Superdotação, Altas Habilidades e Talentos

Transcrição

1 Superdotação, Altas Habilidades e Talentos B. de Albuquerque Prof. Ângela Albuquerque

2 Conhece algum aluno que aprende mais rápido, faz perguntas a toda hora, extrapola a informação do professor? É um sabe-tudo que interfere o tempo todo? Solicita sempre novas informações? Cansa-se com explicações repetitivas?

3 CONCEITO HISTÓRICO TIPOS CARACTERÍSTICAS SUPERDOTAÇÃO OU TALENTO? TEORIA DOS TRÊS ANÉIS

4 Indícios da SUPERDOTAÇÃO caracterizam-se: Presença de precocidade nos primeiros anos de vida; Indícios de estilo pessoal de aprendizagem; Desempenho acima da média; Diferenças em processos rotineiros e comuns Velocidade e ritmo de aprendizagem próprios; Alto grau de concentração, de interesse e de envolvimento com a tarefa....

5 Algumas características Muita curiosidade; Aprendizagem rápida; Originalidade de ideias; Interesses profundos; Grande atividade imaginativa; Pensamento lógico; Prazer em solucionar problemas e sempre busca novos desafios;

6 Alunos com Altas Habilidade/Superdotação demonstram potencial ele em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesses. (MEC, 2008)

7 Nem todos os indivíduos, com altas habilidades / superdotados ou talentosos possuem as mesmas características e habilidades. Cada um tem seu perfil próprio, com potenciais diferentes e uma trajetória singular de realização.

8 TIPOS DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO Tipo intelectual: apresenta flexibilidade, independência e fluência de pensamento, produção intelectual, julgamento crítico e habilidade para resolver problemas. Tipo acadêmico: capacidade de atenção, concentração, memória, interesse e motivação pelas tarefas acadêmicas e capacidade de produção. Tipo social ( liderança) : revela capacidade de liderança, sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, poder de persuasão e influência no grupo....

9 Tipo psicocinestésico: se destaca por sua habilidade e interesse por atividades físicas e psicomotoras, agilidade, força e resistência, controle e coordenação motoras. Tipo dos talentos especiais: pode se destacar nas artes plásticas, musicais, literárias e dramáticas, revelando capacidade especial e alto desempenho em tais atividades. Tipo criativo: capacidade de encontrar diferentes e inovadoras, facilidade de auto expressão, fluência, Originalidade e flexibilidade. - soluções

10 Superdotação ou Talento?! GADNER afirma que não faz objeção a que se chamem as inteligências de talentos ou habilidades, mas que ele não aceita que chamem algumas habilidades (como a linguagem) de inteligência e outras (como a música) de simples talentos. Tudo deveria ser chamado ou de inteligência ou de talento; deve-se evitar a hierarquia infundada das capacidades (Gardner, 2000) RENZULLI (1998) comenta que não é um conceito unitário, mas existem vários tipos de inteligência e, desta forma, definições únicas não podem ser usadas para explicar este complicado conceito....

11 Distorcendo algumas considerações sobre superdotação : - Ser superdotado significa ter alta capacidade ou potencial superior para aprender e trabalhar o conhecimento que lhe for apresentado. - O que garante o sucesso escolar do superdotado é o atendimento adequado às necessidades da criança, possibilitando pleno desenvolvimento. - Crianças com indícios de superdotação não são, ainda, superdotadas, porque processo não se confunde com produto. - Todo superdotado é diferente e não maluco. VOLTAR

12 Aceitar a existência de dois tipos de superdotação: uma intelectual, que, embora não se diga diretamente, considera-se geral, mensurável, melhor e verdadeira, e outra específica, imensurável pela sua própria natureza, menos importante pela desvalorização das áreas as quais se costuma associar (artes plásticas, dança, teatro, música, esportes), que não é considerada uma superdotação, mas chama-se apenas de talento, é como aceitar que Hitler tinha razão ao defender a supremacia ariana. (Suzana Pérez)...

13 A busca dos indivíduos mais inteligentes Consta em registros históricos de várias culturas um interesse por aquelas pessoas que manifestavam habilidades superiores. Em algumas culturas eram vistas como uma espécie de Deus; em outras culturas chegavam a ser torturadas (Eunice Soriano de Alencar, 1986). No século XX, o interesse pelos indivíduos de inteligência superior deu origem a muitas pesquisas. O interesse central destes estudos tem sido a identificação das características que discriminam aqueles indivíduos que se destacam por sua inteligência superior de outros de inteligência média e também os possíveis fatores que poderiam explicar as diferenças entre os dois grupos (Eunice Soriano de Alencar, 1986)....

14 Em 1905, Binet e Simon publicaram o primeiro teste de inteligência. Este foi o ponto de partida para inúmeras investigações a respeito da natureza das habilidades intelectuais. TERMAN (1954) Aperfeiçoou o teste proposto por Binet; Deu início, na década de 20 a seu longo estudo com uma amostra de cerca de 1500 crianças que apresentavam resultados significativamente superiores neste teste de inteligência. Alto QI como sinônimo de superdotação passou a ser, então, uma ideia largamente difundida. Até essa época, acreditava-se que a definição de crianças superdotadas era: aquelas crianças que se estão saindo bem na escola, muito melhor que seus companheiros (Gallagher, 1975)...

15 Essa definição perdeu forças, pois há indivíduos brilhantes que, no entanto, não foram bem sucedidos na escola. Gallagher cita como exemplo: Einstein, Churchill e Thomas Edson....

16 Crianças prodígios e o idiot savant Caracterizam-se por um desenvolvimento excepcional nos seus primeiros anos. Ex: Uma criança que compôs minuetos aos 4 anos; sonatas aos 5 anos e uma sinfonia quando tinha 8 anos de idade. Caracterizam-se por uma habilidade superior em uma área específica, ao mesmo tempo em que apresenta um retardo pronunciado. Ex: Kiyoshi Yamashita (tornou-se famoso por seus belos quadros) O que se observa é ainda uma literatura bastante precária a respeito destes indivíduos, não se constatando uma compreensão maior da organização de suas habilidades. (Eunice Soriano de Alencar)...

17 Uma das obras de Kiyoshi Yamashita VOLTAR

18 Teoria das Inteligências Múltiplas Howard Gardner propõe que a mente humana é multifacetada, existindo várias capacidades distintas que podem receber a denominação de "inteligência".

19 Inteligências múltiplas de Gardner

20 EXEMPLOS DE TALENTOS BRASILEIROS Obra de Tarsila do Amaral Daiane dos Santos Elis Regina...

21 Érico Veríssimo Pelé Getúlio Vargas Paulo Freire VOLTAR

22 Teoria da Superdotação dos Três Anéis Renzulli (1986) Essa teoria considera a superdotação um comportamento relacionado a três grupos de traços: habilidade superior à média, criatividade e compromisso com a tarefa, fortemente afetados por fatores ambientais. Não busca rotular a pessoa, mas o comportamento que esta pessoa apresenta nesse momento, com o objetivo de lhe oferecer alternativas educacionais adequadas.

23 O que é o aluno com altas habilidades?

24 HABILIDADE ACIMA DA MÉDIA É um dos pilares fundamentais que manifesta a potencialidade superior em todo e qualquer campo do desempenho humano e envolve duas dimensões: a) Habilidades gerais incidem na aptidão de processar/apreender informações, agregar experiências que resultem em respostas apropriadas e adequadas a novas situações e na capacidade de se engajar às experiências abstratas. b) Habilidades específicas constituem-se na habilidade de adquirir conhecimento, prática e agilidade para atuar em uma ou mais atividades de determinadas áreas do saber e/ou fazer.

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28 ENVOLVIMENTO COM A TAREFA Refere-se a uma forma depurada e direcionada de motivação, uma força motriz canalizada para uma tarefa em particular ou uma área específica de atuação. Neste pilar, algumas palavras têm destaque especial para definir o envolvimento com a tarefa: perseverança, autoconfiança. persistência, dedicação e

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30 Vitor Guilherme Escola Lourival Sombra

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32 CRIATIVIDADE Envolve aspectos que geralmente aparecem juntos: fluência, flexibilidade, originalidade de pensamento, abertura a novas experiências, curiosidade, sensibilidade e coragem para correr riscos.

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34 Descarta a ideia de uma inteligência inata e estática. Não se restringe a fatores cognitivos, mas admite a superdotação em qualquer campo do saber ou do fazer humano. Propõe métodos de identificação qualitativos de várias fontes. Elabora um modelo de atendimento educacional para toda a escola, contemplando assim, uma Educação que respeita os direitos e deveres de seres humanos diferentes e únicos. VOLTAR

35 COMO RECONHECER UMA CRIANÇA SUPERDOTADA? Renzulli (2004): Superdotação Escolar e Superdotação criativo-produtiva; Galbraith e Delisle (1996) : Lista de 24 itens comportamentais que ajudam o professor a identificar este fenômeno em sala de aula.

36 COMO RECONHECER UMA CRIANÇA SUPERDOTADA? Superdotação Escolar (habilidade do teste ou aprendizagem da lição) Boas notas Apresenta grande vocabulário Gosta de Fazer perguntas Necessita pouca conteúdos Aprende com rapidez Apresenta longos concentração Boa memória Perseverante repetição períodos dos de Excelente raciocínio verbal e/ou Consumidor de conhecimento numérico Prazer pela leitura Gosta de livros profissionais Tende a agradar os professores técnicos e Tendência a gostar do ambiente escolar

37 COMO RECONHECER UMA CRIANÇA SUPERDOTADA? O superdotado do tipo escolar pode estabelecer metas irrealisticamente altas para sí mesmo (às vezes reforçadas pelos pais) e sofrer por medo de não atingir tais metas. Revela intenso perfeccionismo. O perfeccionismo difere da busca por excelência, que é um comportamento fundamentalmente positivo. O perfeccionismo (em geral descrito como neurótico) tende a enfatizar que o aluno: não pode jamais falhar; seus atos têm que sempre obter aprovação; ele nunca pode chegar em segundo lugar; O perfeccionismo é prejudicial para a auto-estima, relacionamentos, criatividade, saúde e capacidade de gozar a vida.

38 COMO RECONHECER UMA CRIANÇA SUPERDOTADA? Superdotação criativo-produtiva Não necessariamente apresenta QI superior Pensa por analogias Criativo e original Usa o humor Diversidade de interesses Gosta de fantasiar Brinca com as idéias Não liga para as convenções Inventivo, constrói novas estruturas Sensível a detalhes Procura novas formas de fazer as coisas Produtor de conhecimentos Não gosta da rotina Encontra ordem no caos

39 COMO RECONHECER UMA CRIANÇA SUPERDOTADA? Superdotação criativoprodutiva: Investem muita energia emocional no que fazem; Precisam de professores sensíveis aos seus sentimentos intensos de frustração, paixão, entusiasmo, raiva e desespero. Questionadores de regras e autoridade; Demonstram sensibilidade e empatia; Perceptividade (insight); Preocupação moral em idade precoce; Precisam do apoio dos adultos para persistir em suas tarefas ou para canalizar suas energias de forma mais eficiente.

40 COMO RECONHECER UMA CRIANÇA SUPERDOTADA?

41 COMO RECONHECER UMA CRIANÇA SUPERDOTADA? Lista de Galbraith e Delisle (1996); Os autores lembram que o aluno não precisa exibir todas estas características, contudo se alguns alunos exibem consistentemente muitos destes comportamentos, a possibilidade de que eles apresentem altas habilidades é bastante forte.

42 SUPERDOTADOS FAMOSOS

43 MARC YU (7 ANOS) ESTADOS UNIDOS - MÚSICA Aos 2 anos, Marc ouviu uma canção numa festa. Pouco depois, sentou ao piano e executou a música sem nenhum erro! Um ano depois, já tocava Beethoven. Hoje, é capaz de tocar mais de 40 clássicos sem olhar a partitura. Seu talento e sucesso permitiram que ele fizesse um dueto com seu grande ídolo, o pianista chinês Lang Lang, de quem ganhou o apelido de pequeno Mozart. Para reforçar o talento, Marc pratica até oito horas de piano por dia. Simpático e contador de piadas, já participou de vários programas de TV nos Estados Unidos. Além disso, foi um dos casos estudados como exemplo de gênio nato na série de TV Mente Brilhante, produzida pelo canal National Geographic.

44 MARCH TIAN BOEDIHARDJO (9 ANOS) CHINA - MATEMÁTICA Em setembro do ano passado, March tornou-se o mais jovem universitário chinês. Mas isso não o impressionou: ele achou o primeiro dia de aula na faculdade chato, igual à escola... Antes de chegar lá, March se destacou como um crânio em matemática, estudando em uma escola britânica especializada em ensino individual. Quando terminar os cinco anos do curso universitário, criado especialmente para ele, March será um matemático com mestrado em filosofia, e com apenas 14 anos de idade! O mais incrível é que seu irmão mais velho, Horatio, também é superdotado. Há dois anos, quando tinha 14, Horatio foi aceito na Universidade de Oxford, na Inglaterra, trazendo a família junto para o ocidente..

45 MAXIMILIANO ARELLANO DE LA NOÉ (7 ANOS) - MÉXICO MEDICINA Com 3 anos, Max sabia todas as capitais do mundo. Depois, começou a se interessar por livros de medicina. Seu conhecimento é tão espantoso que ele já deu várias palestras na Faculdade de Medicina da Universidad Autónoma do México, deixando professores boquiabertos. Em abril de 2006, o menino, que se diz especialista em osteoporose, lotou um auditório para 350 pessoas. Sua mãe quer que ele estude, além das matérias do colégio, disciplinas de medicina, para que ganhe um diploma de médico aos 13 anos. Porém, o diretor da faculdade que recebeu suas palestras acha difícil a universidade se adaptar para acolher uma criança tão nova.

46 ANDREW ALEXI ALMAZÁN ANAYA (12 ANOS) - MÉXICO MEDICINA Andrew quer ser cardiologista e já deu o passo inicial em agosto: ele entrou na Universidad de las Américas Puebla (UDLAP) para cursar medicina e psicologia. Já de olho no prodígio, a Universidade Johns Hopkins, dos Estados Unidos, busca acordo com a instituição mexicana para que o médico mirim obtenha um duplo diploma. Andrew estudou na escola comum até o 3º ano do primário. A implicância dos colegas devido ao seu superdesempenho fez com que ele largasse o colégio e passasse a estudar por conta própria. Em apenas um ano e um mês Andrew conseguiu ser aprovado nos exames dos ensinos fundamental e médio! Na UDLAP, a pedido de seus pais, ele só não vai participar de necropsias e dissecações.

47 McCoach & Siegle (2003), apontam a necessidade da identificação do indivíduo com altas habilidades/superdotação o quanto antes de forma a se evitar problemas de desajustamento, desinteresse em sala de aula e baixo rendimento escolar.

48 É fundamental aceitar os filhos/ alunos superdotados ou talentosos como pessoas com as mesmas necessidades psicológicas das demais, seja de amor, de segurança, de auto-expressão e determinação, de respeito ou de apoio, e também admitir as próprias dúvidas, incertezas e dificuldades.

49 Atendimento Mapeamento de interesses Modelo de enriquecimento (Renzulli) Portifólio de talentos ( próximos encontros...) 49

50 Ref erências Bibliográf icas Psicologia e Educação do Superdotado EUNICE SORIANO ALENCAR Educação e Altas Habilidades / Superdotação: a ousadia de rever conceitos e práticas SORAIA NAPOLEÃO FREITAS (org) MEC Secretária de Educação Especial Superdotação e Talento Vol.1 e 2.