantil em seu sentido global. 1 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR PARA CRIANÇAS DE 3 A 4 ANOS COMO FATOR ESSENCIAL PARA A APRENDIZAGEM Considerando as constantes transformações pelas quais o mundo passa e a

3 interferência cultural e histórica que acarretam nas atividades habituais, é possível observar que as crianças participam ativamente desse processo, e esse influencia seu desenvolvimento e papel social, sendo o ato de brincar uma atividade com função socializadora, pois integra a criança ao contexto da sociedade em que está inserida, pois através das experiências e contato direto com o mundo e suas modificações que o conhecimento é adquirido e aperfeiçoado, Macedo (2005, p. 16) cita que Valorizar o lúdico nos processos de aprendizagem significa, entre outras coisas, considerá-lo na perspectiva das crianças. Para elas, apenas o que é lúdico faz sentido. Piaget (2001) em seus estudos destaca que nessa faixa etária a criança esta na fase pré-operatória, fase de transição do conhecimento prático para a simbólica. É uma idade marcada pelo egocentrismo e por algumas limitações que implicam na formação de sua inteligência cognitiva, entre elas está a falta de reversibilidade e uma deficiência na capacidade de reconhecer relações, ordenar e seriar durante a classificação de objetos. Durante essa primeira infância, Piaget (2001) diz que surgem algumas modificações na conduta infantil, passando por uma socialização de suas ações nas quais começa a observar a ação dos demais, porém permanece centralizada em si. Nesse período a linguagem e a socialização contribuem para formação do pensamento encontrando-se presente nessa transição a fase do animismo na qual a criança tende a atribuir vida e sentimentos a objetos e usar muito a imaginação devido ao simbolismo do seu pensamento, começando a se expressar por desenhos, falas, imitações de pessoas, personagens infantis e automaticamente usando o faz-de-conta para alcançar seus anseios e através da criação do seu próprio mundo faz vínculo com o mundo real e os acontecimentos que estruturam sua vivência, sentimentos, pensamentos, explorando suas experiências para agir e desenvolver sua autonomia. (ANTUNES, 2004). Tanto o brincar livre quanto o composto por regras passam por várias fases e devem acompanhar o desenvolvimento, pois segundo Piaget (2001) em cada período da vida o brincar acontece de um jeito e se adéqua à faixa etária específica auxiliando no desenvolvimento necessário para aquela etapa. É uma idade na qual a criança está em construção de sua identidade e reconhecimento do próprio corpo, portanto suas capacidades devem ser estimuladas, reforçando o uso de brincadeiras

4 e jogos que objetivam a exploração do movimento, destreza no espaço, e confiança em suas capacidades motoras (BRASIL, 1998). O uso de jogos com esses objetivos é uma forma de estimular a criança e desafiá-la, ampliando suas possibilidades, relata Devries e Kamii (1991, p.9) [...] um bom jogo não é aquele que necessariamente a criança pode dominar corretamente. O importante é que a criança possa jogar de uma maneira lógica e desafiadora para si mesma e seu grupo, ou seja, a participação ativa além de oferecer diversão ajuda no desenvolvimento físico, emocional e cognitivo, permitindo através dos jogos em grupos, a cooperação e compreensão da necessidade de regras, a interação social com os demais indivíduos que os cercam. Nas instituições de educação infantil, os jogos e brincadeiras são muito importantes para o aprendizado, pois atividades interessantes prendem a atenção dos alunos e auxilia o professor na troca de conhecimentos, facilitando assim a formação e aperfeiçoamento de suas habilidades. Cabe ao professor organizar o espaço e as situações necessárias para as brincadeiras, oferecendo recursos e observando as dificuldades individuais e em grupos e conseqüentemente buscando soluções ou fornecendo as crianças possibilidade que possam sanar esses conflitos. A brincadeira bem conduzida estimula a memória, exalta sensações emocionais, desenvolve a linguagem interior e, às vezes, a exterior, exercita níveis diferenciados de atenção e explora com extrema criatividade diferentes estados de motivação. (ANTUNES. 2004, p.31) Portanto, é preciso refletir que a partir do momento que inicia um jogo ou uma brincadeira a criança entra em contato com um mundo vasto de informações e conhecimentos que irão fornecer a elas uma amplitude de habilidades, e facilitarão na formação de indivíduos críticos, criativos, e emocionalmente preparados para enfrentar as constantes mudanças que a sociedade sofre e participar ativamente dessas transformações. Por fim, brincar auxilia nos processos de aprendizagem e faz parte das necessidades durante a infância, pois na busca do prazer o sujeito aperfeiçoa seus conhecimentos e amplia suas habilidades e competências. CONCLUSÃO Através de estudos pode-se afirmar que o brincar é uma forma de cultura e que a criança aprende valores, regras, se desenvolve, ou seja, o uso de atividades

5 lúdicas é um recurso indispensável na educação Infantil, pois faz parte da vida da criança, seja para construção cultural ou para o prazer, pois estimula os aspectos diversos e assim auxilia na formação de um cidadão crítico, criativo e com uma conduta social apta para as necessidades de uma sociedade que se encontra em constantes modificações. Este artigo vem fazer parte de um projeto de trabalho de conclusão de curso que ainda esta em andamento e também poderá ser usado como base em futuras pesquisas, os resultados finais e a coleta de dados serão desenvolvidos durante o trabalho. REFERÊNCIAS ANTUNES, Celso. Educação Infantil: Prioridades Imprescindíveis. 4. Ed. Petrópolis: Vozes, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil Brasília: MEC/SEF, KAMII, Constance, DEVRIES Retha. Jogos em Grupos na Educação Infantil: Implicações da teoria de Piaget. São Paulo: Artmed, MACEDO, Lino de, PASSOS, Norimar C., PETTY, Ana L. S. Jogos e o Lúdico na Aprendizagem Escolar. São Paulo: Artmed, PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2001.