Apresentação realizada pelo Prof. Dr. Thomas S. Higbee, Ph.D., BCBA-D, Diretor do Programa ASSERT e Professor do Departamento de Educação Especial e

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2 Apresentação realizada pelo Prof. Dr. Thomas S. Higbee, Ph.D., BCBA-D, Diretor do Programa ASSERT e Professor do Departamento de Educação Especial e Reabilitação na Utah State University, durante o 2º Encontro My Kid Up - ABA no Autismo que decorreu, em Coimbra, em 10 de maio de 2014.

3 Ensino com Tentativas Discretas Thomas S. Higbee, Ph.D., BCBA-D Diretor do Programa ASSERT Professor, Departamento de Educação Especial e Reabilitação Utah State University

4 Ensino com Tentativas Discretas O ensino com tentativas discretas é a abordagem de tratamento da ABA mais comum para crianças com transtorno do espectro autista Na abordagem do ensino com tentativas discretas, os estudantes contam com muitas oportunidades repetidas (chamadas de tentativas discretas) para a prática de competências específicas e para receber feedback direto de um instrutor A instrução é rápida e cada aluno geralmente tem o seu próprio instrutor

5 Ensino com Tentativas Discretas Quando os alunos precisam de ajuda extra para realizar tarefas específicas de aprendizagem, o professor fornece ajudas ou sugestões que fazem os alunos emitir a resposta correta e, em seguida, fornece uma consequência reforçadora Essas ajudas são removidas ao longo do tempo para que o aluno possa agir de modo independente Repetidamente, o ensino com tentativas discretas tem demonstrado ser uma técnica eficaz de ensino para alunos com transtorno do espectro autista e pode ser usado para ensinar muitos tipos de competências

6 O Ensino com Tentativas Discretas Ganhar a atenção da criança Apresentar uma Instrução A Criança Responde Fornecer uma Consequência Registar os dados Dar uma ajuda (se for necessário) Exemplo #1

7 Ganhar a Atenção da Criança Apropriadamente Antes de dar uma instrução à criança, é importante ganhar a sua atenção. O melhor indicador de que a criança está a prestar atenção é quando ela está a olhar para os nossos olhos. A atenção da criança pode ser adquirida através de coisas, incluindo: dizer o nome da criança (porém, é importante não dizer o nome em cada tentativa ou a criança poderá deixar de prestar atenção quando o seu nome é chamado) fazer um som que atrai a atenção da criança colocar uma mão aberta ao lado de sua cabeça para bloquear os estímulos visuais tocar, suavemente, na criança esperar até a criança naturalmente fazer contato visual Video

8 Como não se deve ganhar a atenção de uma criança Não forçar, virando a cabeça ou o corpo da criança na nossa direção Não estalar os dedos no rosto da criança nem próximo ao seu ouvido Não repitir rapidamente as técnicas de ganhar atenção Dar à criança tempo suficiente para processar o nosso pedido e, olhando para nós, responder Mudar a estratégia de ganhar atenção se a criança não responder

9 Quando utilizar os Materiais educativos Certifique-se que o espaço de trabalho não tem outros materiais Coloque os materiais a uma distância igual um do outro e da criança Isso garante que você não está dando, inadvertidamente, dicas posicionais.

10 Fornecer instruções verbais eficazes Depois de ter a atenção do aluno (a criança está a manter o contato visual ou está a dar atenção aos materiais das tarefas), o próximo passo é oferecer uma instrução A maneira com que se fornece uma instrução pode influenciar diretamente se a instrução irá ou não ser seguida A instrução deve ser clara, concisa, e dada apenas uma vez. Deve ser dita em tom de voz claro, sem emoção e sem excesso de inflexão

11 Fornecer instruções verbais eficazes Filtrar o ruído "verbal Se a instrução contém muitas palavras, a criança pode não prestar atenção às palavras mais importantes Mau: João, por favor para de mexer e vem aqui e senta-te assim para que o pai possa abotoar o botão na tua camisa. Bom: "João, senta-te. Quando uma criança está a aprender a responder a uma instrução particular, é importante mantê-la igual cada vez que é dada. Depois que a criança tenha aprendido a resposta com confiança e pode produzi-la quando a instrução é dada, a instrução pode ser alterada, variando de tentativa em tentativa para promover a generalização.

12 Dicas/ Ajudas Às vezes, quando uma criança está a aprender uma nova resposta, pode ser necessário dar à criança uma ajuda extra, além da instrução dada, para a criança executar corretamente a resposta. Essa ajuda extra é dada sob a forma de dicas Uma ajuda é dada antes que a criança inicie a sua resposta Dicas podem assumir várias formas: Verbal (por exemplo, dizendo a resposta correta para que a criança possa repetir) Física (por exemplo, orientando a mão da criança para o objeto apropriado) Gestual (apontando para o objeto correto) Posicional Atraso planeado

13 Ajudas A regra geral é de fornecer a quantidade mínima de ajudas que irá permitir que a criança faça a resposta correta. À medida que a criança começa a aprender a resposta, as ajudas devem ser diminuídas para que a criança possa responder independentemente e não depender da ajuda do instrutor. Exemplos de dicas Ter cuidado para não fornecer ajudas extras sem querer!!!

14 A Resposta da Criança Após a instrução (e dicas, quando necessário), a criança vai responder numa de três maneiras: corretamente, incorretamente, ou com nenhuma resposta. A maneira com que a criança responde vai ditar que tipo de consequência o instrutor fornece. Como regra geral, devem ser dados à criança cinco segundos para iniciar uma resposta.

15 Fornecer Consequências Adequadas para Respostas Corretas Após a resposta da criança (ou falta de resposta), o instrutor fornece uma consequência. Se a resposta for correta, o instrutor deve fornecer imediatamente (dentro de 2 segundos) o elogio entusiasmado em combinação com outros reforços identificados (por ex.º, abraços, apertos de mão, doces, cócegas, o acesso a um brinquedo preferido). Uma resposta correta deve sempre ser seguida de um elogio A quantidade e o tipo de outros reforços irá variar dependendo das necessidades de cada criança.

16 Orientações para o uso eficaz de reforço positivo O reforço positivo é mais eficaz quando é entregue imediatamente após o comportamento que estamos a tentar aumentar Usar os reforços mais poderosos para os comportamentos mais importantes/ difíceis O elogio verbal só é um reforçor positivo se aumentar o comportamento O reforço também é mais eficaz quando é variado; não entregar apenas a mesma consequência (incluindo o elogio), misture as coisas!

17 Uma Nota em Respeito ao elogio Eficaz... O elogio é mais eficaz quando é variado Deve variar-se o que é dito (usar elogios diferentes de cada vez), assim como a forma em que são ditos (variar o tom, o volume e a velocidade) Somente dizer "bom trabalho!" não é interessante. É improvável que seja eficaz por muito tempo.

18 A Modelagem de Respostas Corretas Às vezes, quando uma resposta é particularmente difícil, a criança não realiza, inicialmente, a resposta completa corretamente. Quando este for o caso, uma técnica chamada modelagem, em combinação com maior quantidade de ajudas é empregada. Na modelagem, aproximações da resposta alvo são reforçadas. Gradualmente, a criança é reforçada ao fazer aproximações sucessivas da resposta correta. Por exemplo, supondo que se está a ensinar uma criança a dizer a palavra comida. Usando a modelagem, deve primeiro reforçar se a criança para fazer o som c". Quando a criança fizer esse som de forma confiável ir-se-á, em seguida, reforçar a criança para produzir o som com. Finalmente, poderá reforçar se a criança para dizer a palavra completa, comida" Cada vez que a exigência da resposta aumentar (por exemplo, passar de dizer c" para com"), poderá usar se a dica para ajudar a criança a emitir a resposta correta

19 Responder aos Erros Quando uma criança emite uma resposta incorreta, o instrutor fornece feedback indicando que a resposta está incorreta. O instrutor pode indicar dizendo algo como "tenta novamente" ou o instrutor pode ignorar a resposta errada, fazer uma pausa de dois segundos enquanto quebra o contato visual, e simplesmente passar para a próxima tentativa Em geral, é aconselhável evitar usar a palavra "não" porque, geralmente, tem sido associada com os eventos negativos do passado da criança, e pode provocar comportamentos emocionais, tais como choro ou birra.

20 Registo fidedigno corrente e análise dos dados: um marco dos programas da ABA Registar dados continua e rigorosamente é essencial para um programa de treino de tentativa discreta Os dados dos alunos informam ao professor quando são necessárias mudanças no programa de ensino Os dados são mais precisos quando são recolhidos imediatamente após uma tentativa e não em momento posterior Tentar lembrar-se de como um aluno se comportou durante um programa de instrução e, em seguida, gravar os dados no final da aula normalmente não produz dados fidedignos Se os dados não são precisos, faz sentido recolhê-los?

21 A Recolha de Dados Para Programas de treino de tentativa discreta Embora nós recolhamos os dados em cada tentativa de ensino, nós só analisamos as cinco primeiras tentativas para determinar quando um critério de desempenho é atingido O nosso critério é de 80% de precisão (4 das 5 primeiras tentativas para cada habilidade são executadas corretamente) por três dias consecutivos, e com pelo menos duas pessoas diferentes Nós também executamos verificações de manutenção (testes de 2 tentativas), após 2 e 6 semanas para certificar que o aluno retém as competências que está a aprender Se o comportamento não for mantido, é necessário re-ensiná-lo Mesmo após a emissão proficiente de uma habilidade, continuamos a praticá-la periodicamente

22 Programas de Treino de Tentativa Discreta: Resumo As técnicas de treino de tentativa discreta aqui descritas têm sido demonstradas eficazmente no ensino de crianças com autismo e de crianças com outras deficiências de desenvolvimento. Uma característica fundamental dos métodos de tentativa discreta é o de muitas repetições das tentativas Isso proporciona à criança muitas oportunidades de aprendizagem Como são ensinadas competências às crianças que lhes permitem interagir eficazmente com o seu ambiente, elas podem entrar em contato com os reforços naturais que mantêm comportamentos de crianças com desenvolvimento típico.

23 Obrigado! Para obter mais informações... Entre em contato com Dr. Higbee: Web: