Programa de Bolsas de Iniciação Científica 2013 FIPP Formulário de Projeto de Pesquisa

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1 DADOS GERAIS DO ORIENTADOR E GRUPO DE PESQUISA Nome Completo do Orientador: VAMBERTO FERREIRA MIRANDA FILHO Instituição: 2928-Universidade do Estado da Bahia (UNEB) CPF: RG: Matrícula: Departamento: DCH Campus: IV Município: candeal Pertence a Grupo de Pesquisa Cadastrado no Diretório de Grupos de Pesquisa CNPq? Sim Nome do Grupo de Pesquisa: Grupo de Estudos, Pesquisa e Extensão em Educação, Educação Física, Esporte e Sociedade - GEPEFES Função: Professor Assistente Titulação Máxima: Mestrado Pertence a Corpo Docente de Programa de Pós-graduação? (anexar comprovante na cópia impressa) Não Possui Endereço Residencial do Orientador: pça cassemiro cordeiro, 17, casa Telefone Residencial: Telefone Comecial: Celular: 1: elgeboh@yahoo.com.br 2: Município: candeal (75) UF: ba

2 INFORMAÇÕES GERAIS DO PROJETO Título do Projeto do Orientador : (não abrevie) A PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO NA FORMA DE TCCs DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA DA UNEB / CAMPUS IV JACOBINA ( ) Palavras Chave:(até 04) Produção do conhecimento. Educação física. Jacobina. Número de bolsistas solicitados: (_X_)01 ( )02 ( )03 Data do Início Projeto: 01/08/2013 Projeto Aprovado por Órgão de Fomento? Qual? Não Valor financiado: R$ 0 Grande Área do Conhecimento: Ciências da Saúde Subárea do conhecimento:(consultar Tabela CNPq) Educação Física Data Final Prevista: 31/07/2014 RESUMO Síntese da Proposta O presente projeto de pesquisa insere-se na linha de pesquisa epistemologia e educação física do Grupo de Estudos, Pesquisa e Extensão em Educação, Educação Física, e Sociedade (GEPEFES) do Departamento de Ciências Humanas (DCH) / campus IV, da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). O estudo tem por tema a produção do conhecimento em educação física. Especificamente, pretendemos investigar características dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs) de licenciatura em educação física da UNEB / campus IV, no período de 2010 a Os pressupostos teórico metodológicos para a realização da pesquisa se aproximam das orientações do campo epistemológico. Assim, apontamos como locus para a realização desta pesquisa o DCH / campus IV, da UNEB. As fontes de dados serão os Trabalhos de Conclusão de Curso

3 produzidos pelo curso de licenciatura em educação física, inicialmente no período de 2010 a 2012 (primeira fase do projeto de pesquisa). O instrumento a ser utilizado para a coleta de dados buscará aproximação com a ficha de registro de teses (CHAVES, 2005). Na análise dos dados buscaremos aproximações com o esquema paradigmático (SÁNCHES GAMBOA, 1987). DADOS COMPLEMENTARES DO PROJETO DO ORIENTADOR Justificativa:Situar o assunto e justificar a relevância do problema abordado, evidenciando como os resultados previstos pelo projeto justificam sua execução. O debate em torno das tendências do conhecimento, no campo da educação física / ciências do esporte, tem sido aprofundado, sobretudo, a partir da análise da produção científica em nível epistemológico. Vários (as) autores (as) têm se dedicado a este tema, nos últimos anos. Para fins deste estudo destacamos alguns destes trabalhos. Souza e Silva (1997) analisou, a partir das abordagens metodológicas, as implicações epistemológicas das dissertações, desenvolvidas nos cursos de Mestrado em Educação Física e Esportes da USP, UFSM, UFRJ, Unicamp, UFRGS e UFMG, durante o período de 1988 a 1994, levando em consideração suas inter-relações com os determinantes sócio/econômico/políticos. Bracht (1999) partindo da consideração de que o debate em torno da neutralidade do conhecimento científico foi superado discutiu a relação entre o conhecimento e a política (a democracia), delineando algumas posições presentes na educação física brasileira e, em particular, no Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE). Fernsterseifer (1999) buscou, partindo do pressuposto de que a crise pela qual passa nossa cultura produz e é resultado de uma crise que atinge também a educação e, em particular, a educação física, construir saídas, a partir de uma profunda investigação do caráter desta crise e das perspectivas de análise / superação da mesma. Sánches Gamboa et al (2007) apresentaram um balanço crítico da pesquisa em educação física, no nordeste do Brasil, produzida por pesquisadores que atuam nos estados de Alagoas, Bahia, Pernambuco e Sergipe, no período de 1982 a 2004; seus resultados apontaram para a massa crítica e o potencial humano para a criação de programas de pós-graduação na região.

4 Em síntese, compreendemos que há um predomínio dos pressupostos Habermasianos, ou da teoria crítica do conhecimento nas análises desenvolvidas por estes autores (as), nestes trabalhos. Consideramos de extrema relevância tais análises para a área, pois indubitavelmente alinham-se com os projetos históricos de emancipação humana. Recentemente começou-se a desenvolver estudos específicos sobre a produção do conhecimento em educação física no estado da Bahia (MIRANDA FILHO, 2010). Em linhas gerais, concluiu-se que existe um processo de reorientação teórico-epistemológica na pesquisa e produção do conhecimento, que toma como referência as demandas do contexto sociocultural do nosso Estado. Entretanto, não encontramos ainda registros de investigações sobre a produção de TCCs dos cursos de licenciatura em educação física da UNEB, justificando do ponto de vista científico e social um investimento nesta pesquisa. Portanto, a relevância científica e social deste estudo diz respeito à possibilidade de se realizar um balanço crítico sobre a produção do conhecimento na forma de TCCs, no curso de licenciatura em educação física do DCH / campus IV - UNEB, visando a reconhecer tendências / possibilidades nesta produção. Objetivo Geral: Sintetizar a finalidade geral do projeto. Compreender as principais características dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs) defendidos no curso de licenciatura em educação física, do Departamento de Ciências Humanas, campus IV, da Universidade do Estado da Bahia, no período de Objetivos Específicos do Projeto: Desdobrar o objetivo geral em finalidades de caráter mais específico. a) Realizar um levantamento sobre os TCCs defendidos no curso de educação física do DCH/campus IV UNEB no período de 2010 a 2012;

5 b) Identificar problemáticas abordadas nessas pesquisas e as áreas de conhecimento (CBCE) desenvolvidas; c) Analisar tendências teórico-metodológicas presentes nessas pesquisas; d) Constatar semelhanças e/ou diferenças com resultados de pesquisas em outras regiões do estado da Bahia; e) Apontar dificuldades e perspectivas para a consolidação e o desenvolvimento da pesquisa em educação física no DCH/campus IV. Constatar relações e contradições com outras pesquisas deste gênero em nosso país. Revisão de Literatura : (Fundamentação Teórica). O referencial teórico que dará suporte a esta pesquisa, no que diz respeito ao processo de organização e análise dos dados, pode ser caracterizado como próprio do campo epistemológico. Segundo Silvio Sánches Gamboa (1987), em sua tese de doutoramento[1], o termo epistemologia, que literalmente significa Teoria da Ciência (Wissenschaftstheorie), foi criado recentemente e com uma definição já comprometida com a tradição positivista, na medida em que conota a redução da Teoria do Conhecimento (Erkenntnistheorie) à Teoria do Conhecimento Científico. Nesse sentido, Karl Popper (1972), físico, matemático e filósofo da ciência, austríaco, principal representante da teoria da ciência em sua versão analítica, em sua obra clássica the logic of scientific Discovery, sustentou a idéia de que o resultado de uma investigação a respeito das regras do jogo da pesquisa científica constitui a Lógica da Pesquisa Científica. Em contrapartida Thomas S. Kuhn (1975), físico, historiador e filósofo da ciência, norte americano, em seu livro The structure of scientific revolutions (a estrutura das revoluções científica), ressaltou o papel da história no debate sobre a ciência, defendendo um conceito de ciência diferente, que pode emergir dos registros históricos da própria atividade de pesquisa. Nessa perspectiva, quatro categorias são centrais na compreensão do desenvolvimento científico,

6 a saber: Ciência Normal Paradigma - Crise de Paradigma - Revolução Científica. Entretanto, foi Jürgen Habermas (1982), filósofo, sociólogo e jornalista, um dos pensadores integrantes da chamada Escola de Frankfurt, em sua obra clássica, Erkentnis und Interesse (conhecimento e interesse), que propôs-se a (...) fazer, sob perspectiva histórica, a tentativa de uma reconstrução da pré história do moderno positivismo com o propósito sistemático de uma análise das relações entre conhecimento e interesse (p. 23). Nesse sentido, apresentou como tese central, em sua investigação, que todo conhecimento é posto em movimento por interesses que o orientam, dirigem-no, comandam-no (HECK, 1981). Logo, de acordo com Habermas, a história da dissolução da teoria do conhecimento em metodologia constitui a pré-história do positivismo mais recente. Em Teoria analítica da ciência e dialética, Habermas (1980a) coloca bases para a compreensão das análises realizadas em Conhecimento e Interesse; sobretudo no que concerne ao entendimento da ciência empírico-analítica, pois na resposta dialética (Adorno) à teoria analítica das ciências (Popper) verifica-se (...) o peso das determinações sociais que condicionam a atividade do conhecer (p. 285). Ao discorrer acerca das três categorias do quadro metodológico do processo de pesquisa nas ciências, Habermas (s.d., p ) apresenta a tese de que é possível definirmos uma conexão específica entre regras lógico-matemáticas e o interesse com guia do conhecimento. Para as três categorias de processos de investigação pode demonstrar-se uma conexão específica de regras lógico-metódicas e o interesse que guiam o conhecimento. Tal é a tarefa de uma teoria crítica da ciência que se esquiva das ciladas do positivismo. No exercício das ciências empírico-analíticas, imiscui-se um interesse técnico do conhecimento; no exercício das ciências histórico-hermenêuticas, intervém um interesse prático do conhecimento, e, no posicionamento das ciências de orientação crítica, está implicado aquele interesse emancipatório do conhecimento, que [...] estava subjacente, de um modo inconfessado, às teorias tradicionais.[2] Analisando esta relação mais de perto, Sánches Gamboa (1987) afirma que em Habermas o conceito de "interesse" tem um significado importante no estudo sobre o conhecimento, pois

7 "interesse", como categoria gnoseológica (teoria do conhecimento), tem por função explicitar a ligação entre processos de pesquisa e as etapas do desenvolvimento do gênero humano. Segundo Habermas (1982) a ciência não foi, a rigor, pensada filosoficamente depois de Kant, tendo em vista que Hegel substituiu a tarefa da teoria do conhecimento pela auto-reflexão fenomenológica do espírito, como podemos constatar nos argumentos apresentados na fenomenologia do espírito. Porém, Marx, nos manuscritos econômico-filosóficos de 1844, teria destacado o entendimento de que a natureza possui primazia absoluta frente ao espírito. Essa natureza possui duas características, por um lado o que ele chamou de natureza subjetiva do homem e, por outro, a natureza objetiva de seu meio ambiente. Neste contexto, a natureza é mediada pelo processo de reprodução do trabalho social. Assim, Habermas (1980) conclui que no materialismo o trabalho possui o valor referencial de síntese, especificando que a síntese no sentido materialista distingue-se do conceito desenvolvido por Hegel na filosofia idealista. Nesse sentido, Sánches Gamboa (1987, p.16) afirma que a Teoria Crítica do Conhecimento, que tem como fundamento o Materialismo Histórico e Dialético, concebe a ciência como uma produção social determinada pelas condições históricas do desenvolvimento do gênero humano. Uma reflexão sobre esta práxis social-histórica implica procurar as ligações que esta tem com a vida, as necessidades e atividades do homem. Ainda segundo o autor (1987, p.16-17) A epistemologia dialética como Teoria do Conhecimento se desenvolve na relação crítico-operativa entre Filosofia e Ciência, não se fecha no campo da Ciência tal como ocorre no positivismo. Torna-se Crítica do Conhecimento na medida em que utiliza as leis e categorias da dialética materialista como instrumental crítico-reflexivo, para estudar os processos da produção científica, entendidos como processos de conhecimento humano. Nesse sentido, a Filosofia resgata sua posição frente à Ciência enquanto crítica do conhecimento científico [...]. Assim, os pressupostos contidos no modelo epistemológico desenvolvido por Habermas, ainda motivam estudos exaustivos, devido à sua complexidade e relevância para a área da educação

8 física. Nosso esforço aqui foi discutir de forma preliminar aspectos da relação entre conhecimento e interesse, mais especificamente. Portanto, no quadro das epistemologias atuais que temos aproximação, acreditamos que o pensamento habermasiano contribuirá fundamentalmente nesta pesquisa, sobremaneira pela possibilidade de explicitar a relação entre o conhecimento científico produzido no curso de licenciatura em educação física do Departamento de Ciências Humanas / campus IV - Jacobina e interesses humanos subjascentes. [1] O autor (1987) realizou um trabalho de investigação das estruturas lógicas e tendências metodológicas, da produção discente, nos programas de pós - graduação (mestrado em educação), no estado de São Paulo ( ), tomando como universo de análise 502 dissertações e teses produzidas nestes cursos. O autor utilizou como categoria fundamental a relação entre o lógico e o histórico. No lógico procurou reconstruir as estruturas internas das abordagens encontradas no universo estudado: as empírico - analíticas (66%), as fenomenológico - hermenêuticas (22,5%) e as crítico - dialéticas (9,5%), explicitando-se como componentes de suas lógicas as categorias técnico - metodológicas, teóricas, epistemológicas (níveis de articulação explícitas), gnosiológicas e ontológicas (pressupostos implícitos). No histórico procurou elucidar as tendências das várias abordagens, verificando que as primeiras, quase hegemônicas num primeiro período, foram diminuindo progressivamente ante o surgimento e consolidação de alternativas. Na última fase analisada ( ), as abordagens crítico - dialéticas tendem a aumentar, indicando maiores perspectivas de crescimento com relação às outras tendências. [2] No prefácio de1968, da obra Conhecimento e interesse, Habermas (1982) esclarece que estes critérios sistemáticos que orientam a pesquisa foram expostos, pela primeira vez, na aula inaugural que ministrou na Universidade de Frankfurt, em 1965.

9 Metodologia: Descrever detalhadamente a metodologia a ser utilizada no desenvolvimento do projeto. Como dissemos anteriormente, de acordo com os objetivos deste estudo, o mesmo pode ser caracterizado como próprio do campo epistemológico. Ou seja, um estudo crítico dos princípios, das hipóteses e dos resultados das diversas ciências, destinado a determinar sua origem lógica, seu valor e seu alcance objetivo (LALANDE, 1967 apud GAMBOA, 1987). Nessa perspectiva, as tendências teórico-metodológicas podem ser caracterizadas na análise da produção acadêmica, isto é, em teses, dissertações, relatórios de pesquisa ou Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs). Partindo desse pressuposto, apontamos como locus para a realização desta pesquisa o Departamento de Ciências Humanas (DCH) / campus IV, da Universidade do estado da Bahia (UNEB). As fontes de dados serão os Trabalhos de Conclusão de Curso produzidos pelo curso de licenciatura em educação física, inicialmente no período de 2010 a 2012 (primeira fase do projeto de pesquisa). O instrumento a ser utilizado para a coleta de dados buscará aproximação com a ficha de registro de teses (CHAVES, 2005). Na análise dos dados buscaremos aproximações com o esquema paradigmático (SÁNCHES GAMBOA, 1987). Desse modo, o estudo será organizado da seguinte maneira: a) Localização dos TCCs elaborados pelos estudantes do curso de licenciatura em educação física da UNEB / campus IV, no período de ; b) Construção de resumos analíticos, a partir desses TCCs; c) Com base nos resumos analíticos as pesquisas serão agrupadas de acordo com as áreas dos Grupos Temáticos de Trabalho (GTT) do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE, 2012); d) Ainda com base nos resumos analíticos, os TCCs serão agrupados de acordo com as abordagens teórico-metodológicas;

10 e) Na fase final da pesquisa, os resultados obtidos serão discutidos à luz dos estudos sobre as tendências da pesquisa em nível nacional, regional e estadual (SOUZA E SILVA, 1997; SÁNCHES GAMBOA, CHAVES & TAFFAREL, 2007; MARCHESI, 2012; entre outros). Com relação às estratégias de divulgação, pretendemos socializar os conhecimentos científicos produzidos a partir desta pesquisa por meio de eventos científicos, tais como, aqueles organizados pela Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) e pelo Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE), bem como, periódicos da área da educação / educação física, como por exemplo, a revista filosofia e educação e as revistas Licere, Motrivivência, Movimento, Pesar a Prática, Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Resultados Esperados: Especificar os resultados a serem obtidos com a execução do projeto Produção de artigo sobre características das pesquisas em educação física na UNEB/DCH/campus IV/Jacobina; Reconhecimento de problemáticas abordadas nos TCCs de educação física da UNEB/DCH/campus IV/Jacobina; Identificação de áreas de conhecimento (CBCE) predominantes nos TCCs da UNEB/DCH/campus IV/Jacobina; Reconhecimento de tendências teórico-metodológicas presentes nos TCCs da UNEB/DCH/campus IV/Jacobina; Constatação de semelhanças/diferenças dos resultados da pesquisa com pesquisas realizadas em outras regiões; Reconhecimento de dificuldades e perspectivas para a consolidação e o desenvolvimento da pesquisa em educação física da UNEB/DCH/campus IV/Jacobina; Difusão do conhecimento produzido ao longo da pesquisa em eventos científicos de nível local, regional e nacional; Construção de um banco de dados eletrônico com os TCCs do curso de licenciatura em educação física da UNEB/DCH/campus IV/Jacobina. Infra-estrutura disponível: Especificar a infra-estrutura para execução do projeto.

11 PERÍODO RECURSOS HUMANOS RECURSOS FÍSICOS PESQUISADORES DO GEPEFES SALA DE ORIENTAÇÃO DO CAMPUS IV ESTUDANTES DO GEPEFES BIBLIOTECA DO CAMPUS IV 01 bolsista de Iniciação Científica. Referências Bibliográficas: ANDERY, Maria Amália et al. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. (13ª ed.). São Paulo: EDUC - Espaço e Tempo, páginas. ANDRÉ, Marli E. D. A. de. Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus, ANTUNES, F. H. C. et al. Um retrato da pesquisa brasileira em educação física escolar: Motriz, Rio Claro, v. 11, n. 3, p , set./dez BETTI, M.; FERRAZ, O. L.; DANTAS, L. E. P. B. T. Educação física escolar: estado da arte e

12 direções futuras. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 25, p , dez BRACHT, V. et al. A educação física escolar como tema da produção do conhecimento nos periódicos da área no Brasil ( ): parte I. Porto Alegre. Movimento, Porto Alegre, v. 17, n. 2, p , abr/jun de A Educação Física Escolar como tema da produção do conhecimento nos periódicos da área no Brasil ( ): parte II. Movimento, Porto Alegre, v. 18, n. 02, p.11-37, abr/jun de BRACHT, V. Educação física & ciência: cenas de um casamento (in) feliz. Ijuí: Unijuí, 1999 (Coleção Educação Física). CHAVES, Márcia Ferreira. A produção do conhecimento em educação física nos estados do nordeste (Alagoas, Bahia, Pernambuco e Sergipe), : balanço e perspectivas. Salvador [s. n.], 2005, tese (pós-doutorado) programa de pós-graduação em educação. Faculdade de educação, UFBA. FENSTERSEIFER, P. E. A crise da racionalidade moderna e a educação física. in: Revista Brasileira de Ciências do Esporte. (Epistemologia e educação física). V. 22, n. 1, p , setembro de Campinas: Autores Associados. GATTI, B. A. Pesquisar em educação: considerações sobre alguns pontos chave. Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Revista diálogo educacional. - v. 6, n. 19 (set. / dez. 2006) Curitiba: Champagnat, p.: 21cm. P

13 GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, HABERMAS, J. Conhecimento e Interesse. In: Técnica e ciência como ideologia. Lisboa: Edições 70. s.d., p HABERMAS, J. Teoria analítica da ciência e dialética: contribuição à polêmica entre Popper e Adorno. In: WALTER BENJAMIN, Max et al. Textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1980a. (Os Pensadores) p Conhecimento e interesse. In: WALTER BENJAMIN, Max et al. Textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1980b. (Os Pensadores) p Técnica e ciência enquanto ideologia. In: WALTER BENJAMIN, Max et al. Textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1980c. (Os Pensadores) p HABERMAS, J. Conhecimento e Interesse. Rio de Janeiro: Zahar, HECK, José N. Introdução In: HABERMAS, J. Conhecimento e Interesse. Rio de Janeiro: Zahar, KIRK, D. O porquê da pesquisa: estado atual e tendências futuras nas pesquisas em educação física. Movimento, Porto Alegre, v. 16, n. 2, p , jun KOSIK, Karel. Dialética do concreto. 2ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.

14 KUHN, T. S. A Estrutura das Revoluções Científicas. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, KUNZ, E. Transformação dialético-pedagógica do esporte. Ijuí: Editora Unijuí, p. (Coleção Educação Física). LIMA, H. Do corpo-máquina ao corpo-informação: o pós-humano como horizonte biotecnológico. Congresso brasileiro de ciências do esporte (14.: 2005: Porto Alegre), anais [recurso eletrônico], Campinas, CBCE, MARX, Karl. O capital: crítica da economia política. Livro I, vol. I, Tomo 1 (prefácios e capítulos I a XII). São Paulo: Abril cultural, (coleção os economistas). MARX, KARL. Manuscritos Econômico Filosóficos. São Paulo: Boitempo, MINAYO, Mª C. de S. Ciência, técnica e arte: o desafio da pesquisa social. In: DESLANDES, S. F. et al. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: ABASCO, MIRANDA FILHO, Vamberto Ferreira. Reflexões sobre a pesquisa em educação física. In: Anais [Do] III Encontro Brasileiro de educação e Marxismo; Marxismo: a educação para além do capital, Universidade Federal da Bahia, Salvador Bahia, Brasil, O processo de reorientação teórico-epistemológica dodepartamento III / FACED/UFBA,

15 Filosofia e educação. vol 3, n. 02, outubro de 2010 março de Campinas, SP. PAULA SILVA, Maria Cecília de. Da educação física, moral e intelectual a um corpo idealizado: desvelando o discurso médico nas teses da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro, 2002 (Tese de Doutorado): Programa de Pós Graduação em Educação Física, Universidade Gama Filho. POPPER, Karl Raimund. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, p. RAMOS LAMAR, Adolfo. A concepção kuhniana de ciência e a pesquisa educacional: o caso das teses de doutorado da FE/UNICAMP. Campinas, 1998, tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas. SANCHEZ GAMBOA, S. Epistemologia da Pesquisa em Educação: estruturas lógicas e tendências metodológicas. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de educação, UNICAMP, Campinas, SÁNCHES GAMBOA, S. Tendências do conhecimento científico no Brasil: dos dualismos às condições concretas sociais e históricas da produção. In: Silvio Ancizar Sanchez Gamboa; Márcia Chaves; Celi Taffarel. (Org.). Prática Pedagógica e produção do conhecimento na Educação Física & esporte e lazer. 1 ed. Maceió: Edufal, 2003, v. 1, p SÁNCHEZ GAMBOA, S. A. et al A pesquisa em educação física no nordeste brasileiro (Alagoas Bahia, Pernambuco e Sergipe), : balanço e perspectivas. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 29, n. 1, p , set SÁNCHEZ GAMBOA, S. A. Epistemologia da educação física: as inter relações

16 necessárias. Maceió: EDUFAL, p. SÉRGIO, M. O debate Popper-Kuhn na epistemologia atual. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Campinas, v 11, n 02, p , Jan SOUZA E SILVA, Rossana Valéria. Pesquisa em educação física: determinações históricas e implicações epistemológicas. Campinas, 1997, tese (doutorado). Faculdade de Educação. Unicamp. TRIVIÑOS, Augusto N.S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 7. ed. São Paulo: Cortez, p. ASSINATURA DO PESQUISADOR/ORIENTADOR Data / /2013 SITUAÇÃO DO PROJETO NO NUPE/DEPARTAMENTO ( )Aprovado ( ) Reprovado ASSINATURA DO COORDENADOR DO NUPE/DIRETOR DO DEPARTAMENTO Data / /2013

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18 DADOS DO CANDIDATO Nº 1 Candidato à Bolsa (por ordem de prioridade) Dados Candidato 1 Nome: NAIARA DA ROCHA MATOS Curso: LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA CPF: Matrícula: RG: Endereço Residencial: fazenda Esconso, s\\n, Município: Jacobina UF: BA CEP: Telefone: Celular: (74) rocha.girls@hotmail.com PLANO DE TRABALHO CANDIDATO 1 (SUBPROJETO) Título do Subprojeto : (não abrevie) A PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO NA FORMA DE TCCs DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA DA UNEB / CAMPUS IV JACOBINA ( ): a educação física escolar como tema da produção do conhecimento nos TCCs Palavras Chave:(até 04) Produção do conhecimento. Educação física escolar. Jacobina. Objetivo Geral do Subprojeto: Compreender as principais características dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs), com o tema educação física escolar, defendidos no curso de licenciatura em educação física, do Departamento de Ciências Humanas, campus IV, da Universidade do Estado da Bahia, no período de Objetivos Específicos (Metas): Conhecer as principais problematizações presentes nos TCCs; Verificar as estratégias metodológicas de pesquisa desenvolvidas nos TCCs; Identificar as principais perspectivas teóricas / autores, que orientam as análises nos TCCs; Destacar as principais perspectivas / resultados / indicações dos Trabalhos. Metodologia:

19 O locus para a realização desta pesquisa será o Departamento de Ciências Humanas (DCH) / campus IV, da Universidade do estado da Bahia (UNEB). As fontes primárias de dados / informações serão os Trabalhos de Conclusão de Curso produzidos pelos acadêmicos do curso de licenciatura em educação física, inicialmente no período de 2010 a 2012 (primeira fase do projeto de pesquisa). Desse modo, o estudo será organizado da seguinte maneira: a) Localização dos TCCs elaborados pelos estudantes do curso de licenciatura em educação física da UNEB / campus IV, no período de ; b) Identificação dos TCCs que tem como tema a educação física escolar; c) Leitura na íntegra dos TCCs que tratam da educação física escolar; d) Construção de resumos analíticos, a partir desses TCCs; e) Categorização dos dados, de acordo com os objetivos específicos da pesquisa; f) Discussão dos resultados à luz dos estudos sobre as tendências da pesquisa em nível nacional, regional e estadual (SOUZA E SILVA, 1997; SÁNCHES GAMBOA, CHAVES & TAFFAREL, 2007; MARCHESI, 2012; BRACHT, 2011 e 2012; dentre outros). Com relação às estratégias de divulgação, pretendemos socializar os conhecimentos científicos produzidos a partir desta pesquisa por meio de eventos científicos, tais como, aqueles organizados pela Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) e pelo Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE), bem como, periódicos da área da educação / educação física, como por exemplo, a revista filosofia e educação e as revistas Motrivivência, Movimento, Pesar a Prática, Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Bibliografia Básica:

20 ANDERY, Maria Amália et al. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. (13ª ed.). São Paulo: EDUC - Espaço e Tempo, páginas. ANDRÉ, Marli E. D. A. de. Etnografia da prática escolar. Campinas, SP: Papirus, ANTUNES, F. H. C. et al. Um retrato da pesquisa brasileira em educação física escolar: Motriz, Rio Claro, v. 11, n. 3, p , set./dez BETTI, M.; FERRAZ, O. L.; DANTAS, L. E. P. B. T. Educação física escolar: estado da arte e direções futuras. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 25, p , dez BRACHT, V. et al. A educação física escolar como tema da produção do conhecimento nos periódicos da área no Brasil ( ): parte I. Porto Alegre. Movimento, Porto Alegre, v. 17, n. 2, p , abr/jun de A Educação Física Escolar como tema da produção do conhecimento nos periódicos da área no Brasil ( ): parte II. Movimento, Porto Alegre, v. 18, n. 02, p.11-37, abr/jun de BRACHT, V. Educação física & ciência: cenas de um casamento (in) feliz. Ijuí: Unijuí, 1999 (Coleção Educação Física). CHAVES, Márcia Ferreira. A produção do conhecimento em educação física nos estados do nordeste (Alagoas, Bahia, Pernambuco e Sergipe), : balanço e perspectivas. Salvador [s. n.], 2005, tese (pós-doutorado) programa de pós-graduação em educação. Faculdade de educação, UFBA.

21 FENSTERSEIFER, P. E. A crise da racionalidade moderna e a educação física. in: Revista Brasileira de Ciências do Esporte. (Epistemologia e educação física). V. 22, n. 1, p , setembro de Campinas: Autores Associados. GATTI, B. A. Pesquisar em educação: considerações sobre alguns pontos chave. Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Revista diálogo educacional. - v. 6, n. 19 (set. / dez. 2006) Curitiba: Champagnat, p.: 21cm. P GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, HABERMAS, J. Conhecimento e Interesse. In: Técnica e ciência como ideologia. Lisboa: Edições 70. s.d., p HABERMAS, J. Teoria analítica da ciência e dialética: contribuição à polêmica entre Popper e Adorno. In: WALTER BENJAMIN, Max et al. Textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1980a. (Os Pensadores) p Conhecimento e interesse. In: WALTER BENJAMIN, Max et al. Textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1980b. (Os Pensadores) p Técnica e ciência enquanto ideologia. In: WALTER BENJAMIN, Max et al. Textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1980c. (Os Pensadores) p HABERMAS, J. Conhecimento e Interesse. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.

22 HECK, José N. Introdução In: HABERMAS, J. Conhecimento e Interesse. Rio de Janeiro: Zahar, KIRK, D. O porquê da pesquisa: estado atual e tendências futuras nas pesquisas em educação física. Movimento, Porto Alegre, v. 16, n. 2, p , jun KOSIK, Karel. Dialética do concreto. 2ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, KUHN, T. S. A Estrutura das Revoluções Científicas. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, KUNZ, E. Transformação dialético-pedagógica do esporte. Ijuí: Editora Unijuí, p. (Coleção Educação Física). LIMA, H. Do corpo-máquina ao corpo-informação: o pós-humano como horizonte biotecnológico. Congresso brasileiro de ciências do esporte (14.: 2005: Porto Alegre), anais [recurso eletrônico], Campinas, CBCE, MARX, Karl. O capital: crítica da economia política. Livro I, vol. I, Tomo 1 (prefácios e capítulos I a XII). São Paulo: Abril cultural, (coleção os economistas). MARX, KARL. Manuscritos Econômico Filosóficos. São Paulo: Boitempo, MINAYO, Mª C. de S. Ciência, técnica e arte: o desafio da pesquisa social. In: DESLANDES, S. F. et al. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.

23 MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: ABASCO, MIRANDA FILHO, Vamberto Ferreira. Reflexões sobre a pesquisa em educação física. In: Anais [Do] III Encontro Brasileiro de educação e Marxismo; Marxismo: a educação para além do capital, Universidade Federal da Bahia, Salvador Bahia, Brasil, O processo de reorientação teórico-epistemológica dodepartamento III / FACED/UFBA, Filosofia e educação. vol 3, n. 02, outubro de 2010 março de Campinas, SP. PAULA SILVA, Maria Cecília de. Da educação física, moral e intelectual a um corpo idealizado: desvelando o discurso médico nas teses da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro, 2002 (Tese de Doutorado): Programa de Pós Graduação em Educação Física, Universidade Gama Filho. POPPER, Karl Raimund. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, p. RAMOS LAMAR, Adolfo. A concepção kuhniana de ciência e a pesquisa educacional: o caso das teses de doutorado da FE/UNICAMP. Campinas, 1998, tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas. SANCHEZ GAMBOA, S. Epistemologia da Pesquisa em Educação: estruturas lógicas e tendências metodológicas. Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de educação, UNICAMP, Campinas, 1987.

24 SÁNCHES GAMBOA, S. Tendências do conhecimento científico no Brasil: dos dualismos às condições concretas sociais e históricas da produção. In: Silvio Ancizar Sanchez Gamboa; Márcia Chaves; Celi Taffarel. (Org.). Prática Pedagógica e produção do conhecimento na Educação Física & esporte e lazer. 1 ed. Maceió: Edufal, 2003, v. 1, p SÁNCHEZ GAMBOA, S. A. et al A pesquisa em educação física no nordeste brasileiro (Alagoas Bahia, Pernambuco e Sergipe), : balanço e perspectivas. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 29, n. 1, p , set SÁNCHEZ GAMBOA, S. A. Epistemologia da educação física: as inter relações necessárias. Maceió: EDUFAL, p. SÉRGIO, M. O debate Popper-Kuhn na epistemologia atual. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Campinas, v 11, n 02, p , Jan SOUZA E SILVA, Rossana Valéria. Pesquisa em educação física: determinações históricas e implicações epistemológicas. Campinas, 1997, tese (doutorado). Faculdade de Educação. Unicamp. TRIVIÑOS, Augusto N.S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 7. ed. São Paulo: Cortez, p. Resultados Esperados: Especificar os resultados a serem obtidos com a execução do projeto.

25 Reconhecimento de problemáticas abordadas nos TCCs com o tema educação física escolar da UNEB/DCH/campus IV/Jacobina; Reconhecimento de tendências teórico-metodológicas presentes nos TCCs com o tema educação física escolar da UNEB/DCH/campus IV/Jacobina; Reconhecimento das principais perspectivas / resultados / indicações presentes nos TCCs com o tema educação física escolar da UNEB/DCH/campus IV/Jacobina; Difusão do conhecimento produzido ao longo da pesquisa em eventos científicos de nível local, regional e nacional; CRONOGRAMA DE ATIVIDADES PARA O CANDIDATO 1(insira quantas linhas forem necessárias) Descrição Meta: Localização dos TCCs elaborados pelos estudantes do curso de licenciatura em educação física da UNEB / campus IV, no período de ; Atividade: Localizar os TCCs elaborados pelos estudantes do curso de licenciatura em educação física da UNEB / campus IV, no período de ; Meta: Identificação dos TCCs que tem como tema a educação física escolar; Atividade: Identificar os TCCs que tem como tema a educação física escolar; Meta: Leitura na íntegra dos TCCs que tratam da educação física escolar; Atividade: Ler na íntegra os TCCs que tratam da educação física escolar; Meta: Leitura na íntegra dos TCCs que tratam da educação física escolar; Atividade: Ler na íntegra os TCCs que tratam da educação física escolar; Meta: Construção de resumos analíticos, a partir dos TCCs que tem como tema a educação física escolar; Atividade: Construir resumos analíticos, a partir dos TCCs que tem como tema a educação física escolar; Meta: Reconhecimento das principais problematizações presentes nos TCCs; Atividade: Conhecer as principais problematizações presentes nos TCCs; Meta: Reconhecimento das estratégias metodológicas de pesquisa desenvolvidas nos TCCs; X X X X X X

26 Atividade: Reconhecer as estratégias metodológicas de pesquisa desenvolvidas nos TCCs; Meta: Identificação das principais perspectivas teóricas / autores, que orientam as análises nos TCCs; Atividade: Identificar as principais perspectivas teóricas / autores, que orientam as análises nos TCCs; Meta: Destaque das principais perspectivas / resultados / indicações dos Trabalhos. Atividade: Destacar as principais perspectivas / resultados / indicações dos Trabalhos. Meta: Analise / interpretação dos dados da pesquisa; Atividade: Analisar / interpretar os dados da pesquisa; Meta: Categorização dos dados, de acordo com os objetivos específicos da pesquisa; Atividade: Categorizar os dados, de acordo com os objetivos específicos da pesquisa; Meta: Envio de texto com os resultados da pesquisa para um evento científico. Atividade: Enviar texto com os resultados da pesquisa para um evento científico. X X X X X X JUSTIFICATIVA DO ORIENTADOR(Justificativa para a solicitação da bolsa 1 ) O presente projeto de pesquisa insere-se na linha de pesquisa epistemologia e educação física do Grupo de Estudos, Pesquisa e Extensão em Educação, Educação Física, e Sociedade (GEPEFES) do Departamento de Ciências Humanas (DCH) / campus IV, da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). A proposta articula-se com o projeto de Dedicação Exclusiva (DE), em pesquisa, aprovada pelo DCH, no ano de 2012, na qual estava prevista a solicitação de, ao menos, um bolsista de Iniciação Científica (IC) para colaborar com o processo de pesquisa. A motivação para o estudo decorre:

27 (01) Da necessidade que se impõe objetivamente de realização de um balanço sobre a produção do conhecimento na forma de TCCs do curso de licenciatura em educação física da UNEB / campus IV; (02) Dos estudos que temos desenvolvido sobre a produção do conhecimento em educação física (MIRANDA FILHO, 2010). (03) Das observações e inquietações enquanto professor dos componentes curriculares pesquisa e intervenção em educação física, pesquisa e prática pedagógica em educação física e estágio supervisionado em educação física, no curso de licenciatura em educação física da UNEB / campus IV; Para tanto, selecionamos uma estudante que apresenta um coeficiente acima da média acadêmica, bem como, experiência em projetos de extensão e monitoria de ensino, necessitando, portanto, da dimensão da pesquisa de IC para ampliar o seu processo de formação inicial. ASSINATURAS* Local/Município Data / / 2013 Candidato Orientador *Sem assinaturas este documento não terá validade.