O ENADE Avalia o Administrador de Acordo com o Perfil Exigido pelo MEC? Uma Análise sob a Perspectiva da Taxionomia de Bloom.

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1 O ENADE Avalia o Administrador de Acordo com o Perfil Exigido pelo MEC? Uma Análise sob a Perspectiva da Taxionomia de Bloom. Autoria: Paula Karina Salume, Juliana Oliveira Braga, Fernando Horta Latini, Karen Miranda Chequer, Renato Faria Gonçalves, Denise Queiroz Ribeiro RESUMO Este estudo investiga em que medida o exame ENADE para a Administração permite, de acordo com a taxionomia de Bloom, a verificação das habilidades de domínio cognitivo requeridas para atender o perfil do administrador definido pelo MEC. A partir do exame das duas edições do ENADE, procurou-se identificar a distribuição das questões das provas nos níveis de habilidades cognitivas da taxionomia de Bloom. A pesquisa parece concluir que o exame ENADE para a Administração permitiu, de acordo com a taxionomia de Bloom, a verificação das habilidades de domínio cognitivo definidas pelo MEC para atender o perfil requerido do administrador. 1.INTRODUÇÃO No cenário de grandes mudanças econômicas, em um mundo globalizado, a boa administração passa a ser imperativa, uma vez que as organizações precisam alcançar objetivos em um ambiente de competitividade crescente e acirrada. As diversas e numerosas atividades administrativas precisam ser realizadas e coordenadas de forma alinhada e integrada, orientadas para áreas e problemas específicos. O administrador precisa ter uma boa formação, que permita ampliar sua visão sobre a organização e sobre seu ambiente. Assim, dentre as qualidades e características dos administradores, destacam-se a multidisciplinaridade e a necessidade de constante atualização sobre técnicas e ferramentas modernas de gestão. O mercado de trabalho e suas relações estão passando por profundas transformações e cada vez mais profissionais, principalmente, no nível gerencial, estão se deparando com novos desafios. É necessário, então, que o administrador tenha consciência do seu papel, dos conhecimentos que deve adquirir e das habilidades que deve desenvolver para atender às exigências desse cenário. O curso de Administração deve oferecer condições para que o bacharel em Administração esteja capacitado a compreender as questões científicas, técnicas, sociais e econômicas da produção e de seu gerenciamento no seu conjunto, considerando os diferentes graus de complexidade do processo de tomada de decisão, apresentando bons níveis de flexibilidade e adaptabilidade para lidar com as constantes mudanças, adversidades e desafios do mundo moderno. Em 2004, a Lei Federal criou o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) para avaliar as instituições de ensino, os cursos e o desempenho dos estudantes. Os alunos são submetidos ao Exame Nacional de Desempenho de Estudante (ENADE). O ENADE é uma prova aplicada aos alunos do ensino superior, sob as condições estabelecidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) por meio de portaria específica, e integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). O instrumento tem como objetivo aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação aos conteúdos programáticos, suas habilidades e competências. O ENADE avaliou a área da Administração nos anos de 2006 e 2009 e foi aplicado a todos os estudantes do final do primeiro e do último ano do curso. Diante desse contexto, este trabalho teve como problema de pesquisa investigar em que medida o exame ENADE para a Administração, nas suas duas edições (2006 e 2009), permite, de acordo com a taxionomia de Bloom, a verificação das habilidades de domínio cognitivo requeridas para atender o perfil do administrador definido pelo Ministério da Educação (MEC). 1

2 Segundo Conklin (2005), a taxionomia de Bloom e sua classificação hierárquica dos objetivos de aprendizagem têm sido uma das maiores contribuições acadêmicas para educadores que, conscientemente, procuram meios de estimular, nos seus discentes, raciocínio e abstrações de alto nível, sem se distanciar dos objetivos instrucionais previamente propostos. Dessa forma, este trabalho se justifica por sua intenção de apresentar quais habilidades cognitivas dos formandos em Administração têm sido efetivamente avaliadas pelo teste ENADE. A pesquisa pretende colaborar com o conhecimento acadêmico ao verificar se a prova do ENADE está adequadamente estruturada para cumprir sua proposta e atingir seus objetivos, analisando se suas questões estão eficientemente distribuídas e dimensionadas e oferecendo informações que permitam analisar se a prova precisa sofrer ajustes e adequações quanto à eficácia do formato adotado nas duas edições do exame. Também contribui ao apresentar a classificação das habilidades cognitivas do administrador, permitindo que, baseados nas análises aqui expostas, os cursos de Administração possam reavaliar seus currículos no sentido de deixá-los alinhados às atuais exigências do perfil do administrador contemporâneo. 2.FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 2.1. A taxionomia de Bloom A concepção da taxionomia dos objetivos educacionais de Bloom teve início em 1948, a partir de uma discussão entre especialistas educacionais para a elaboração de pressupostos teóricos, que teriam como objetivo estimular uma maior troca de ideias e materiais sobre avaliação. Sob a liderança de Bloom, esse grupo de pesquisadores concordou que a forma mais adequada para obter esse quadro de referência seria por meio da elaboração de um sistema de classificação de objetivos educacionais. Este poderia constituir a base do planejamento do currículo e dos processos de avaliação (BLOOM et al, 1973). A taxionomia dos objetivos educacionais de Bloom, que estabeleceu uma classificação dos níveis de aprendizagem em três categorias de domínios educacionais: cognitivo, afetivo e psicomotor (SANTANA JÚNIOR; PEREIRA; LOPES, 2008). O domínio cognitivo relaciona-se aos objetivos vinculados à memória, à cognição e ao desenvolvimento de capacidades e de habilidades intelectuais. O domínio afetivo envolve categorias relacionadas ao desenvolvimento da área emocional e afetiva. Este inclui os objetivos que descrevem mudanças de interesses, atitudes e valores e o desenvolvimento de apreciações e ajustamento adequado. O domínio psicomotor verifica as habilidades manipulativas ou motoras, em função de velocidade, precisão, distância, procedimentos ou técnicas de execução (BLOOM, 1973; SANTANA JÚNIOR; PEREIRA; LOPES, 2008; FERRAZ; BELHOT, 2010). Bloom et al (1973, p.15) definem essa organização em taxionomia como a seleção de símbolos apropriados, aos quais devem ser atribuídas definições precisas e práticas, visando a assegurar o consenso do grupo que irá utilizá-los. Esse processo deve ser construído de forma que a ordem dos termos corresponda a certa ordem real entre os fenômenos representados por estes termos. Observa-se, assim, uma hierarquia de fenômenos, que manifestam algumas de suas propriedades essenciais, bem como as inter-relações dessas propriedades. Dessa forma, a taxionomia dos objetivos educacionais destina-se a ser uma classificação do comportamento esperado dos alunos. O modo em que os mesmos devem agir, pensar ou sentir, como resultado de sua interação com algum processo educacional (BLOOM et al, 1973, p. 11). Ferraz e Belhot (2010, p. 422) identificam duas das inúmeras vantagens de se utilizar a taxionomia de Bloom no contexto educacional: 2

3 oferecer a base para o desenvolvimento de instrumentos de avaliação e utilização de estratégias diferenciadas para facilitar, avaliar e estimular o desempenho dos alunos em diferentes níveis de aquisição de conhecimento; estimular os educadores a auxiliarem seus discentes, de forma estruturada e consciente, a adquirirem competências específicas a partir da percepção da necessidade de dominar habilidades mais simples (fatos) para, posteriormente, dominar as mais complexas (conceitos). Athanassiou, McNett e Harvey (2003) afirmam que, em suas pesquisas, a taxionomia dos objetivos educacionais foi utilizada com o objetivo de ajudar os alunos a apreciarem a riqueza conceitual do material de estudo, do seu próprio trabalho, compreendendo em que nível de aprendizagem eles se encontram, como uma ferramenta de autoavaliação, funcionando também para ajudar os alunos a perceberem a complexidade conceitual que um dado estudo pode exigir. Os autores ainda afirmam que esse constructo é a base para um modelo educacional baseado em competência. Dessa forma, de acordo com Ferraz e Belhot (2010), a taxionomia de Bloom pode ser um instrumento que vise a facilitar a definição clara e estruturada dos objetivos instrucionais nos cursos superiores. Ao considerar a aquisição de conhecimento e de competências adequados ao perfil profissional a ser formado, poderá direcionar o processo de ensino para a escolha adequada das estratégias, dos métodos, da delimitação do conteúdo específico e dos instrumentos de avaliação, possibilitando, assim, uma aprendizagem efetiva e duradoura. A introdução de qualquer ferramenta que influencie o processo ensino-aprendizagem deve possuir ação bem definida e explicitada em termos de objetivos a serem alcançados. Assim a avaliação do processo pode ser realizada com precisão (ANDRADE; CAMPOS, 2005, p. 591). Em função do objetivo deste artigo, concentrou-se a análise, neste trabalho, da categoria do domínio cognitivo da taxionomia de Bloom. 2.2.Taxionomia dos objetivos educacionais: domínio cognitivo O termo cognição pode ser definido como processo de formação do conhecimento, que se associa ao desenvolvimento do processo cognitivo diante dos vários estágios pelos quais o indivíduo desenvolve a capacidade de correlacionar abstrações (ANDRADE; CAMPOS, 2010). Dessa forma, a taxionomia de Bloom procurou estabelecer uma classificação hierárquica desses estágios e definir os objetivos a serem alcançados em cada uma das etapas. O domínio cognitivo foi classificado em seis categorias: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação, como exposto na Figura 1. Isso está relacionado ao processo de aprendizagem, envolvendo o domínio e a aquisição de um conhecimento, e ao desenvolvimento de habilidades intelectuais. Compreende, assim, o reconhecimento de fatos específicos, procedimentos padrões e conceitos, que estimulam o desenvolvimento cognitivo continuamente (BLOOM et al, 1973; FERRAZ; BELHOT, 2010; CLARK, 2011). 3

4 6 - Avaliação 5 - Síntese 4- Análise 3- Aplicação 2- Compreensão 1- Conhecimento Figura1- Categorias do domínio cognitivo da taxionomia de Bloom Fonte: Criado pelos autores do trabalho, a partir de Bloom et al (1973) Santana Júnior; Pereira e Lopes (2008) afirmam que essas categorias definidas por Bloom representam processos intelectuais cumulativos, que seguem uma linha hierárquica, exigindo que o indivíduo domine um objetivo anterior antes de atingir o próximo desejado. Cada etapa dá um suporte para o acesso a um patamar de conhecimento mais elevado, mostrando uma relação de dependência entre os mesmos. Ao hierarquizar comportamentos educacionais dos mais simples aos mais complexos, Bloom et al (1973) descrevem que essa ideia está embasada na concepção de que um comportamento simples e particular, ao integrarse com outros, igualmente simples, se torna mais complexo. A definição das categorias de Bloom visualizadas na Figura 1 é um pouco mais complexa e é ainda organizada em subcategorias. Estas têm o objetivo de estabelecer um melhor direcionamento para a definição dos objetivos instrucionais e esclarecer os limites entre eles. Relacionados a cada categoria, também foram identificados verbos, que procuram nortear o planejamento acadêmico (SANTANA JÚNIOR; PEREIRA; LOPES, 2008; FERRAZ; BELHOT, 2010). A conceituação das categorias, das subcategorias e a identificação dos verbos da taxionomia de Bloom foram agrupadas no Quadro 1. QUADRO 1 - Categorias, Subcategorias e Verbos da Taxionomia de Bloom Subcategorias da Taxionomia de Bloom Categorias da Taxionomia de Bloom 1- Conhecimento: processo que requer comportamentos do estudante de evocação, recognição e memória. Habilidade de lembrar com exatidão informações e conteúdos previamente abordados como datas, relatos, procedimentos, fórmulas, teorias, regras. 1.1 Conhecimentos específicos: constituem os elementos básicos que os alunos devem conhecer para bem desempenhar-se e solucionar problemas na área, como conhecimento de terminologia e conhecimento de fatos específicos. 1.2 Conhecimento de modos e meios de tratar com específicos: referem-se aos conhecimentos das formas de organizar, estudar, julgar e criticar ideias e fenômenos, como conhecimento de convenções, conhecimento de tendências e sequências, conhecimento de critérios, conhecimento de metodologia. 1.3 Conhecimento de universais e abstrações num determinado campo: é formado pelo conhecimento de estruturas gerais, teorias e generalizações que predominam num Verbos para Taxionomia de Bloom Listar, rotular, nomear, dizer, definir, denominar, ordenar, reconhecer. 4

5 2- Compreensão: requer elaboração (modificação) de um dado ou informação original. O estudante deve ser capaz de usar uma informação original e ampliá-la, reduzi-la, representá-la de outra forma (oral, escrita, diagramas etc) ou prever consequências resultantes da informação original. 3- Aplicação: exige habilidade do aluno para usar informações, métodos e conteúdos apreendidos em novas situações concretas. 4- Análise: caracteriza-se pelo desdobramento de uma comunicação em seus elementos ou partes constituintes, de modo que a hierarquia entre as ideias expressas sejam explicitadas. Esse processo pressupõe identificar os aspectos centrais de uma proposição, verificar a sua validade e constatar possíveis incongruências lógicas. 5- Síntese: reúne habilidades do indivíduo para a combinação de elementos e partes de modo a formar um todo. 6- Avaliação: julgamento a respeito do valor de ideias, materiais, trabalhos, métodos e soluções para certos propósitos. determinado campo e são de uso generalizado para o estudo de fenômenos e solução de problemas, como conhecimentos de princípios e generalizações e conhecimentos de teorias e estruturas. 2.1 Translação: capacidade para compreensão de enunciados não literais (metáfora, ironia, exagero); habilidade para transformar material verbal matemático em expressões simbólicas e vice-versa. 2.2 Interpretação: capacidade de explicar ou estabelecer síntese de uma comunicação; capacidade para interpretar vários tipos de dados sociais. 2.3 Extrapolação: aplicação de conceitos científicos de um trabalho em outros. 4.1 Análise de elementos: identificação dos elementos incluídos em uma comunicação. 4.2 Análise de relações: identificação da interação entre elementos de uma comunicação. 4.3 Análise dos princípios organizacionais: capacidade de reconhecer a disposição sistemática e a estrutura que conservam a comunicação unificada. 5.1 Produção de uma comunicação singular: transmissão de ideias, sentimentos e experiências. 5.2 Produção de um planejamento ou de um projeto: constitui a produção de um plano de operações, constituindo um ato de síntese. 5.3 Derivação de um conjunto de relações abstratas: requerem do aluno uma produção de um conjunto de relações abstratas, relacionadas a fenômenos concretos que devem ser classificados, e dedução de relações diversas com base em representações simbólicas. 6.1 Julgamento em termos de evidência interna: precisão lógica, consistência e outros critérios internos. 6.2 Julgamento em termos de critérios externos: avaliação de material com referência a critérios selecionados ou evocados, um material que se Explicar, resumir, descrever, ilustrar, construir, converter, decodificar, resolver, redefinir, traduzir. Aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, empregar, resolver, usar, construir. Analisar, categorizar, comparar, separar, classificar, identificar, distinguir, esquematizar, relacionar. Criar, planejar, elaborar hipóteses, inventar, desenvolver, explicar, categorizar, conceber, construir. Julgar, recomendar, criticar, justificar, avaliar, comparar. considera modelo em certos aspectos. Fonte: criado pelos autores do trabalho a partir de Bloom et al (1973); Rodrigues Júnior (1997); Santana Júnior; Pereira e Lopes (2008) e Ferraz e Belhot (2010). Diante do demonstrado no Quadro 1, percebe-se a necessidade do desenvolvimento das categorias de análise e avaliação para quem deseja desenvolver habilidades que 5

6 contribuam para uma solução criativa de problemas diversos e complexos, conforme demandados no perfil do profissional do administrador. Esse fato demanda a exigência da elaboração de questões de análise no processo de avaliação dos estudantes de administração, pois estas são mais trabalhosas e avaliam a habilidade do aluno para decompor uma situação proposta em partes distintas, selecionar aspectos centrais de cada uma, estabelecer o relacionamento compatível entre elas, propondo, assim, uma resolução do problema. É nesse tipo de questão que o aluno terá a liberdade de ser testado na sua capacidade para o desenvolvimento de um pensamento criativo coerente e convincente, além de poder apresentar a sua visão do conhecimento sobre o tema proposto (SANTANA JÚNIOR; PEREIRA; LOPES, 2008) Modificações da taxionomia de Bloom Quatro décadas após ter sido publicada a classificação da taxionomia de Bloom, Anderson (1999) apresentou um trabalho de retrospectiva da utilização das categorias definidas por Bloom. Este foi corroborado por um grupo de especialistas liderado por Krathwohl, participante do desenvolvimento da taxionomia original. O resultado desse estudo foi publicado no ano de 2001, por Anderson et al (2001), com o título de A taxonomy for learning, teaching and assering: a revision of Bloom s taxonomy for educational objectives. Esse trabalho foi o resultado dos novos conceitos, recursos e teorias que foram incorporados ao campo educacional nestes quarenta anos, em função dos avanços psicopedagógicos e tecnológicos e dos diversos resultados já publicados do uso da taxionomia de Bloom (FERRAZ; BELHOT, 2010). O ponto central apresentado na revisão da taxionomia de Bloom, segundo Krathwohl (2002), é que, além de explicitar o que os discentes aprendem, como já ocorria, deveria ser descrito o que eles deveriam ser capazes de realizar com aquele conhecimento. O grupo coordenado por Krathwohl começou a observar que mudanças relacionadas à questão do verbo e sua associação direta com o objetivo cognitivo, avaliação do objetivo e desenvolvimento das competências seriam necessárias. Ferraz e Belhot (2010) afirmam que a análise da relação direta entre verbo e substantivo trouxe a conclusão de que estes deveriam pertencer a dimensões separadas, em que os substantivos formulariam a base para a dimensão conhecimento (o que) e os verbos relacionariam a dimensão dos aspectos cognitivos (como). Essa separação deu origem ao caráter bidimensional da taxionomia original e direcionou todo o trabalho. Essas dimensões foram denominadas como: Dimensão Conhecimento e Dimensão dos Processos Cognitivos. A Dimensão Conhecimento apresentou uma revisão sobre a categoria e as subcategorias do conhecimento, ao tentar estabelecer uma diferença significativa entre processo e produto (ANDERSON, 1999). Esse pensamento leva o grupo de pesquisadores a classificar o conhecimento em conhecimento como processo e conhecimento como conteúdo assimilado. Essa categoria ganha uma nova subcategoria relacionada ao conceito de metacognição. Este está relacionado à autonomia e ao controle do aprendizado pelo aluno em função do processo de autoaprendizagem (ANDERSON et al, 2001). A Dimensão do Processo Cognitivo surgiu da percepção dos pesquisadores de compreender o que acontece no contexto educacional, como no processo de mudança do comportamento do aluno em relação ao objetivo definido anteriormente (ANDERSON, 1999). Anderson et al (2001) afirmam que o processo cognitivo resulta da ação pelo qual o conhecimento é construído e usado para solucionar os problemas diários e eventuais. Krathwohl (2002) destaca que a base das categorias foi mantida, conforme a taxionomia original de Bloom. Contudo, a categoria do Conhecimento foi renomeada para Lembrar, Compreensão para Entender, Aplicação para Aplicar, Análise para Analisar, Síntese 6

7 para Sintetizar e Avaliação para Criar. Acreditou-se que estas representariam melhor a ação pretendida, sendo condizentes ao que se espera do resultado a determinado estímulo na orientação para o aluno. As categorias avaliar e criar foram trocadas de lugar e os nomes das subcategorias foram apresentados com verbos no gerúndio. Importante ressaltar, conforme Ferraz e Belhot (2010), que, embora a taxionomia revisada de Bloom mantenha o desenho hierárquico original, ela foi apresentada de forma mais flexível, pois se considerou a possibilidade de interpolação das categorias do processo cognitivo, devido a determinados conteúdos poderem ser mais fáceis de serem assimilados a partir do estímulo pertencente a uma categoria mais complexa. 2.3.Os parâmetros curriculares da Administração A Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação (CES/CNE) aprovou o Parecer 776/97, no qual estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais. Por sua vez, a Secretaria de Educação Superior do Ministério da Educação (SESU/MEC) publicou o Edital 004/97, convocando as instituições de ensino superior para que encaminhassem propostas para a elaboração das diretrizes curriculares dos cursos de graduação a serem sistematizadas pelas Comissões de Especialistas de Ensino de cada área. O Edital 004/97 e o decorrente Modelo de Enquadramento das Propostas de Diretrizes Curriculares oportunizaram ampla participação de diversos segmentos socias e institucionais, ou seja, da comunidade acadêmica e científica, e com a ampla participação dos setores públicos e privados em seminários, fóruns e encontros de debates. As Diretrizes Curriculares Nacionais concebem a formação de nível superior como um processo contínuo, autônomo e permanente, com uma sólida formação básica e uma formação profissional fundamentada na competência teórico-prática, de acordo com o perfil de um formando adaptável às novas e emergentes demandas. Orientamse na direção de uma sólida formação básica, preparando o futuro graduado para enfrentar os desafios das rápidas transformações da sociedade, do mercado de trabalho e das condições de exercício profissional; pretendem preparar um profissional adaptável a situações novas e emergentes. As Diretrizes Curriculares Nacionais devem ensejar variados tipos de formação e habilitações diferenciadas em um mesmo programa. (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2003) Foram definidas Diretrizes Comuns aos Cursos Relatados e Diretrizes Específicas por Curso. Essas últimas trataram aspectos peculiares a cada curso, abrangendo o perfil desejado do formando, as competências e habilidades e os conteúdos curriculares. A partir de então, os cursos de graduação em Administração deveriam contemplar, em seus projetos pedagógicos e em sua organização curricular, conteúdos que atendessem aos seguintes campos interligados de formação: I. Conteúdos de Formação Básica: estudos relacionados com as Ciências Sociais, a Filosofia, a Psicologia, a Ética, a Política, o Comportamento, a Linguagem, a Comunicação e Informação; II. Conteúdos de Formação Profissional, compreendendo Estudos da Teoria da Administração e das Organizações e suas respectivas funções, dos Fenômenos Empresariais, Gerenciais, Organizacionais, Estratégicos e Ambientais, estabelecidas suas inter-relações com a realidade social, objetivando uma visão crítica da validade de suas dimensões, bem como os aspectos legais e contábeis; III. Conteúdos de Formação Complementar, compreendendo Estudos Econômicos, Financeiros e de Mercado, e suas inter-relações com a realidade nacional e internacional, segundo uma perspectiva histórica e contextualizada de sua aplicabilidade no âmbito das organizações e na utilização de novas tecnologias; 7

8 IV. Conteúdos de Estudos Quantitativos e suas Tecnologias, abrangendo Pesquisa Operacional, Teoria dos Jogos, Modelos Matemáticos e Estatísticos e aplicação de tecnologias que contribuam para a definição e utilização de estratégias e procedimentos inerentes à Administração. 2.4.Habilidades cognitivas esperados do administrador O MEC, por meio da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação, institui pela Resolução 0001/2004 que os cursos de graduação de Administração devem formar profissionais que revelem, pelo menos, as seguintes competências e habilidades: a) No âmbito afetivo, conforme definido por Bloom et al (1973), cujos domínios estão relacionado a sentimentos e posturas, um administrador deve ser capaz de: - desenvolver expressão e comunicação compatíveis com o exercício profissional, inclusive nos processos de negociação e nas comunicações interpessoais ou intergrupais; - ter iniciativa, determinação, vontade política e administrativa, vontade de aprender, abertura às mudanças e consciência da qualidade e das implicações éticas do seu exercício profissional; b) Na perspectiva cognitiva, de acordo com o apresentado por Bloom et al (1973), cujos domínios relacionam-se ao aprender e dominar um conhecimento, um administrador deve ser capaz de: - reconhecer e definir problemas, equacionar soluções, pensar estrategicamente, introduzir modificações no processo produtivo, atuar preventivamente, transferir e generalizar conhecimentos e exercer, em diferentes graus de complexidade, o processo da tomada de decisão; - refletir e atuar criticamente sobre a esfera da produção, compreendendo sua posição e função na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento; - desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico para operar com valores e formulações matemáticas presentes nas relações formais e causais entre fenômenos produtivos, administrativos e de controle, bem assim expressando-se de modo crítico e criativo diante dos diferentes contextos organizacionais e sociais; - ter criatividade; - desenvolver capacidade de transferir conhecimentos da vida e da experiência cotidianas para o ambiente de trabalho e do seu campo de atuação profissional, em diferentes modelos organizacionais, revelando-se profissional adaptável. 3.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) é uma prova aplicada aos alunos do ensino superior, sob as condições estabelecidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) por meio de portaria específica, e integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). O instrumento tem como objetivo aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação aos conteúdos programáticos, suas habilidades e competências. Para fins desse estudo, utilizou-se a análise das duas provas do ENADE aplicadas aos alunos do curso de Administração, em 2006 e Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa e quantitativa, com auxílio de técnicas de investigação estatística, por meio das 8

9 quais se buscou identificar o enquadramento e distribuição das questões das provas nos seis níveis de habilidades cognitivas propostas pela taxionomia de Bloom. A prova do ENADE contém 40 (quarenta) questões no total, sendo 10 (dez) questões da parte de formação geral e 30 (trinta) da parte de formação específica da área, ambas contendo questões discursivas e de múltipla escolha. Em 2006, a prova foi composta por 17,5% de questões discursivas e 82,5% de múltipla escolha, e, em 2009, a distribuição foi 12,5% e 87,5%, respectivamente. Das 80 (oitenta) questões referentes aos dois exames, 3 (três) foram invalidadas por terem sido anuladas, em 2009, pela comissão organizadora, restando 77 (setenta e sete) questões que compuseram a base de dados do estudo. O objetivo geral da pesquisa foi investigar em que medida o exame ENADE para a Administração, nas suas duas edições (2006 e 2009), permite, de acordo com a taxionomia de Bloom, a verificação das habilidades de domínio cognitivo requeridas para atender o perfil do administrador definido pelo MEC. Para responder a esse propósito, foram traçados os objetivos específicos a seguir: 1. classificar o perfil esperado do administrador, de acordo com o domínio cognitivo da taxionomia de Bloom; 2. classificar as questões das provas do ENADE para o curso de Administração (2006 e 2009), de acordo com a taxionomia de Bloom; 3. analisar se as questões das provas do ENADE para o curso de Administração (2006 e 2009) atendem adequadamente à taxionomia de Bloom, considerando três perspectivas: 3.1. verificar se os três últimos níveis da taxionomia (Análise, Síntese e Avaliação) analisados em conjunto são adequadamente exigidos nas provas; 3.2. verificar se os dois últimos níveis da taxionomia de Bloom (Síntese e Avaliação) são adequadamente exigidos nas provas do ENADE para o curso de Administração (2006 e 2009); 3.3. verificar se as proporções de questões do ENADE classificadas nos três últimos níveis da taxionomia de Bloom (Análise, Síntese e Avalição) são igualmente exigidas para as provas de 2006 e de 2009; 4. identificar se as médias das questões de provas do ENADE classificadas nos três últimos níveis da taxionomia de Bloom (Análise, Síntese e Avaliação) são igualmente elaboradas no bloco de questões de formação geral e no de formação específica. Para responder ao primeiro objetivo específico, os itens relacionados ao perfil esperado do administrador de acordo com o MEC foram submetidos aos autores para que realizassem a classificação de acordo com a taxionomia de Bloom. As divergências foram apresentadas novamente aos pesquisadores e buscou-se o consenso entre todos. Para validação das classificações propostas, foi realizada consulta a um doutor especialista em Didática do Ensino Superior que realizou a avaliação final. A classificação das questões das provas do ENADE para o curso de Administração (2006 e 2009), de acordo com a taxionomia de Bloom (segundo objetivo específico), foi feita por meio da submissão das questões válidas a três juízes (CAMPOS; ROUQUETTE, 2003), método que consistiu na avaliação de três professores universitários, aos quais foi solicitado que realizassem a classificação das questões segundo a taxionomia de Bloom. As classificações foram compiladas e as divergências foram apresentadas novamente ao grupo, que refez a análise até que fosse obtido consenso. A classificação final atendeu ao segundo objetivo específico. Em seguida, atendendo ao terceiro objetivo, as questões das provas que se enquadraram nas três primeiras categorias cognitivas (Conhecimento, Compreensão e Aplicação) foram compiladas como CCA e as que foram classificadas nos três últimos níveis 9

10 foram agrupadas como ASA (Análise, Síntese e Avaliação), seguindo procedimento realizado na pesquisa de Santana Junior; Pereira e Lopes (2008). Esse objetivo gerou uma primeira hipótese, a fim de verificar se os três mais altos níveis das categorias da taxionomia de Bloom foram adequadamente exigidos pelas provas do ENADE dos anos de 2006 e Para respondê-la, utilizou-se o percentual de 27% como parâmetro para identificar ou não o atendimento à questão apresentada. O referido percentual (27%) foi obtido pelo cálculo da média do produto dos pesos das questões discursivas e peso dos componentes das provas de 2006 (32,5%) e 2009 (21,5%). Assim: H 0 Os três últimos níveis da taxionomia de Bloom (Análise, Síntese e Avaliação) são adequadamente exigidos, considerando um percentual mínimo de 27% esperado, nas provas do ENADE para o curso de Administração. H 1 Os três últimos níveis da taxionomia de Bloom (Análise, Síntese e Avaliação) NÃO são adequadamente exigidos, considerando um percentual mínimo de 27% esperado, nas provas do ENADE para o curso de Administração. Ainda com o propósito de analisar as provas, buscou-se reduzir o universo de análise e buscou-se verificar se a participação dos dois mais altos níveis das categorias da taxionomia de Bloom foram adequadamente exigidos pelas provas do ENADE dos anos de 2006 e Foi adotada a distribuição mínima para cada uma das duas categorias (Síntese e Avaliação), utilizada no trabalho de Santana Junior; Pereira e Lopes (2008), que considerou: 2,5% de Síntese e 2,5% de Avaliação. Esse percentual mínimo esperado serviu como referência para elaboração da segunda hipótese da pesquisa. H 0 Os dois últimos níveis da taxionomia de Bloom são adequadamente exigidos nas provas do ENADE para o curso de Administração, considerando um percentual mínimo de 5% esperado. H 1 Os dois últimos níveis da taxionomia de Bloom não são adequadamente exigidos nas provas do ENADE para o curso de Administração, considerando um percentual mínimo de 5% esperado. Finalmente, procurou-se verificar se as proporções de questões do ENADE classificadas nos três últimos níveis da taxionomia de Bloom (Análise, Síntese e Avalição) são igualmente exigidas nas provas de 2006 e de A formulação da terceira hipótese contemplou a distribuição de questões, segundo a taxionomia de Bloom, por prova (2006 e 2009). Como parâmetro para análise da hipótese proposta, foram utilizados os percentuais 32,5% para a prova de 2006 e 21,5% para a prova de 2009, obtidos pelo cálculo do produto dos pesos das questões discursivas e peso dos componentes das referidas provas. H0 As proporções de questões de provas classificadas nos três últimos níveis da taxionomia de Bloom (ASA), considerando um percentual mínimo de 32,5% esperado para a prova de 2006 e considerando um percentual mínimo de 21,5% esperado para a prova de 2009, são igualmente exigidas nas provas de 2006 e de H1 As proporções de questões de provas classificadas nos três últimos níveis da taxionomia de Bloom (ASA), considerando um percentual mínimo de 32,5% esperado para a prova de 2006 e considerando um percentual mínimo de 21,5% esperado para a prova de 2009, não são igualmente exigidos nas provas de 2006 e de Para o quarto objetivo específico, qual seja o de identificar se as médias das questões de provas do ENADE classificadas nos três últimos níveis da taxionomia de Bloom (Análise, Síntese e Avaliação) são igualmente elaboradas no bloco de questões de formação geral e no de formação específica; considerou-se o percentual de 27% (o mesmo utilizado na primeira 10

11 hipótese) como o parâmetro mínimo para atendimento da exigência dos três últimos níveis da taxionomia de Bloom para cada uma das partes (Formação Geral e Específica) das provas do ENADE para o curso de Administração. Formulou-se então a quarta hipótese: H0 Os três últimos níveis da taxionomia de Bloom (ASA), considerando um percentual mínimo de 27% esperado, são adequadamente exigidos no bloco de questões de formação geral e no de formação específica. H1 Os três últimos níveis da taxionomia de Bloom (ASA), considerando um percentual mínimo de 27% esperado, NÃO são adequadamente exigidos no bloco de questões de formação geral e no de formação específica. As hipóteses foram respondidas à luz dos dados da pesquisa que receberam tratamento estatístico por meio de teste não paramétricos de aderência, neste estudo foi utilizado o teste do Qui-quadrado uma vez que As técnicas de Estatística não paramétrica são particularmente, adaptáveis aos dados das ciências do comportamento. Podem ser aplicadas a dados que se disponham simplesmente em ordem, ou mesmo para estudo de variáveis nominais. Os testes não paramétricos são extremamente interessantes para análise de dados qualitativos. O mais popular teste não paramétrico é o teste qui-quadrado. (Fonseca; Martins, 1996, p.225). 4.ANÁLISE DOS RESULTADOS A análise dos dados obedeceu ao proposto nos objetivos específicos, sendo que cada subitem dessa seção corresponde a um objetivo, respectivamente. 4.1.Níveis cognitivos do perfil do administrador de acordo com a taxionomia de Bloom O Quadro 2 apresenta os requisitos esperados do perfil do administrador relativos ao domínio cognitivo, classificados de acordo com os níveis propostos pela taxionomia de Bloom. QUADRO 2 - Perfil Esperado do Administrador e Taxionomia de Bloom Perfil esperado do administrador Classificação 1. Reconhecer e definir problemas Conhecimento 2. Equacionar soluções Aplicação e Síntese 3. Pensar estrategicamente Análise 4. Introduzir modificações no processo produtivo Aplicação e Síntese 5. Atuar preventivamente, transferir e generalizar conhecimentos Aplicação 6. Exercer, em diferentes graus de complexidade, o processo da Aplicação e Síntese tomada de decisão 7. Refletir criticamente sobre a esfera da produção, compreendendo Síntese sua posição e função na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento 8. Atuar criticamente sobre a esfera da produção, compreendendo Síntese sua posição e função na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento 9. Desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico Análise 10. Operar com valores e formulações matemáticas presentes nas Aplicação relações formais e causais entre fenômenos produtivos, administrativos e de controle 11. Expressar-se de modo crítico e criativo diante dos diferentes Síntese contextos organizacionais e sociais 11

12 12. Ter criatividade Síntese 13. Desenvolver capacidade de transferir conhecimentos da vida e da Aplicação experiência cotidianas para o ambiente de trabalho e do seu campo de atuação profissional, em diferentes modelos organizacionais, revelando-se profissional adaptável Fonte: elaborada pelos autores, Da relação de competências presentes do perfil do administrador proposto pelo MEC e apresentado no referencial teórico, foram classificadas somente aquelas que podem ser avaliadas como de domínio cognitivo. As de domínio afetivo não constam do Quadro 2, pois não são foco de análise deste estudo. Pelo levantamento, todos os níveis da taxionomia estão presentes no perfil esperado do administrador, sendo que os três primeiros níveis CCA estão presentes em 44% dos conceitos desse perfil e os três últimos níveis estão em 56%, tendo um peso maior para os três últimos níveis. 4.2.Classificação das questões das provas do ENADE para o curso de Administração (2006 e 2009), de acordo com a taxionomia de Bloom Após a classificação das 77 questões das duas provas do ENADE, obteve-se a seguinte distribuição geral, conforme Tabela 1 a seguir. Observa-se que as categorias Aplicação e Análise tiveram presença significativa, com 42,9% e 28,9%, respectivamente. Tabela 1 Distribuição por tipo de categoria Classificação Frequência % Conhecimento 16 20,8% Compreensão 1 1,3% Aplicação 33 42,9% Análise 22 28,6% Síntese 3 3,9% Avaliação 2 2,6% Total ,0% Fonte: Dados da pesquisa 4.3.Análise das questões das provas do ENADE para o curso de Administração (2006 e 2009) A análise das questões das provas do ENADE para o curso de Administração (2006 e 2009) permitiu concluir que elas atendem adequadamente os três últimos níveis da taxionomia de Bloom (Análise, Síntese e Avaliação) analisados em conjunto. Verificou-se que o percentual de questões das provas do ENADE classificadas nos três últimos níveis da taxionomia de Bloom (ASA), conforme Tabela 2, alcançou 35,1% em relação ao total de questões. Aplicou-se a validação dos dados por meio do teste não paramétrico Qui-quadrado que considerando uma probabilidade de 5% (α= 0,005) e um grau de liberdade 1 e um Qui-quadrado crítico de χ2 = 3,841, obteve-se um resultado de χ2 = 1,71 como χ20 = 1,71 < χ2c = 3,841. Esses resultados indicaram que a hipótese H 0 não é rejeitada e, portanto, os três últimos níveis da taxionomia de Bloom (Análise, Síntese e Avaliação) são adequadamente exigidos. 12

13 Tabela 2 Distribuição por agrupamento Agrupamento Frequência % CCA 50 64,9% ASA 27 35,1% Total ,0% Fonte: dados da pesquisa Com o propósito de verificar se os dois últimos níveis da taxionomia de Bloom (Síntese e Avaliação) foram adequadamente exigidos nas provas do ENADE para o curso de Administração (2006 e 2009), constatou-se que o percentual de questões de provas classificadas nos últimos dois níveis da taxionomia de Bloom exigidos alcançou 6,5% em relação ao número total de questões. Os dados foram validados por meio do teste não paramétrico Qui-quadrado que considerando uma probabilidade de 5% (α= 0,005) e um grau de liberdade 1 e um Qui-quadrado crítico de χ2 = 3,841, foi obtido um resultado de χ2 = 0,34 como χ20 = 0,34 < χ2c = 3,841. Dessa forma, os resultados não rejeitam a hipótese H 0 e confirma que os dois últimos níveis da Taxionomia de Bloom são adequadamente exigidos nas provas do ENADE para o curso de Administração. Em relação à terceira hipótese de pesquisa, baseada na comparação entre os exames de 2006 e 2009, observou-se que o percentual de questões das provas do ENADE classificadas nos três últimos níveis da taxionomia de Bloom (ASA), conforme Tabela 3, alcançou 32,5% e 37,8%, nos anos de 2006 e 2009, respectivamente. A Tabela 3 mostra a distribuição das questões do ENADE por prova (2006 e 2009), segundo as classificações da taxionomia de Bloom. Tabela 3 - Distribuição das questões do ENADE por prova (2006 e 2009) Classificação Frequência % % por Agrup. Frequência % % por Agrup. Conhecimento 7 17,5% 9 24,3% Compreensão 0 0,0% 1 2,7% Aplicação 20 50,0% 67,5% 13 35,1% 62,2% Análise 11 27,5% 11 29,7% Síntese 0 0,0% 3 8,1% Avaliação 2 5,0% 32,5% 0 0,0% 37,8% Total ,0% 100,0% ,0% 100,0% Fonte: elaborada pelos autores, Os dados foram validados por meio do teste não paramétrico Qui-quadrado que considerando uma probabilidade de 5% (α= 0,005) e um grau de liberdade 1 e um Quiquadrado crítico de χ2 = 3,841, obteve-se um resultado, para a prova de 2006, de χ2 = 0,0 como χ20 = 0,0 < χ2c = 3,841 e, para a prova de 2009, de χ2 = 3,3 como χ20 = 3,3 < χ2c = 3,841. Os resultados não indicam a rejeição da hipótese H 0 e confirmam que os três últimos níveis da taxionomia de Bloom são igualmente exigidos nas provas de 2006 e de

14 4.4.Comparação da adequação do uso dos níveis cognitivos da taxionomia de Bloom nas questões de formação geral e de formação específica A Tabela 4 mostra a distribuição das questões de provas nas classificações da taxionomia de Bloom por formação geral e específica, conforme dados abaixo: Tabela 4 Distribuição das questões por Formação Geral e Formação Específica Classificação Formação Geral % % por Agrup. Formação Específica % % por Agrup. Conhecimento 5 26,3% 11 19,0% Compreensão 0 0,0% 1 1,7% Aplicação 6 31,6% 57,89% 27 46,6% 67,24% Análise 5 26,3% 17 29,3% Síntese 1 5,3% 2 3,4% Avaliação 2 10,5% 42,11% 0 0,0% 32,76% Total ,0% 100,00% ,0% 100,00% Fonte: elaborada pelos autores, Efetuou-se a validação dos dados por meio do teste não paramétrico Qui-quadrado que considerando uma probabilidade de 5% (α= 0,005) e um grau de liberdade 1 e um Quiquadrado crítico de χ2 = 3,841, foi obtido um resultado, para as questões de formação geral, de χ2 = 1,6 como χ20 = 1,6 < χ2c = 3,841 e, para as questões de formação específica, de χ2 = 0,7 como χ20 = 0,7 < χ2c = 3,841. Portanto, os resultados não rejeitam a hipótese H 0 e confirmam que os níveis da taxionomia de Bloom são adequadamente exigidos nos blocos de questões de formação geral e de formação específica. 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS O estudo permite importantes conclusões. Primeiramente, é importante destacar que a temática que envolve os objetivos educacionais, mais especificamente a taxionomia de Bloom, tem sido retomada como objeto de apreciação, após décadas, tendo em vista a sua aplicação nas mais diversas áreas de conhecimento. Valendo-se da afirmativa de Athanassiou, McNett e Harvey (2003) de que esse constructo é a base para um modelo educacional baseado em competência, podemos, a partir dos dados dessa pesquisa, dizer que o modelo teórico que o ENADE tem seus fundamentos na taxonomia de Bloom. Com relação aos objetivos estabelecidos para o trabalho, os dados analisados permitem estabelecer as seguintes constatações. No que tange às reflexões levantadas em relação ao atendimento adequado à taxionomia de Bloom pelas provas do ENADE do curso de Administração, pelos dados apresentados, pode-se afirmar que as classificações de Análise, Síntese e Avaliação, são exigidas de forma satisfatória. Em outras palavras, ainda que haja espaço para explorar as classificações referentes aos dois últimos níveis da taxionomia de Bloom, as provas do ENADE têm requerido dos alunos de Administração o uso de habilidades mais avançadas de domínio cognitivo. Esse resultado corrobora o pensamento de Conklin (2005), quando afirma que a Taxionomia de Bloom é uma contribuição acadêmica que estimula nos seus estudantes raciocínio e abstrações de alto nível, sem se distanciar dos objetivos instrucionais previamente propostos. No que concerne à comparação entre a proporção de questões dos testes de 2006 e 2009 que exigiram os três últimos níveis da taxiomonia de Bloom, constata-se que foram utilizados parâmetros de distribuição similares nas duas provas, sendo demandadas na prova 14

15 de 2006, assim como na de 2009, as habilidades de Análise, Síntese e Avaliação. Nesse caso, observa-se que a comissão organizadora do exame foi coerente ao testar as habilidades e competências requeridas do administrador, determinas pelo MEC, tais como: pensar estrategicamente; atuar criticamente sobre a esfera da produção, compreendendo sua posição e função na estrutura produtiva sob seu controle e gerenciamento; desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico. Por fim, verifica-se que os blocos de formação geral e específica são adequadamente exigidos nos exames, atendendo assim aos parâmetros curriculares que sinalizam para a elaboração de um projeto pedagógico e organização curricular que contemplem conteúdos de formação básica e de formação profissional, conforme apresentado na fundamentação teórica. A pesquisa concluiu então que o ENADE para a Administração, nas suas duas edições (2006 e 2009), permitiu, de acordo com a taxionomia de Bloom, a verificação das habilidades de domínio cognitivo definidas pelo MEC para atender o perfil requerido do administrador. Confirma-se, assim, a proposição de Ferraz e Belhot (2010, p. 422) quando afirmam que a Taxionomia de Bloom oferece a base para o desenvolvimento de instrumentos de avaliação e utilização de estratégias diferenciadas para facilitar, avaliar e estimular o desempenho dos alunos em diferentes níveis de aquisição de conhecimento. Cabe salientar que é fundamental ter em vista a importância do desenvolvimento de habilidades e competências exigidas do administrador ao longo de todo o curso, por meio de atividades que levem à construção de visão crítica e reflexiva sobre os conteúdos, fato que não deve ser negligenciado pelos educadores. Finalmente, apresentamos sugestões para estudos futuros. Em se tratando de taxionomia de Bloom e ENADE, seria interessante entender em quais níveis cognitivos os estudantes de administração apresentam maiores dificuldades. Isso seria possível a partir da avaliação de performance dos alunos por meio de aplicação de simulados contemplando questões dos seis níveis cognitivos da taxionomia de Bloom. Ademais, seria essencial ampliar a base de análise, incluindo, a prova do ENADE 2012 que será aplicado aos alunos de Adminitração, em novembro do corrente ano. A extensão de estudos similares aplicados no contexto de outros cursos de graduação também seria relevante e auxiliaria no diagnóstico da realidade de outras áreas. REFERÊNCIAS ANDERSON, L. W. Rethinking Bloom s Taxonomy: implication for testing and assement. Clumbia: University of South Carolina, (Report n. MF01/ PC01). ANDERSON, L. W. et al. A taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision of Bloom s Taxonomy of Education Objectives. Nova York: Addison Wesley Longman, p. ANDRADE, D.; CAMPOS, M de. Análise do processo cognitivo na construção das figuras de Lissajous. Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 27, n. 4, p , ATHANASSIOU, N.; MCNETT, J. M.; HARVEY, C. (2003). Critical Thinking in the Management Classroom: Bloom's Taxonomy as a Learning Tool. Journal of Management Education, 27(5), BLOOM, Benjamin S. et al. Taxionomia de objetivos educacionais. Porto Alegre: Globo, CAMPOS, P.H.F.; ROUQUETTE, M.L. Abordagem estrutural e componente afetivo das representações sociais. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 16, n. 3, p ,

16 Disponível em: < >. Acesso em: 02 abr CLARK, D. Learning domains or Bloom s taxonomy: the tree types of learning. Disponível em: < >. Acesso em: 11 de abril de CONKLIN, J. A taxonomy for learning, teaching and assessing: a revision of Bloom s taxonomy educational objetctives. Educational Horizons, v. 83, n.3, p , FERRRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti ; BELHOT, Renato Vairo. Taxionomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gestão e Produção, São Carlos, v.17, n.2, p , FONSECA, Jairo Simon da; MARTINS, Gilberto de Andrade. Curso de estatística. 6. ed. São Paulo: Atlas, KRATHWOHL, D. R. A revision of Bloom s taxonomy: na overwiew. Theory in Practice, v.41, n.4, p , Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP. Manual do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE Brasília: INEP, Disponível em < >. Acesso em: 15 abr Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP. Manual do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE Brasília: INEP, Disponível em < >. Acesso em: 15 abr BRASIL. Ministério da Educação MEC. Parecer nº CNE 0776/1997. Brasília: Ministério da Educação, Disponível em < > Acesso em: 15 abr BRASIL. Ministério da Educação MEC. Parecer nº CNE/CES 0067/2003. Brasília: Ministério da Educação, Disponível em < > Acesso em: 15 abr BRASIL. Ministério da Educação MEC. Resolução nº 0001/2004. Brasília: Ministério da Educação, Disponível em < > Acesso em: 15 abr RODRIGUES JÚNIOR, J. F. A Taxonomia de objetivos educacionais: um manual para o usuário. 2.ed. Brasília: Editora Universitária de Brasília, SANTANA JUNIOR, Jorge José Barros de; PEREIRA, Dimmitre Morant Vieira Gonçalves; LOPES, Jorge Expedito de Gusmão. Análise das habilidades cognitivas requeridas dos candidatos ao cargo de contador na Administração Pública Federal, utilizando-se indicadores fundamentados na visão da Taxionomia de Bloom. R. Cont. Fin., São Paulo, v. 19, n. 46, p , jan./abr