Pró-Reitoria Nome de do Graduação Curso de Educação Física Projeto de Pesquisa TCC II INCLUSÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO INFANTIL

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1 Pró-Reitoria Nome de do Graduação autor Curso de Educação Física Projeto de Pesquisa TCC II TÍTULO DO PROJETO INCLUSÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO INFANTIL Projeto de pesquisa apresentado ao prof. como requisito parcial para a obtenção de nota na disciplina do curso de das Faculdades Integradas de Patos FIP. Orientador(a): Autor: Leonardo Jose Passos Bernardes David Miguel da Silva Junior Adail Alberto da Silva Patos Brasília - DF 2013

2 LEONARDO JOSE PASSOS BERNARDES DAVID MIGUEL DA SILVA JUNIOR ADAIL ALBERTO DA SILVA INCLUSÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO INFANTIL Projeto de Pesquisa apresentado a Disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso, EDUCAÇÃO FISICA-LICENCIATURA, como requisito parcial para a avalição da disciplina no Semestre 02/2013. Orientador: Prof. MSc. Fabio Antônio Tenório de Melo. Brasília 2013

3 1 Resumo O presente estudo é uma revisão bibliográfica e teve como objetivo analisar a importância do professor de Educação Física nas séries iniciais da educação para estimular o desenvolvimento motor das crianças neste período da vida, para isso foram analisados documentos de outros autores que tratam deste assunto, constatou-se que o desenvolvimento motor quando estimulado nos primeiros anos da infância ajuda o desenvolvimento de outras áreas do desenvolvimento e que a atuação do professor de Educação Física se torna mais eficiente quando desenvolve seu trabalho em conjunto com os outros professores. Palavras chave: Educação Física, Ensino Infantil e Desenvolvimento Motor. Introdução Segundo Dheizelin e Lima (1991), o homem se desenvolve desde o seu nascimento até sua vida adulta e o desenvolvimento na infância ocorre desde o período neonatal até a fase da puberdade, onde sofre uma grande influência dos aspectos genéticos, sociais e culturais do ambiente em que vive. Em relação ao desenvolvimento motor os estudos receberam grande atenção, principalmente a partir dos anos 20. Bebes e crianças foram alvos de muitas investigações, porém até alguns anos essas investigações eram superficiais. Com isso, tinha se o conceito de que se tratava de um desenvolvimento natural e progressivo, que não havia necessidade de uma interferência ou de adequação dos estímulos para sua melhora. Segundo Gallardo (2000), o desenvolvimento motor tem início na concepção e termina com a morte de cada individuo. Tais mudanças geradas durante este tempo, implicam em questões comportamentais e estruturais dos seres vivos, representando uma melhora no controle de suas habilidades. A criança durante o seu desenvolvimento motor adquire primeiro as habilidades básicas, nesse período ocorre o refinamento e a diversificação destas habilidades, onde a criança irá desenvolver formas mais complexas e diversificadas do comportamento (TANI et al, 1988). Da mesma forma, Ferreira Neto (1995), afirma que o desenvolvimento motor evolui dos movimentos simples para movimentos mais complexos devido a um processo de desenvolvimento do tônus muscular e de criação de novas ligações neurológicas.

4 2 Segundo Harrow (1983), o desenvolvimento motor segue os seguintes níveis: Movimentos reflexos, são ações involuntárias, que são precursores dos movimentos fundamentais. Movimentos básicos ou fundamentais: fase onde a criança deve adquirir um desenvolvimento das habilidades básicas essenciais. Tais movimentos deverão ser desenvolvidos com a prática de atividades com a criança em sua maior parte na fase préescolar Por esse motivo a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) tem como seu maior objetivo, aplicar os princípios da educação contidos na Constituição Federal, portanto é uma lei que rege sobre o sistema de ensino. De acordo com Capitulo 2 paragrafo 3º deste documento: a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente obrigatório da Educação Básica,[...] (BRASIL,1996). Assim, observa-se que a Educação Infantil não só pode como deve unir-se às diversas áreas de conhecimento em seu plano pedagógico, para que a criança possa realmente ser vista como um ser indivisível e essa interação contribua na sua formação integral. O papel da Educação Física por meio do professor da área tem sido cada vez mais visado como uma parte fundamental na educação infantil e no desenvolvimento, principalmente na parte escolar, atuando de forma especifica na formação motora da criança como afirma (SOARES, 2001/2002). Com base neste contexto, Silva (2005), afirma que o objetivo da educação infantil é que o profissional tenha que dar uma melhor base para que a criança obtenha uma educação corporal, possibilitando o conhecimento de varias ações corporais, assim como o efeito dessas ações sobre objetos e responsabilizar-se pelas suas próprias ações e compreender a função social das regras. Conforme a afirmações de Soares (2001/2002), o objetivo deste trabalho foi analisar a importância do professor de Educação Física nas séries iniciais de ensino, para isso foi realizado uma revisão integrativa da literatura nacional sobre a inclusão do professor de Educação Física no Ensino Infantil, a pesquisa realizada teve base artigos indexados nas bases de dados, SciELO, Google Acadêmico, e no portal do Ministério da Educação Física. Historia do ensino infantil Com a revolução industrial no século XVIII, muitas mulheres tiveram sua inserção no mercado de trabalho, e com isso teve que ser criado os primeiros estabelecimento de Educação Infantil no Brasil. Ate a década de 20, eles eram filantrópicos, quando se iniciou um

5 3 movimento de democratização do ensino, onde aos poucos o governo começou a assumir as responsabilidades pelas escolas infantis criando leis especificas do tema, pois as creches populares atendiam somente as questões de alimentação, higiene e a segurança física das crianças. Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN, 1996), a educação para crianças até 6 anos ficou definida como a primeira etapa da Educação Básica, em 2005 foi alterado com sansão presidencial à lei Federal nº11,1141, que define que crianças com seis anos completos devem ser matriculados no primeiro ano do Ensino fundamental. No mundo atual, com as novas configurações da família e do trabalho, a frequência dos pequenos à educação infantil tornou-se uma necessidade do grupo familiar e da criança. Se, por um lado, esta etapa de ensino não pode ser entendida como a solução para os problemas da primeira infância, por outro, não é possível desprezar os importantes papéis que ocupa na vida da criança: social, educacional e cultural (CORSINO, 2003). A Educação Infantil foi uma conquista muito importante, nesse contexto foi necessária a criação de leis específicas da infância e do ensino para regulamentar e organizar essa etapa educacional. Aspectos legais do Ensino Infantil O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI) criado em 1998 foi para servir base e de reflexão sobre os conteúdos, objetivos e orientações didáticas escolares. Este documento visa a melhoria da qualidade, do cuidado e educação para as crianças e ainda contribuir para o aperfeiçoamento e qualificação de seus educadores. Dentre os objetivos gerais que o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil estabelece, não há uma referência explícita à Educação Física, mas sim, que dizem respeito ao "corpo" e ao "movimento", tais como: - Descobrir e conhecer seu próprio corpo gradativamente, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bemestar; - Brincar, expressando emoções, sentimento, pensamentos, desejos e necessidades; - Utilizar de diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às deferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser

6 4 compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva (VOLUME 1). Com a criação do Ministério da Educação em 1930, com o nome de Ministério da Educação e Saúde Publica, pois até o momento a educação era tratada pelo Departamento Nacional do Ensino, ligado ao Ministério da Justiça. Em 1934, a educação é vista como direito de todos, com a nova Constituição Federal. Até 1953, era Ministério da Educação e Saúde, mas a área da saúde recebeu autonomia no governo, assim criando o Ministério da Educação e Cultura (MEC). Com 13 anos de debate (1948 a 1961), surge em 1961, a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), decentralizou do MEC, dando autonomia aos órgãos estaduais e municípios. Com a obrigação do ensino de sete aos 14 anos foi criada no Brasil a nova LDB de 1971 e com mais uma reforma na educação brasileira, criada em 1996 a LDB, que trouxe varias mudanças, como a inclusão da educação infantil na educação básica. Atualizada e a partir de 2014 a LDB trata da obrigatoriedade no Ensino Infantil da Educação Física: Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. (Redação dada pela Lei nº , de 2013) 3o A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, (Redação dada pela Lei nº , de 1º ) Com isso cabe ao professor, com vários recursos como o Parâmetro Curricular Nacional (PCN), seguir ou criar uma metodologia voltada para esse faixa etária, com a necessidade de abordar conteúdos de acordo. Educação Física no Ensino Infantil De acordo com o Parâmetro Curricular Nacional (1997). A criança contém uma série de movimentos estruturados em seu ambiente familiar, decorrente de seus parentes, amigos e

7 5 mídia. Fazendo que cheguem na escola com essa particular maneira de aprender ou não novas habilidades motoras. Cabe ao professor mesclar essa vivência que ela possui com experiências novas, propondo atividades planejadas para resolver problemas e tomadas de decisões. Com a apresentação de jogos e brincadeiras onde tenham que tomar decisão, e aprender seguir determinadas regras, se socializando através destas. Se houver algum desentendimento o professor explicando o pouco dessa regra, deixar que cheguem em comum acordo para uma melhor decisão. Nas aulas as crianças estarão expostas, fazendo a pratica dessas atividades, com isso obtendo uma avaliação sobre o desempenho dos demais colegas. Cabe ao professor ter cuidado com as descriminações que possam acontecer durante a aula. Nesse ciclo é muito bom observar os aspectos entre meninos e meninas. Naturalmente os meninos ingressão na escola com habilidades decorrentes de brincadeiras, como jogar bola dentre outras atividades que demandam força e velocidade, já as meninas se destacam por atividades que demande equilíbrio e ritmo. Podendo apresentar determinados jogos, um processo natural de auto exclusão. Aspectos Profissionais Falar sobre a Educação Física na educação infantil e muito difícil e desafiador, pensando em um possível desentendimento entre o profissional de Educação Física sendo inserido na área atualmente favorecida aos pedagogos, pois a uma grande preocupação em assumirmos já na Educação Infantil um caráter escolarizante, divididos por disciplinas e com uma abordagem separadamente dos conteúdos (AYOUB, 2005). Os estudos realizados por Sayão (2002) esclarecem que em uma perspectiva que considera a criança como um sujeito social que possui várias habilidades, que precisam ser trabalhadas no interior escolar, essas atividades e outros objetos que seriam usados para esse desenvolvimento não deveriam ser divididos em funções e/ ou especializações profissionais. No entanto não ha problemas de vários profissionais inseridos na mesma etapa educacional, pois se eles trabalharem em conjunto não haveria o problema do isolamento desses profissionais em seu campo de atuação."[...] Portanto, não se trata de atribuir 'funções específicas' para um ou outro profissional e designar 'hora para a brincadeira', 'hora para a interação' e 'hora para linguagens'".

8 6 Considerações Finais Pode-se averiguar por meio dos estudos investigados que o professor de Educação Física possui suma importância nas series iniciais de ensino, por estar ligado diretamente aos aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo, social e afetivo, fundamentais para a formação integral da criança. Neste contexto o professor de Educação Física é o mais indicado pela sua formação acadêmica, e que este deve trabalhar em conjunto com os demais professores, com o intuito de alcançar melhores resultados para essa formação.

9 7 REFERÊNCIAS AYOUB, E. Narrando Experiências com a Educação Física na Educação Infantil, Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 6, n. 3, p , maio BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental, Coordenação Geral de Educação Infantil, Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, Conhecimento de Mundo, v. 3, Brasília-DF, 1998 CORSINO, P. Infância, Linguagem e Letramento: Educação Infantil na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Tese (Doutorado) - Departamento de Educação, PUC, Rio de Janeiro, DEHEINZELIN, M.; LIMA, Z.V.C. Professor da pré-escola. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, MEC/FAE, FERREIRA NETO, C. A. Motricidade e jogo na infância. Rio de Janeiro: Sprint, GALLARDO, J.S.P. Educação Física: contribuições à formação profissional. 3.ed. Ijuí: Unijuí, HARROW, A.J. Taxinomia do domínio psicomotor. Rio de Janeiro: Globo, Lei n.9.394,de 20 de dezembro de 1996.(1996, 29 de outubro). Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Parâmetros Curriculares Nacionais. 2. Educação física (1997). Recuperado 31 de Outubro de 2013, de SAYÃO, D. T. Corpo e Movimento: Notas para problematizar algumas questões relacionadas à Educação Infantil e à Educação Física, Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte, v. 23, n. 2, p , jan SILVA, E. J. S. da. A Educação Física como componente curricular na educação infantil: elementos para uma proposta de ensino. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 26, n. 3, maio 2005.

10 8 SOARES, A. F. Os projetos de ensino e a Educação Física na educação infantil. Pensar a Prática, Goiânia, v. 5, p , jul./jun. 2001/2002. TANI, G. et al. Educação Física escolar Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paul:

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