PROGRAMA DE ENSINO. Área de Concentração. Área: CONCENTRAÇÃO ( x ) Nível: MESTRADO ( X ) DOMÍNIO CONEXO ( ) DOUTORADO ( )

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1 PROGRAMA DE ENSINO Disciplina Aprendizagem Escolar e Cognição Semestre Código Ano Letivo Área de Concentração Área: CONCENTRAÇÃO ( x ) Nível: MESTRADO ( X ) DOMÍNIO CONEXO ( ) DOUTORADO ( ) Número de créditos: 08 Carga Horária: 120 hs/a Números de turmas :01 Professor Responsável: Prof. Dr.LENY RODRIGUES MARTINS TEIXEIRA Departamento: CARGA HORÁRIA SEMANAL: Aulas teóricas: 60 Aulas práticas: 60 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: 1. As relações entre aprendizagem e cognição nas diferentes abordagens 1.1. As teorias gerais de aprendizagem e o modelo de cognição subjacentes: - o modelo behaviorista - o modelo construtivista - o modelo sócio-interacionista 2. Os tipos de conhecimento e os mecanismos de aprendizagem conforme estas diferentes abordagens DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS: 1. possibilitar o aprofundamento e o debate sobre as relações entre aprendizagem e cognição; 2. examinar as concepções de cognição e aprendizagem subjacentes aos referenciais teóricos do construtivismo e do sócio-interacionismo como oposição ao modelo behaviorista;

2 3. refletir sobre a construção de significados no processo de aprendizagem e suas relações com o conhecimento espontâneo e científico. METODOLOGIA DE ENSINO: - Aulas expositivas - Seminários individuais ou em grupo - Discussão e sistematização das leituras indicadas - Trabalho de pesquisa sobre um tema pertinente ao curso CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO: - Apresentação de Seminário - Trabalho de pesquisa bibliográfica ou teórica sobre um dos aspectos do curso; - Trabalho monográfico ou empírico sobre um tema abordado. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CASTORINA,J.A e alii Piaget Vygotsky. Novas contribuições para o debate. São Paulo: Ed. Ática, DUARTE, N. Concepções afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar.encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. VIII Endipe, Florianópolis, maio de 1996.Núcleo de Publicações CED-UFSC, nº 1 DUARTE,N. Vigotski e o Aprender a aprender Crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria Vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados, LURIA, A.R., e alii. Bases Psicológicas da Aprendizagem e do Descobrimento. São Paulo, Ed. Moraes, PIAGET, J. Aprendizagem e Conhecimento. R.J. Livraria Freitas Bastos, RODRIGO,M.J. E ARNAY,J. conhecimento cotidiano, escolar e científico: representação e mudança. A construção do conhecimento escolar 1. São Paulo: Ed. Ática, SKINNER, B. Ciência e Comportamento Humano. Brasília SKINNER, B. Tecnologia do Ensino. São Paulo, Herder/EDUSP, 1972 VIGOTSKII,L.S.,LURIA, A R., LEONTIEV.A. N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone: Editora da Universidade de São Paulo, VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo, Martins Fontes, VYGOTSKY, L.S. Linguagem e Pensamento. São Paulo, Martins Fontes, 1989 VERGNAUD, G. La théorie des champs conceptuels. Recherches en

3 Didactique des Matématiques, vol. 10, nº 23, p , 1990 VERGNAUD, G la formation des concepts scientifiques Relire Vygotsky et debattre.avec lui aujourd hui. Enfance, Tome 42, n.1-2, p , Vigotski O manuscrito de Temas sobre a constituição cultural do homem Educação e sociedade. Revista Quadrimestral de Ciência da Educação/ Cedes. Número especial. N Implicações Pedagógicas do Modelo histórico-cultural. Caderno Cedes ( 2ª ed.) Cem anos com Piaget. Substratum, Vol.I, n.1.porto Alegre: Artes Médicas, 1997 Bibliografia Complementar GARNIER,C. BEDNARZ.NULANOVSKAYA.I e alii. Após Vygotsky e Piaget: perspectivas social e construtivista.escolas Russa e Ocidental.Porto alegre: Artes Médicas, MAZET, Ph e Lebovici, S. (org.). Les Colloques de Bobigny. Université - Paris - Nord, junho, TEIXEIRA,L.R.M "Aprendizagem Escolar de Números Inteiros - Análise do Processo na perspectiva construtivista piagetiana", Tese de doutorado, Universidade de S. Paulo,15/10/92. A análise de erros: uma perspectiva cognitiva para compreender o processo de aprendizagem de conteúdos matemáticos Revista Nuances, Unesp- Presidente Prudente, SP. Vol III, n.3, p.47-52, set/1997; ISSN WEIL-BARAIS, A. L homme cognitif, Paris, PUF, 1994 POZO, J.I. Teorias cognitivas da aprendizagem. Porto Alegre.Artes Médicas, RICHARD, J.F., Bonnet, C. e Ghiglione, R. Traité de Psychologie Cognitive, v. 2, Paris, Dunod, Professor Responsável pela disciplina: LENY RODRIGUES MARTINS TEIXEIRA Disciplina APROVADA no Conselho do Curso de Pós-Graduação em / /

4 PG em Educação CURSO Departamento APRENDIZAGEM ESCOLAR E COGNIÇÃO DISCIPLINA EMENTA PROGRAMÁTICA A disciplina visa propiciar uma reflexão sobre processo de aprendizagem e suas relações com a cognição, examinando, em contraponto ao referencial empirista, as vertentes do construtivismo e do sócio-interacionismo. Com base nestas abordagens, propõe-se a discutir o processo de formação de conceitos, levando em conta duas questões: as relações entre conhecimento espontâneo, científico e escolar e a produção de significados pelo aprendiz., como subsídio à prática docente. REQUISITOS OBJETIVO 1. possibilitar o aprofundamento e o debate sobre as relações entre aprendizagem e cognição; 2. examinar as concepções de cognição e aprendizagem subjacentes aos referenciais teóricos do construtivismo e do sócio interacionismo como oposição ao modelo behaviorista; 3. refletir sobre a construção de significados no processo de aprendizagem e suas relações com o conhecimento espontâneo e científico. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA BÁSICA CASTORINA,J.A e alii Piaget Vygotsky. Novas contribuições para o debate. São Paulo: Ed. Ática, DUARTE, N. Concepções afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar.encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. VIII Endipe, Florianópolis, maio de 1996.Núcleo de Publicações CED-UFSC, nº 1 DUARTE,N. Vigotski e o Aprender a aprender Crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria Vigotskiana. Campinas, SP: Autores Associados, LURIA, A.R., e alii. Bases Psicológicas da Aprendizagem e do Descobrimento. São Paulo, Ed. Moraes, PIAGET, J. Aprendizagem e Conhecimento. R.J. Livraria Freitas Bastos, RODRIGO,M.J. E ARNAY,J. conhecimento cotidiano, escolar e científico: representação e mudança. A construção do conhecimento escolar 1. São Paulo: Ed. Ática, SKINNER, B. Ciência e Comportamento Humano. Brasília SKINNER, B. Tecnologia do Ensino. São Paulo, Herder/EDUSP, 1972 VIGOTSKII,L.S.,LURIA, A R., LEONTIEV.A. N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone: Editora da Universidade de São Paulo, VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo, Martins Fontes, VYGOTSKY, L.S. Linguagem e Pensamento. São Paulo, Martins Fontes, 1989

5 VERGNAUD, G. La théorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique des Matématiques, vol. 10, nº 23, p , 1990 VERGNAUD, G la formation des concepts scientifiques Relire Vygotsky et debattre.avec lui aujourd hui. Enfance, Tome 42, n.1-2, p , Vigotski O manuscrito de Temas sobre a constituição cultural do homem Educação e sociedade. Revista Quadrimestral de Ciência da Educação/ Cedes. Número especial. N Implicações Pedagógicas do Modelo histórico-cultural. Caderno Cedes ( 2ª ed.) Cem anos com Piaget. Substratum, Vol.I, n.1.porto Alegre: Artes Médicas, 1997 PROF. RESPONSÁVEL LENY RODRIGUES MARTINS TEIXEIRA Disq.102form-emendaCC