AS METODOLOGIAS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: A METODOLOGIA CRÍTICO SUPERADORA

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1 AS METODOLOGIAS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: A METODOLOGIA CRÍTICO SUPERADORA Gabriel Pereira Paes Neto LEPEL-UFPA/SEDUC-PA gabrieledfisica@hotmail.com Ney Ferreira França LEPEL-UFPA/SEDUC-PA francaney@yahoo.com.br Pablo de Araújo Barbosa ESMAC pabloaraújo@hotmail.com Introdução Através do presente estudo, procura-se analisar as metodologias de ensino da educação física escolar, especificamente a educação física crítico superadora. Procura-se analisar as categorias metodologia de ensino, conteúdos, objeto de estudo e o referencial teórico a serem desenvolvidos na prática do trabalho pedagógico nas aulas de educação física. O processo de pesquisa ocorreu através da pesquisa bibliográfica, desenvolvida com base em materiais já elaborados, constituídos por livros e artigos científicos, dando suporte para a análise da pesquisa de campo. Assim, o problema de pesquisa é: quais os fundamentos da metodologia de ensino da educação física a partir educação física crítico superadora? Todavia, o objetivo geral deste trabalho de pesquisa: analisar os fundamentos da metodologia de ensino da educação física a partir educação física crítico superadora. Metodologia O presente estudo é oriundo de pesquisa referente ao trabalho de conclusão de curso da graduação em educação física, na Escola Superior Madre Celeste (ESMAC). Nesta debatemos sobre metodologias de ensino da educação física e suas relações com o processo de ensinoaprendizagem, haja vista que todo professor é orientado por uma, representando e defendendo sua 1

2 metodologia e seu conhecimento de mundo, a concepção de mundo que se orienta e busca alcançar no desenvolvimento das aulas. Realizamos uma pesquisa bibliográfica, com rigor científico para que não haja prejuízo dos resultados. Quanto à forma trata-se de uma abordagem de cunho qualitativo. Os procedimentos técnicos utilizados foram levantamento, organização e análise dos dados, processo dissertativo com base em livros e artigos científicos específicos referentes às abordagens de ensino da educação física, sobretudo à educação física crítico superadora. Portanto, após a coleta de dados foi realizada a análise e interpretação dos mesmos, os quais constituem o centro da pesquisa. Segundo Gil (2002), a análise dos dados envolvem diferentes procedimentos, assim como, codificação das respostas e tabulação dos dados. As abordagens da educação física: abordagem critico-superadora Em meio as diferentes nomenclaturas para conceituar as abordagens de ensino, utilizaremos as análises de Campos (2011), para explicar o que são abordagens de ensino da educação e da educação física, haja vista que o autor discuti em seu livro Didática da educação física, os conceitos de abordagem, concepção, metodologia e tendência de ensino. A abordagem crítico-superadora foi elaborada para a educação física pelos autores Lino Castellani Filho, Carmen Lúcia Soares, Celi Taffarel, Elizabeth Varjal, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht. Seus estudos são fundamentados no materialismo histórico dialético. Sua denominação de crítico-superadora, faz referência ao objetivo que a abordagem pretende alcançar, a transformação social da classe trabalhadora, haja vista que reconhece a sociedade através da divisão social em classes, onde uns exploram e outros são explorados. Assim a abordagem utiliza sustenta a tese da necessidade de transformar a sociedade para romper com o status quo, utilizando o conhecimento científico para superar o conhecimento do senso comum, fazendo com que os alunos possam realizar uma nova leitura da realidade levando em consideração o processo histórico construído pelo homem. Conhecimento histórico é essencial para a abordagem, pois com a aquisição do conhecimento elaborado o aluno poderá conseguirá fazer uma nova leitura da realidade e ter outra prática social, percebendo criticamente as imposições sociais que sofre das classes hegemônicas. Assim sendo os professores devem proporcionar aos alunos conteúdos relacionando ao conhecimento histórico produzido pelo homem e as mudanças desse conteúdo na sociedade com objetivo de nova leitura da realidade através do objeto estudado. 2

3 Para ocorrer a superação dos dados da realidade, tem que se levar em consideração as três características na reflexão pedagógica, fundamentais para conseguir alcançar o objetivo esperado pela proposta por meio do conhecimento sistematizado. Então o conhecimento que a abordagem pretende alcançar não é conhecimento isolado que não consegue fazer a leitura da realidade, mas o conhecimento dialético que se amplia de acordo com os ciclos de escolarização proposto pela abordagem. Onde a cultura corporal é o objeto de estudo e o conhecimento que deve ser mediado para os alunos nos ciclos de escolarização, empregando como conteúdo da cultura corporal para a educação física o jogo, o esporte, a dança, a ginastica e as lutas. A cultura corporal é entendida como a produção histórica desenvolvida pelo homem, em que o conhecimento deve ser descrito levando em consideração sua origem com o intuito de disponibilizar ao aluno a visão de historicidade, para que este seja capaz de entender-se como sujeito de sua própria história, hábil para intervir nos determinantes de sua vida pessoal e em sociedade (COLETIVO DE AUTORES, 2009, p. 40). Logo, o conhecimento a ser mediado nas aulas de educação física segundo a concepção crítico-superadora é o conhecimento da cultura corporal, ou seja, a cultura construída pelo homem no decorrer de todo seu processo histórico que modificou e transformou a sociedade, haja vista que o homem é o sujeito dessa história. A abordagem critico-superadora vem se aproximando da pedagogia histórico-critica de Demerval Saviani e da teoria histórico-social de Vygotsky. A pedagogia histórico-crítica constitui uma teoria pedagógica que segundo Saviani (2005, p.36) é tributária da concepção dialética, especificamente na versão do materialismo histórico, tendo fortes afinidades, ao que se refere às suas bases, com a Teoria Histórico-Cultural desenvolvida pela escola de Vygotsky. Sobre os cinco momentos pedagógicos, na linha da proposta de Gasparin (2007), no sentido de instrumentalizar a prática pedagógica dos professores de EF que se orientam pela concepção crítico-superadora de ensino. A Prática social inicial seria trazer à tona as vivencias dos alunos sobre determinado conteúdo a ser trabalhado para que sejam vinculados com a realidade em outro momento. Já a problematização é a transição entre a prática social e a teoria ocorrendo discussão em relação ao conteúdo estudado. Sobre essa questão específica, de acordo com Marsiglia (2011), o educador fará a mediação do aluno com o mundo de forma intencional, buscando as possibilidades de desenvolvimento do indivíduo. Ainda de acordo com a autora, a mediação deve ocorrer dentro daquilo que Vygotsky chama de nível de desenvolvimento iminente: para entendê-lo, é preciso conhecer também o 3

4 conceito de nível de desenvolvimento efetivo, que estabelece aquilo que a criança já sabe e é capaz de realizar sozinha (p.37). Os cinco momentos pedagógicos, devem ser aplicados nas aulas de EF, no decorrer de todo o ciclo de escolarização, apresentado pela abordagem crítico-superadora em busca do conhecimento dialético. Considerações finais O presente trabalho partiu da análise das abordagens de ensino da educação física, sobretudo com analises contextuais dos autores específicos de cada uma das abordagens mencionadas, a partir da concepção de mundo e a finalidades que elas pretendem alcançar. As análises foram construídas com o auxílio do referencial teórico especifico das metodologias de ensino da educação física crítico superadora. A análise, a partir desse referencial teórico, deu suporte à discussão do objeto de estudo. Percebe-se que as novas metodologias de ensino da EF, surgem da necessidade da criação de propostas que visem superar o conhecimento fragmentado, trabalhado por professores que se orientavam, principalmente, por métodos de ensino baseados na área biológica. A educação física como campo epistemológico a ser consolidado deve partir do conhecimento da cultura corporal, e por intermédio desse proporcionar aos alunos a formação ampla. Entende-se que a concepção de ensino na educação física que pretende romper com as imposições do sistema capitalista, além de disponibilizar todos os elementos teóricos, filosóficos e metodológicos a serem aplicados nas aulas, é a Critico-Superadora com o auxílio da pedagogia Histórico-Crítica e da tendência Histórico-Cultural. PALAVRAS-CHAVE: 1. Educação física. 2. Ensino fundamental. 3. Metodologia de ensino. REFERÊNCIAS CAMPOS, Luiz. Didática da educação física. 1.ed. Várzea Paulista, SP: Fontoura, COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de ensino de educação física. 2. ed. rev. São Paulo:Cortez, GIL, Antônio. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, GASPARIN. Uma didática para a Pedagogia histórico-crítica. 4. ed. Campinas: Autores Associados,

5 MARSIGLIA, A. C. G. A prática pedagógica histórico-crítica na educação infantil e ensino fundamental. Campinas, SP: Autores Associados, SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 9.ed. Campinas: Autores Associados,