ABORDAGENS/CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

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1 ABORDAGENS/CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

2 Abordagens Pedagógicas Surgem da década de 80 influenciadas por discussões na área educacional com o intuito de romper com o modelo hegemônico do esporte com caráter alienante apregoado às aulas de educação física. As principais são: Desenvolvimentista Construtivista- interacionista Crítico- superadora Sistêmica Critico-emancipatória Saúde renovada

3 1. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA Principal autor no Brasil: Go Tani Educação Fisica escolar Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. Baseia-se em abordagens associativas da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem motora, propondo uma classificação hierárquica dos movimentos dos seres humanos. Dirigida para crianças de 4 a 14 anos O movimento é o principal meio e fim da educação física. OBJETIVO: Oferecer ao aluno condições de desenvolver seu comportamento motor através da diversidade e complexidade de movimentos

4 1. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA Acredita que a melhor capacidade de controlar o movimento contribui no conhecimento próprio e aplicação do movimento Baseado no desenvolvimento motor e aprendizagem motora. Privilegia a aprendizagem do movimento, embora possa estar ocorrendo outras aprendizagens em decorrência das habilidades motoras. O desenvolvimento cognitivo pode ocorrer como sub-produto não sendo objetivo prioritário

5 1. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA Go Tani (1988) acredita que por existir uma seqüência nos processos de crescimento, desenvolvimento e de aprendizagem motora, as crianças devem ser orientadas de acordo com estas características, pois somente desta forma as reais necessidades e expectativas serão alcançadas. De outra forma à motivação e o interesse pela educação física estariam comprometidos.

6 Avaliação: 1. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA é feita através do desempenho motor. A identificação do erro é fundamental para aquisição de habilidades de acordo com as etapas de aquisição de habilidades motoras básicas. Principais Críticas: Não se refere ao contexto sócio-cultural, O desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivos e sociais são feitos ocasionalmente e não intencionalmente

7 2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONALISTA Joao Batista Freire: Educação de corpo inteiro Se opõe ao mecanicismo. Valoriza as ações e produções dos alunos O movimento é utilizado como meio para atingir domínios cognitivos. Respeita as experiências vividas pelos alunos e as diferenças individuais e culturais Resgata a cultura de brincadeiras e jogos propostas pelos alunos.

8 2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONALISTA O jogo é considerado o principal modo de ensinar. Utilização de materiais alternativos: OBJETIVO: Construir conhecimento a partir da interação do aluno com o meio, resolvendo problemas. Construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo.

9 2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONALISTA Avaliação: Enfatiza a auto-avaliação Comportamento social através de análises qualitativas Principais Críticas: A educação física poderia servir de base para outras disciplinas perdendo sua identidade própria; Conteúdos podem não ter relação com a prática do movimento em si.

10 3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA Coletivo de Autores: Metodologia do ensino da educação física. Projeto político-pedagógico pois encaminha propostas de intervenção e possibilita uma reflexão sobre a ação dos homens na realidade. Enfatiza a justiça social durante a sua prática. Cultura corporal (jogo, esporte, ginástica, capoeira e dança): utiliza o movimento como forma de linguagem; relacionados a realidade dos alunos.

11 3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA Valoriza a cultura corporal em forma de temas que expressem significados/sentidos correlacionados a intencionalidade/objetivos do homem relacionados aos objetivos/intenções da sociedade (COLETIVO DE AUTORES, 1992). O ensinar deve criar possibilidades de produção crítica, sobre a assimilação destes conhecimentos, valorizando a questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico OBJETIVO: Baseado na justiça social. Valorizar a questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico. Transformar a sociedade.

12 Avaliação: 3. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA Critica a avaliação por estimular uma discriminação aos interesses da classe trabalhadora. A avaliação segundo esta proposta apenas tem atendido as normas legais selecionando alunos para apresentações e competições. Principais Críticas: Falta de propostas práticas. Leva os objetivos da Educação física para níveis abstratos, deixando a atividade motora em terceiro plano. Não interpreta o ser humano na sua individualidade e subjetividade mas sim por classes (Classe dominante x Classe trabalhadora).

13 5. CRITICO-EMANCIPATÓRIA Elenor Kunz: Transformação didáticopedagógica do esporte Esporte e transformações didáticopedagógicas. OBJETIVO: Formar cidadãos críticos e emancipados

14 5. CRITICO-EMANCIPATÓRIA Acabar com o autoritarismo e dar lugar a emancipação. Kunz (1994): é preciso que o aluno sofra um tipo de coerção do professor, ou seja, em certos momentos dificultar as ações do aluno, para que o mesmo sinta-se não esclarecido e com isso desperte do estado de menoridade inicial, e assim busque uma condição emancipada

15 5. CRITICO-EMANCIPATÓRIA Ensino de três competências: Objetiva: conhecimentos e informações. Social: relação homem e sociedade. Comunicativa: comunicação através do movimento. Avaliação: auto-avaliação

16 5. ABORDAGEM SAÚDE RENOVADA. Centrada na aptidão física relacionada à saúde. Destina-se mais ao ensino médio, tendo a preocupação de levar os educandos a perpetuarem um estilo de vida ativo e saudável. Não importa o potencial genético ou grau de habilidades motoras, o programa deve ser para todos os alunos, priorizando-se aqueles que mais necessitarem. Dar significado à prática para um auxílio na escolha dos hábitos de vida, tornando-se ativos quando adultos.

17 5. ABORDAGEM SAÚDE RENOVADA. Planejamento seqüencial e progressivo. OBJETIVOS: informar, mudar atitudes e promover exercícios regulares para a aptidão física e a saúde bem como redefinir o papel dos programas de Educação Física Escolar como meio de promoção da saúde.

18 AVALIAÇÃO: 5. ABORDAGEM SAÚDE RENOVADA. testes de aptidão física, mas que sejam destinados a diagnosticar deficiências e avaliar o processo individual, evitando-se a comparação entre os alunos ou servir para atribuição de notas, pois um teste de aptidão física não avalia se o aluno é participativo, interessado e se tem consciência corporal, por exemplo. Principais Críticas: Pode existir comparação ao mecanicismo quando mal analisada.

19 Abordagens Desenvolvi mentista Construtivis ta Crítica superadora Sistêmica Biológica renovada Principais autores Go Tani João Batista Freire Coletivo de Autores Mauro Betti Markus V. Nahas; Dartagnam P. Guedes Obras e publicações Educação Física: uma Abordagem Desenvolvi mentista Educação Física de Corpo Inteiro Metodologi a do Ensino da Educação Física Educação Física e Sociedade Fundament os da Aptidão Física relacionada à Saúde Finalidades Objetivos Desenvolvi mento motor Construção do Conhecimento Transforma ção Social Hablidades motora e Transforma ção Social Promoção da prática e manutenção da Aptidão Física Temática principal Aprendizag em Motora Cultura Popular Lúdica Cultura Corporal Cultura Corporal Estilo de Vida Ativo

20 Abordagens Desenvolvi mentista Construtivis ta Crítica superadora Sistêmica Biológica renovada Conteúdos Habilidades Básicas, Jogo, Esporte, Dança Brincadeiras Populares, Jogo Simbólico e de Regras Conheciment o sobre o Jogo, esporte, dança, ginástica Vivência Corporal: do Jogo, do Esporte, da Dança, da Ginástica Programas de atividades físicas: escolares; comunidade Estratégias metodológic as Aprendizagem do movimento, sobre e através dele Resgatar o conhecimento do Aluno Reflexão e Articulação com o Projeto Político Pedagógico Tematização Motivação e incentivo para adesão de um estilo de vida ativo Avaliação Privilegia a Habilidade, Observação Sistematizada Não punitiva, Autoavaliação Avaliação baseada no fazer coletivo Observação Sistematizada testes de aptidão física

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