Palavras-chave: Formação inicial, Estágio Supervisionado, Sentidos e significados

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1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: OS SENTIDOS CONSTRUÍDOS PELOS FUTUROS PROFESSORES EM QUESTÃO RESUMO BONFANTI, Claudete Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) Muitos estudos sobre formação de professores (em âmbito nacional e internacional), concentram suas análises em um amplo quadro referencial que abrange desde os elementos constitutivos da formação inicial e continuada, até os da identidade, dos saberes e da profissionalização docente. Neste trabalho discutimos a formação inicial pelo viés da constituição da profissionalidade docente. Nosso foco de investigação está voltado para a compreensão dos sentidos e significados atribuídos, pelas futuras professoras, ainda na qualidade de alunas do curso de Pedagogia, em relação às atividades que realizam durante o estágio supervisionado na prática de ensino na educação infantil. A pesquisa está em andamento. Neste momento inicial do estudo, primeiro semestre de 2014, participam seis acadêmicas do curso de Pedagogia, matriculadas no 5º período de um Curso de Pedagogia, na disciplina Estágio Supervisionado: Pesquisa da Prática Pedagógica, de uma Universidade Comunitária, situada no estado de SC. Essa disciplina possibilita a imersão das acadêmicas em contextos de educação infantil, no 5º período do curso, para que realizem seu primeiro estágio de docência. A coleta dos dados foi feita por meio de narrativas das acadêmicas, que trazem as memórias das diferentes etapas da disciplina, desde orientações teórico-metodológicas feitas na universidade, observação, planejamento e intervenção docente. A análise se pauta nos pressupostos da perspectiva histórico-cultural, especialmente nos aportes de VIGOTSKI (2001) e autores que fomentam os estudos sobre formação de professores PIMENTA (2004); SCHON (1992). Os resultados preliminares suscitam que os sentidos e significados atribuídos pelas futuras professoras se modificam desde o primeiro dia de aula e durante o percurso vivenciado na atividade de estágio, na escola. Palavras-chave: Formação inicial, Estágio Supervisionado, Sentidos e significados A constituição de um professor se consolida em uma longa trajetória, que envolve a formação inicial e continuada. Trata-se, sempre, de uma realidade social específica, fruto de um longo processo histórico, traduzido nas relações sociais nas quais ele está inserido. Tal processo vai se transformando (e transformando o professor) de acordo com as exigências e demandas econômicas, sociais e políticas. Isso implica pensar a importância e os limites da formação inicial como um tempo em que se organizam as bases da docência. Trata-se de um espaço e tempo únicos, com possibilidades de reflexões mediadas, orientadas, supervisionadas. É nesse contexto que entendo, também enquanto formadora, a 02952

2 2 possibilidade de promover uma formação humana em que o professor assuma seu ofício com um compromisso de mudança. Os estudos sobre a formação de professores em Educação Infantil no Brasil, vêm se ampliando, especialmente após a promulgação da lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9.394/96, art. 62. As universidades assumiram papel de relevância, considerando, a formação em nível superior, que passou a ser almejada no âmbito das políticas públicas educacionais voltadas à profissionalização do professor neste nível de ensino. Entretanto, poucos estudos centram-se nos indicadores sobre a formação inicial, no curso de Pedagogia, sobre o estágio supervisionado na Educação infantil. De acordo com nossa pesquisada para se conhecer o estado de conhecimento em formação de professores no Brasil. O documento publicado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), intitulado Formação de Profissionais da Educação (1997/2002), e estudos complementares de Andrade (2006), também nos situam nesse panorama, a saber: O INEP informa nesse período das 8085 teses e dissertações concluídas até 2002, na área da educação, 1769 trataram sobre Formação de Professores, representando 22% desse total. Foi um período em que se demarcou a formação inicial na busca de descobrir as contribuições e deficiências da formação inicial no desempenho profissional tendo como ponto de análise dados da prática de professores já em exercício. Considera-se, neste momento, a afirmativa de Pimenta (2004, p. 11), sobre... a necessidade de explicitar e valorizar o estágio como um campo de conhecimentos necessários aos processos formativos. É notória a gradativa demanda de pesquisas sobre formação inicial de professores. Entretanto, quando o foco é a investigação sobre os estágios supervisionados, na formação inicial, as pesquisas diminuem drasticamente. Realizei um levantamento bibliográfico compreendendo os anos de 2003 até 2013 (conferir quadro demonstrativo). A partir dos descritores sentidos, significados, estágio supervisionado, educação infantil, Pedagogia, formação de professores, busquei, primeiramente, nos GTs 07, 08 e 20, da Associação Nacional de Pesquisas de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) e foram encontrados nove trabalhos que se aproximam do respectivo tema

3 3 Esse cenário de pesquisas nos provoca a pensar sobre o universo de estudos sobre a formação inicial de professores para a Educação Infantil a partir do estágio supervisionado do curso de Pedagogia. Interessa-nos capturar os sentidos e significados atribuídos pelos estagiários (futuros professores) sobre o seu fazer nas diversas etapas do estágio supervisionado. Para Vigotski (2001, p. 465), a diferenciação entre sentido e significado de uma palavra se apresenta assim: O sentido de uma palavra é a soma de todos os fatos psicológicos que ela desperta em nossa consciência. Assim, sentido é sempre uma formação dinâmica, fluída, complexa, que tem várias zonas de estabilidade variada. O significado é apenas uma das zonas do sentido que a palavra adquire no contexto de algum discurso e, ademais, uma zona mais estável, uniforme, exata. Os sentidos resultam do confronto entre os significados e as vivências pessoais do indivíduo. As significações são geradoras de sentido, ao mesmo tempo em que o constituem, pois sendo uma das zonas de sentidos, medeiam a relação entre o homem e sua consciência no desempenho da prática social realizada por ele (SERRÃO, 2006). As palavras elencadas pelas licenciandas foram provocadas a partir do movimento de tecer narrativas, ao final de cada aula na universidade, bem como, cada atividade realizada no campo de estágio (Centro de Educação Infantil). As atividades iniciais da disciplina previam o estudo do Regulamento de Estágio (UNIVALI, 2012), visando à compreensão da atividade curricular, distribuição da carga horária, etapas, local, orientações prévias. Na sequência, estudo de questões conceituais referentes à criança, educação infantil, infância. As memórias narradas dessa etapa inicial de imersão na disciplina indicaram que as futuras professoras sentem insegurança frente aos saberes necessários ao desempenho da atividade de estágio, que foram demarcadas pelas palavras: desafio (S1), medo e ansiedade (S3), inquietação (S2), confusa, me senti sozinha e perdida (S5). Essa insegurança, à primeira vista, foi se afastando, tendo em vista as mediações das orientações que faziam parte de cada encontro. Após a imersão em campo de estágio, período da observação participante, as narrativas foram se constituindo por sentidos que incitavam menor insegurança frente à atividade de estágio, como pode ser acompanhado: Encantei-me com os bebês, aqueles sorrisos sinceros. A sala muito rica de brinquedos (...), Auxiliei na troca e nas papinhas. Esse contato nos deixou mais confiantes e seguras (SI)

4 4 A Turma do Berçário II é uma turma alegre e me proporcionou um olhar voltado para o cuidar, educar e o brincar, conhecendo um pouco de como deve ser pedagógico com os bebês (S2). Neste dia fiquei mais tranquila, percebi o ritmo da professora com a turma. Esclareci dúvidas sobre o que planejar (...) (S5). Após a análise da observação participante, as acadêmicas, dispunham de elementos para pensar um plano de intervenção docente. Para a elaboração do plano que é uma das etapas do estágio, foi mediada pela orientadora e algumas narrativas podem ser acompanhadas nesse período: Esta aula me proporcionou um olhar atento para cada etapa do planejamento, as orientações recebidas da professora me leva a refletir sobre uma prática pedagógica dinâmica, compreendendo que a criança é o foco principal quando nos referimos a uma educação sistemática e coletiva (S4). Nesta noite socializamos com a turma a experiência da observação (...). A professora nos ouviu e foi sugerindo atividades que poderíamos trabalhar. Levou vários dos seus livros e emprestou para levarmos para casa. Conseguimos tirar muitas ideias deles (S1). Ao acompanhar os sentidos atribuídos tanto na etapa da observação, quanto do plano de ação, percebe-se que a atuação do outro, sujeito mais experiente se faz presente. No primeiro caso, a professora do grupo de crianças e, em segundo, da professora orientadora. O estabelecimento de trocas sociais que as pessoas oportunizam entre si e com os objetos materiais e ideiais, produtos histórico-culturais, constituem-se em um dos aspectos mais importantes do processo de humanização. Assim, a importância do outro assume um papel absolutamente relevante nesse processo. Com o término e aprovação do plano de intervenção aprovado pela professora do grupo de crianças e pela orientadora, as futuras professoras iniciaram a atividade de docência, ainda em processo, enquanto escrevo esse artigo. Nessa etapa houve o acompanhamento da orientadora e a presença constante da professora da sala. As narrativas preliminares de alguns períodos de atuação docente, oriundos da socialização das impressões da docência na Educação Infantil, narrativas feitas em uma das aulas na universidade: Precisava superar a dificuldade em atuar com os bebês. A partir do estágio, me percebi capaz, além de que os bebês são capazes e possuem a sua própria linguagem. Quanto ao professor para esse grupo, precisa pesquisar e não subestimar a capacidade deles (S1)

5 5 Senti bastante dificuldade devido à turma do pré ser bastante ativa, o que parece que a professora precisa estar sempre junto ajustando a disciplina. Isso dificultou a minha autonomia. Gostei da experiência (S5). Essas narrativas oportunizaram o exercício da reflexão sobre a prática e ao papel do professor na Educação Infantil, objeto da pesquisa e análise dessas estagiárias, como atividade principal desse estágio. Schon (1992) propõe uma formação baseada numa epistemologia da prática, na valorização da prática profissional como momento de construção do conhecimento por meio da reflexão, análise e problematização dessa prática. O espaço destinado para a escrita desse artigo não me permite uma maior aprofundamento nas análises. No entanto, o acesso aos dados preliminares, de um estudo que terá continuidade, nos situa frente aos sentidos atribuídos pelos futuros professores, ao estágio supervisionado. É possível acompanhar que na medida em que o estágio, nas suas diferentes etapas, é mediado pelos professores da instituição concedente para a realização do estágio, que atuam como co-formadores e as orientações do professor na universidade, as dificuldades vão sendo minimizadas. Isso nos remete a pensar que o sentido não está na pessoa, nem na coisa, palavra, termo ou acontecimento, mas, sim, na relação que o sujeito estabelece com esses diferentes elementos. Enfim, consideramos que os momentos de formação propiciados pelo estágio supervisionado constituem-se em seara fértil para o desenvolvimento da profissionalidade docente. Momento de reflexão, de autoconhecimento, de mediação privilegiada para os futuros professores da Educação Infantil. REFERÊNCIAS BRASIL/INEP. Formação de Profissionais da Educação (1997/2002). Coordenação e organização Iria Brzezinski; colaboração: Elza Garrido. Brasília: MEC/INEP, BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Disponível em Acesso em 20 de março de PIMENTA, Selma G; LIMA, M. do S.L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, SCHÖN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. In.: NÓVOA, António. Os professores e sua formação. Lisboa, Portugal: Dom Quixote, SERRÃO, Maria Isabel Batista. Aprender a ensinar: a aprendizagem do ensino no curso de Pedagogia sob o enfoque histórico cultural. São Paulo: Cortez, 2006 UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ. Regulamento do estágio obrigatório, do estágio não obrigatório, da prática docente e das atividades complementares do Curso de Pedagogia: modalidade a distância. Itajaí: Universidade do Vale do Itajaí, VIGOTSKI, Lev. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes,