PLANO DE ACTIVIDADES 2008

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1 PLANO DE ACTIVIDADES

2 Metodologia Este plano foi elaborado de acordo com o conjunto de normas aprovado pelo Instituto Politécnico de Lisboa na chamada Plataforma de Sesimbra. A metodologia usada assenta naquela que foi definida para o universo do IPL. À matriz originalmente definida foi acrescentado um conjunto de indicadores que, julgamos, ser útil para uma melhor compreensão da nossa Escola. A componente descritiva deste Plano, embora omissa da metodologia inicialmente definida, parece-nos ser fundamental para uma melhor compreensão da nossa actividade. Visão Objectivos A Lei nº 54/90, de 5 de Setembro, enquadra genericamente, a visão/objectivos das Escolas Superiores Politécnicas de acordo com o seguinte: Artigo 2.º Escolas superiores 1 As escolas superiores são centros de formação cultural e técnica de nível superior, aos quais cabe ministrar a preparação para o exercício de actividades profissionais altamente qualificadas e promover o desenvolvimento das regiões em que se inserem. 2 São atribuições das escolas superiores, nomeadamente: a) A realização de cursos conducentes à obtenção de grau de bacharel e do diploma de estudos superiores especializados; b) A realização de cursos de pequena duração, creditáveis com certificados ou diplomas adequados; c) A organização ou cooperação em actividades de extensão educativa, cultural e técnica; d) A realização de trabalhos de investigação aplicada e de desenvolvimento experimental. 2

3 3 A natureza e o valor académico dos diplomas atribuídos pelas escolas superiores são os estabelecimentos na Lei de Bases do Sistema Educativo. 4 As escolas superiores têm personalidade jurídica e gozam de autonomia científica, pedagógica, administrativa e financeira. 5 As escolas do ensino superior politécnico podem organizar ou cooperar na organização de cursos de formação profissional relacionados com a respectiva área de ensino e não directamente enquadrados no sistema escolar, respeitando o disposto na alínea i) do n.º 2 do artigo 7.º Visão Missão A missão da ESELx está definida no nº 6 do Artigo 2º da Lei 54/90, de 5 de Setembro, incumbindo-lhe genericamente, a) A formação inicial; b) A formação recorrente e a actualização; c) A reconversão horizontal e vertical de técnicos; d) O apoio ao desenvolvimento regional; e) A investigação e o desenvolvimento De acordo com os Estatutos da ESELx prossegue os seus fins no domínio da educação, visando: a) A formação de professores e outros agentes educativos com elevado nível de preparação nos aspectos cultural, científico, técnico e profissional; b) A formação humana, cultural, científica e técnica de todos os seus membros; c) A realização de actividades de pesquisa e investigação; d) A prestação de serviços à comunidade; e) O desenvolvimento de projectos de formação e reconversão de agentes educativos; f) O intercâmbio cultural, científico e técnico com instituições públicas ou privadas, nacionais e estrangeiras, que visem objectivos semelhantes; 3

4 g) A contribuição, no seu âmbito de actividade, para a compreensão internacional e para a aproximação entre os povos, com especial destaque para os países de língua oficial portuguesa. 3. A ESELx é uma pessoa colectiva de direito público e goza de autonomia científica, pedagógica, administrativa e financeira, nos termos da lei, dos Estatutos do IPL e dos presentes Estatutos. 4. A ESELx pode participar, sem carácter lucrativo, na constituição de outras pessoas colectivas, de direito público ou privado, de natureza institucional ou associativa. Valores De acordo com o Artigo 2º dos seus Estatutos, A ESELx, na concepção e prática dos mecanismos da sua administração e gestão, deve actuar com transparência e democraticidade, de modo a assegurar a todos os seus membros uma participação real na dinâmica da Escola, tendo em vista: a) Favorecer a livre expressão e a pluralidade de ideias e opiniões; b) Garantir a liberdade de criação cultural, científica, artística e técnica; c) Assegurar as condições necessárias para uma atitude de permanente inovação pedagógica; d) Estimular e assegurar o envolvimento de todo o corpo docente, discente, técnico e administrativo nas suas actividades; e) Promover uma estreita ligação com a comunidade na organização de actividades visando, nomeadamente, a inserção dos seus diplomados na vida profissional. Visão Objectivos Estratégicos Formar para a empregabilidade Qualificar ao longo da vida 4

5 Abrir a Escola à comunidade Aprofundar redes de parceria Estreitar alianças Excelência operacional Objectivos Operacionais Formar profissionais com perfis adequados às necessidades do sistema educativo e do mercado de trabalho Divulgar a ESELx junto dos potenciais candidatos Diversificar a formação através da criação de novos cursos de mestrado Qualificar e valorizar os Recursos Humanos Preparar os serviços para a Certificação de Qualidade Objectivos Gerais Diversificar a oferta de formação Intensificar as acções de divulgação da da ESELx de modo a captar novos públicos. Certificação de Qualidade Adequar os recursos humanos não docentes às novas exigências da ESELx Modernizar, agilizar e optimizar os procedimentos administrativos Objectivos específicos Criar cursos de Mestrado (científicos) Criar cursos de Mestrado (integrados) Criar cursos de licenciatura Intensificar a ligação às Escolas não superiores do Distrito de Lisboa Incrementar a participação da ESELx em feiras, fóruns e afins Lançar o concurso público Adjudicar os serviços de consultoria e de auditoria Implementar as metodologias de gestão Aplicar o novo SIADAP Formar os RH não docentes nas áreas de desenvolvimento estratégico da ESE Disponibilizar mais serviços on-line Continuar a elaborar o Manual de Procedimentos dos Serviços Objectivos específicos Criar cursos de Mestrado (científicos) Criar cursos de Mestrado (integrados) Medidas Apresentar os planos de estudos dos novos cursos de licenciatura e de 5

6 Criar cursos de licenciatura Lançar o concurso público Adjudicar os serviços de consultoria e de auditoria Implementar as metodologias de gestão Aplicar o novo SIADAP Formar os RH não docentes nas áreas de desenvolvimento estratégico da ESE Disponibilização de serviços On-line Mestrado Dar inicio aos cursos no próximo ano lectivo Seleccionar a Empresa de Consultoria Realizar a fase de diagnóstico Aplicar as Normas ISSO 9000 e 9001 Aplicar as metodologias previstas no SIADAP 1 Aplicar as metodologias previstas no SIADAP 2 e 3 Formação nas aplicações operacionais Formação em áreas específicas de desenvolvimento de novas competências Implementar o sistema de inscrições on-line em exames Implementar o sistema de requisição de documentos (certidões, certificados, etc) Desenvolver os conteúdos do Portal NetPa Implementar o Portal de Recursos Humanos Integrar as bases de dados de gestão financeira e de gestão de RH Informatização de Procedimentos Analisar a implementação de um sistema de gestão documental Informatização dos procedimentos dos concursos documentais de pessoal docente Actividade 1 Ensino/Formação Actividade Docente tendo em vista a preparação de profissionais altamente qualificados através do desenvolvimento de cursos de formação de base, especializada e pós-graduada, conferentes ou não de grau académico. Plataforma de Sesimbra Relativamente à formação, tiveram inicio, em 2007/2008, dois novos cursos de Formação Inicial, 1º ciclo de Bolonha, um em Educação Básica e outro em Música 6

7 na Comunidade. Paralelamente decorre o processo de extinção dos cursos de variante e de Educação de infância e 1º Ciclo de Ensino Básico. Ainda em 2007/2008, tive inicio o primeiro curso de Mestrado organizado exclusivamente pela ESELx. Trata-se do Mestrado em Educação Especial. Para 2008 prevê-se a aprovação e a entrada em funcionamento de dois novos cursos de Mestrado nos seguintes domínios: QUADRO C2A1.1 - CURSOS ESELx/CURSOS A CRIAR A EXTINGUIR A IMPLEMENTAR CURSOS DE MESTRADO: ENSINO DA MATEMÁTICA X INGLÊS E FRANCÊS X SUPERVISÃO PEDAGÓGICA X INGLÊS X LÍNGUA PORTUGUESA X HISTÓRIA E GEOGRAFIA X CIÊNCIAS DA NATUREZA X EDUCAÇÃO E TEATRO X ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR X EDUCAÇÃO SOCIAL E INTERVENÇÃO COMUNITÁRIA X CURSOS DE LICENCIATURA ESTUDOS EM EDUCAÇÃO SOCIAL E POPULAÇÕES SÉNIORES X ESTUDOS EM INGLÊS E FRANCÊS X No que respeita à Formação Contínua, a ESELx continuará activamente a participar nos programas de formação das áreas prioritárias do sistema educativo, nomeadamente, Programa de Formação em Matemática para Professores do 1º ciclo EB Programa de Formação em Matemática para Professores do 2º ciclo EB Programa de Formação em Ciências Experimentais para Professores do 1º ciclo EB Programa de Formação em Língua Portuguesa para Professores do 1º ciclo EB Prevê-se que o número de formandos envolvidos nas diferentes formações seja: 7

8 Curso Nº de Formandos Matemática 1º ciclo e 2º ciclos 832 Ciências Experimentais 400 Língua Portuguesa 176 TOTAL 1408 Uma vez que houve alteração de Quadro de Apoio e as regras do QREN ainda não estão disponíveis para as instituições, não é possível apresentar as estimativas dos financiamentos para estes programas. A ESELx continuará a apostar em outras áreas de formação contínua desde que solicitada para o efeito e sempre que os seus docentes tenham disponibilidade para tal. No quadro seguinte apresenta-se a previsão do número de alunos da ESELx para 2008 e a sua distribuição pelos vários cursos: INDICADORES A APRESENTAR LICENCIATURAS - FORMAÇÃO INICIAL CURSO DE: EDUCAÇÂO BÁSICA TOTAL DE ALUNOS 168 INGRESSOS NO ANO 168 DIPLOMADOS NO ANO 0 ALUNOS/DOCENTE ETI 14 CURSO DE: MÚSICA NA COMUNIDADE TOTAL DE ALUNOS 17 INGRESSOS NO ANO 17 DIPLOMADOS NO ANO 0 ALUNOS/DOCENTE ETI 1,4 CURSO DE: ANIMAÇÃO SÓCIO-CULTURAL TOTAL DE ALUNOS 79 INGRESSOS NO ANO 51 DIPLOMADOS NO ANO 0 ALUNOS/DOCENTE ETI 6,6 CURSO DE: EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA (CURSO A EXTINGUIR) TOTAL DE ALUNOS 246 INGRESSOS NO ANO 0 DIPLOMADOS NO ANO 56 ALUNOS/DOCENTE ETI 20,5 CURSO DE: P.E.B. - 1º CICLO 8

9 TOTAL DE ALUNOS 188 INGRESSOS NO ANO 0 DIPLOMADOS NO ANO 46 ALUNOS/DOCENTE ETI 15,7 CURSO DE: P.E.B. - EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA (CURSO A EXTINGUIR) TOTAL DE ALUNOS 35 INGRESSOS NO ANO 0 DIPLOMADOS NO ANO 14 ALUNOS/DOCENTE ETI 2,9 CURSO DE: P.E.B. - EDUCAÇÃO MUSICAL (CURSO A EXTINGUIR) TOTAL DE ALUNOS 38 INGRESSOS NO ANO 0 DIPLOMADOS NO ANO 13 ALUNOS/DOCENTE ETI 3,2 CURSO DE: P.E.B. - MATEMÁTICA/CIÊNCIAS (CURSO EXTINTO) TOTAL DE ALUNOS 27 INGRESSOS NO ANO 0 DIPLOMADOS NO ANO 20 ALUNOS/DOCENTE ETI 2,3 CURSO DE: P.E.B. - PORTUGUÊS/FRANCÊS (CURSOA EXTINGUIR) TOTAL DE ALUNOS 25 INGRESSOS NO ANO 0 DIPLOMADOS NO ANO 16 ALUNOS/DOCENTE ETI 2,1 CURSO DE: P.E.B. - PORTUGUÊS/INGLÊS (CURSO A EXTINGUIR) TOTAL DE ALUNOS 31 INGRESSOS NO ANO 0 DIPLOMADOS NO ANO 21 ALUNOS/DOCENTE ETI 2,6 TOTAL DE ALUNOS Formação Inicial 854 CURSO DE: FORMAÇÃO ESPECIALIZADA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL TOTAL DE ALUNOS 48 INGRESSOS NO ANO 0 DIPLOMADOS NO ANO 75 TOTAL DE ALUNOS DE FORMAÇÂO ESPECIALIZADA 48 FORMAÇÃO CONTÍNUA MATEMÁTICA 1º + 2 º ciclos 832 9

10 CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS 400 LÍNGUA PORTUGUESA 176 TOTAL DE ALUNOS DE FORMAÇÂO CONTÍNUA 1408 MESTRADO SUPERVISÃO PEDAGÓGICA 20 EDUCAÇÂO ESPECIAL 80 DIDÁCTICA DA MATEMÀTICA 20 TOTAL DE ALUNOS DE MESTRADO 80 PROFISSIONALIZAÇÃO EM SERVIÇO TOTAL DE ALUNOS 189 1º ANO 69 2º ANO 120 TOTAL DE ALUNOS - GLOBAL Recursos Físicos- Áreas de Ensino As instalações de que a Escola dispõem e que estão afectas às várias actividades em cursos, são as seguintes: QUADRO C1A1.4 - RECURSOS FISICOS - ÁREAS DE ENSINO INDICADORES A APRESENTAR M 2 ESPAÇOS DE ENSINO TOTAL DA ÁREA ÚTIL DOS ESPAÇOS DE ENSINO 5630 TOTAL DA ÁREA BRUTA (ÁREA COBERTA) 6155 ÁREA BRUTA POR ALUNO 6,02 ÁREA ÚTIL DOS ESPAÇOS DE ENSINO / ÁREA BRUTA 90% 1.2. Recursos Humanos Docentes Relativamente à composição e estrutura do corpo docente não se prevêem alterações substantivas para o ano Não se prevê qualquer alteração ao quadro da ESELx, nem alterações ao nível dos ratios. 10

11 alunos de FI Ratio Padrão Prof. Em aquisição de serviços ETIs Docentes em ,6 71 QUADRO C1A1.5 DOCENTES INDICADORES A APRESENTAR RÁCIO PADRÃO PESSOAL DOCENTE TOTAL DE EFECTIVOS 74,4 DOUTORES 23 MESTRES 37 LICENCIADOS 9 BACHAREIS 1 OUTROS 0 EFECTIVOS POR CATEGORIA CARREIRA Professor Coordenador c/ Agregação 0 Professor Coordenador s/ Agregação 13 Professor Adjunto 35 Assistente 2º Triénio 3 Assistente 1º Triénio 0 CONVIDADOS / EQUIPARADOS / REQUISITADOS Eq. Professor Coordenador 0 Eq. Professor Adjunto 13 Eq. Assistente 2º Triénio 3 Eq. Assistente 1º Triénio 9 Encarregado de Trabalhos 0 TOTAL DE ETI DOUTORES 23 MESTRES 37 LICENCIADOS 9 BACHAREIS 1 OUTROS ETI POR CATEGORIA CARREIRA Professor Coordenador c/ Agregação 0 Professor Coordenador s/ Agregação 13 Professor Adjunto 48 Assistente 2º Triénio 3,9 Assistente 1º Triénio 9 CONVIDADOS / EQUIPARADOS / REQUISITADOS Eq. Professor Coordenador 0 Eq. Professor Adjunto 13 Eq. Assistente 1º Triénio 9 Eq. Assistente 2º Triénio 3,9 Encarregado de Trabalhos 0,5 11

12 ESTRUTURA DO PESSOAL DOCENTE ETI Professor Coordenador / Prof. Coord. c/ agreg. P / TOTAL ETI 17,4 Eq. Professor Coordenador / TOTAL ETI 0 Professor Adjunto / TOTAL ETI 47,0 Eq. Professor Adjunto / TOTAL ETI 17,4 Assistente 2º Triénio / TOTAL ETI 0,4 Eq. Assistente 2º Triénio / TOTAL ETI 0,5 Assistente 1º Triénio / TOTAL ETI 0 Eq. Assistente 1º Triénio / TOTAL ETI 12,0 Encarregado de Trabalhos / TOTAL ETI 0,06 Total de ETIs 74,4 DOCENTES EM DEDICAÇÃO EXCLUSIVA / TOTAL DE EFECTIVOS DOCENTES (%) 76% DOCENTES EM TEMPO INTEGRAL S/ DEDICAÇÃO EXCLUSIVA / TOTAL DE EFECTIVOS DOCENTES (%) 24% Aquisição de serviço docente modalidade de Seminário Aquisições de Serviço A ESELx irá, uma vez mais, recorrer à aquisição de serviço docente para suprir carências, nomeadamente, ao nível dos projectos. Os dados que, até este momento, estão disponíveis nos Serviços são os seguintes: QUADRO C1A GESTÃO GLOBAL NÚMERO DE AQUISIÇÃO DE SERVIÇOS ETI UNIDADE ORGÂNICA DOCENTES NÃO DOCENTES ESE ( em ETIs) 1,6 0 TOTAL 1, Pessoal Não Docente Em 2008 não se prevêem grandes oscilações na estrutura e dimensão do corpo de pessoal não docente. Foi, entretanto, proposta ao IPL a abertura de alguns concursos para promoção de funcionários que podem vir a ser concretizados no próximo ano. Por outro lado, face à dimensão e complexidade do trabalho, pode vir a ser necessário, em 2008, proceder ao recrutamento externo de mais um funcionário. Assim sendo, no final de 2008 a situação seria a seguinte: Ratio Padrão Não Não Docentes em Ratio Padrão Docentes docentes

13 Distribuição do Pessoal não Docente por grupo profissional Grupo profissional Existências em 31/12/2008 Técnico Superior 5 Informática 7 Administrativo + Técnico-profissional 13 Auxiliar + Operário 6 TOTAL 32 ACTIVIDADE 2 INVESTIGAÇÃO/PRODUÇÃO Actividades de realização de trabalhos de investigação, de criação artística e de desenvolvimento experimental. Plataforma de Sesimbra CIED - CENTRO INTERDISCIPLINAR DE ESTUDOS EDUCACIONAIS O Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais CIED, é uma Unidade de Investigação da Escola Superior de Educação de Lisboa, vocacionada para a investigação científica fundamental e aplicada no domínio da educação, nomeadamente no âmbito das práticas pedagógicas e de formação de educadores e professores. Estas funções são realizadas através do desenvolvimento de projectos de investigação em educação protagonizados por membros do Centro e em parceria com outras instituições nacionais e internacionais. Name of the Research Unit: Coordinator: Main Scientific Domain: Other subdomains: Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais uid:446 (L700446) (EDU-LVT- Lisboa-446) Fernando Serra Educational Sciences and Policies Teacher Education, Ssupervision and Curriculum (TESC) History of Education, Educational Policies and School Organisation 13

14 (HEEPSO) Development, Diversity and Inclusion (DDI) The Research Unit resulted from a merge of: n/a Host institutions Leading Host Institution Other Institutions Escola Superior de Educação de Lisboa n/a Objectives and Achievements Unit Description This Unit has been structured around the global theme Teacher Education and Research Practices, with three main scientific domains: (1) Teaching, learning and development; (2) Curriculum and school organization; (3) Supervision and teacher education. These domains, approached from an interdisciplinary viewpoint, give relevance to the following: - Development of educational research, mainly at the lowest levels of the Portuguese educational systems Pre-school and Basic Education (with emphasis on the 1st Cycle). - Development of research centred mainly on practical contexts (case studies, action research) as a way to improve these systems, also as a teacher training strategy, and as an attempt to find answers to questions concerning the relationship between theory and practice. - Emphasis on qualitative analysis of data, even when applied to quantitative research methodologies. Structure of the Unit: Decisions, administration and management of the Unit are the responsibility of: - A Scientific Committee composed of all the doctorate members of the Unit; - A General Assembly composed of all the research unit members; 14

15 - A Coordinating Committee comprising an elected scientific coordinator plus two designated assistant coordinators; - A Counselling Committee composed of two national and one international counsellors. The Scientific Committee meets monthly and the General Assembly meets annually. Informal meetings take place whenever necessary for research projects discussion and research presentations. The Coordinating Committee meets weekly for management procedures and staff orientation. The Counselling Committee is called every two years for counselling sessions and is regularly sent reports related to the Unit development. The administrative work involved is done by a clerk specially hired for the job. Financial control is provided by the staff of Escola Superior de Educação. Activity and financial reports are produced annually for each project. General Objectives The general aim of the Unit is the development of research concerned with the practical contexts in which learning and teaching take place. The improvement of teacher education strategies and a better articulation of theory and practice require adequate research procedures in the following domains: (1) Teaching, learning and development (Implies studies in the following areas: Language teaching and learning Mother Tongue and Foreign Language -, Mathematics Education, Science Education, Development and Learning, Education Diversity and Citizenship, Art and Physical Education. (2) Curriculum and Socio-organizational development of the School (Curricula, School Organizational and Educational Policies). (3) Theory and Practice in Teacher Education (Teacher Development and Knowledge, New Technologies in Education). To accomplish this aim, the Projects in this Research Unit have the following objectives: 15

16 - To research the contribution of different theoretical and methodological approaches to the construction of knowledge in different areas of education; - To study processes of learning, development and construction of knowledge in the child; - To contribute to the construction of social organization knowledge of the school; - To develop research and interventional projects related to the curriculum and to the improvement and innovation of teaching practice; - To develop research processes oriented to teacher education and professional development models; - To disseminate research results at national and international level; - To support research projects of Master s and PhD degrees in education; - To contribute to the dissemination of scientific work resulting from the unit Projects. Main Achievements Contributions of research were considerable for the development of follow-up projects or for research dealing with new problems. The following is a summary of the most significant results: 1 - Better understanding of the following problems: - Educational process, curriculum and development - The educational conceptions in primary education and teacher education in the period following the 1974 revolution; - Levels of literacy, mathematical, scientific knowledge and diversity in early childhood education; - The policies in the fields of compulsory education and school management; - The process of organisational and cultural change in Portuguese schools; - The main problems and strengths of the educational system in order to define the priorities for allocation of the European funds in the field of education and training (for the period ); 16

17 - The professional knowledge, development and competencies - The supervisory practices in the professional development - The development of the Step by Step Program -Language and arts - The different categories of Portuguese language and language teaching; - The role of foreign languages in the primary school curriculum; - The situation of the performing arts in schools; -Mathematics education - The impact of investigations and problem solving activities in student learning; - The role of the teacher in conducting mathematical investigations in the classroom; - How pupils develop number sense; - The role of mathematics on the pre-school and primary school curriculum; - Teachers professional knowledge and practices in mathematics; - How scientific knowledge relates to children s cognitive development; - How the introduction of investigative tasks helps children to extend their ability in problem solving situations; - How parents can be involved in school initiatives to help the promotion of close partnership with teachers; - The influence of learning of decimals and fractions in a context of fair sharing situations and the approach to rational numbers and formal matematization; - How the role of informal representations chosen by the students promotes an understanding of mathematical concepts; - The relationship of school mathematics with art; - How teacher education programmes and experiences during initial training influence practices and concepts; - Science education - How science education is treated in initial teacher education; 17

18 - Students conceptions in the areas of thermodynamics and human breathing. 2 Masters and PhD dissertations (47 and 2 respectively): - Degree completion; - Degree supervision. 3 Publication of: - Books (17) and chapters in books (19) - Articles in Journals (28); - Other articles (22); - Proceedings (29); - Journal issues (5) and books of proceedings (2). 4 Materials for teaching and learning. 5 Organization of national and international conferences : 6 Presentations of research findings in national and international conferences: 7 Internationalization: - Co-coordination in the management of a master s degree in Childhood and Development with Oxford Brookes University, UK; - Membership of international advisory boards; - Participation as Referee in European research Journals; - Development of collaborative graduate training networks; - Development of research and world school networks; - Participation and coordination of international projects; 8 Implementation of pilot projects in schools Activities Integrative/multidisciplinary activities in the period Since the beginning, CIED researchers, coming from quite different scientific backgrounds, (psychology of education, sociology of education, curriculum and cultural studies; science and maths education; language education, arts etc.) have 18

19 dealt with the problem of the frontiers of the scientific domain and attempted to develop strategies that could lead to a more integrated perspective. This global concern can be seen (1) in the scientific objects of study and their methodological approaches; (2) in the published materials; and (3) in the conferences subjects. (1) Most part of the topics for analysis chosen by researchers has to do with the practice of the educational agents working in their contexts. Science Education (and, specifically, teacher education and practice) is, by its very nature, a multidisciplinary field. So, researchers in CIED tend also to be sensitive in their positions on this issue. Looking at the main objectives of the studies, certain integrated trends can be identified, for instance: (i) science, maths and language education are crossed with teaching, learning and curriculum concerns; (ii) due to cognitive development perspectives stemming from developmental psychology, some studies were focused on the way children in kindergarten and primary schools build their scientific notions and conceptions; (iii) sociological and organisational perspectives of the school were articulated with historical approaches that place emphasis on the temporal dimension of educational phenomena; (iv) performing practices, including art domains, have been studied from the theoretical point of view of multiculturalism and citizenship; (v) perspectives on teachers professional development have been closely related to curriculum features at the level of initial and in-service teacher training. (2) To a certain extent these several scientific trends have been clarified in a number of papers published in the CIED Journal. (3) The themes discussed in the three main international conferences organized by this Unit also illustrate this integrative concern: Globalisation and the Professional Development of Teachers (1999); Creativity, Affectivity, Modernity (2001); Citizenship Education and Training Cultures. It is expected that the next 19

20 conference (November 2007), organised around the topic Art and Learning in Education, will take an in-depth look at the interdisciplinary view. There has been critical discussion, among committee members, concerning the nature of possible relationships between important analytical areas in the educational domain. Researchers are fully aware that these are only the first tentative steps towards a genuine integrative research strategy. At the present time, CIED research is only concerned with the multidisciplinary level; research into a more interdisciplinary trend in studies will be undertaken at a subsequent stage. This is why the scientific committee has decided to implement a new conceptual perspective for the future, defining three broad domains of scientific investment designed to pave the way for this second stage: (1),Teacher education, supervision and curriculum; (2)History of education and educational policy and school organisation; and (3) Diversity, development and inclusion. Outreach activities in the period Concerning the period under analysis, CIED has been developing a set of activities with a direct impact on stakeholders community and at three levels: 1) At the level of the action-research strategies specially developed by some studies in Great Lisbon school s. In this kind of research settlements basic education teachers, early-childhood teachers and supervising teachers where involved in the analytical and empirical process in order to improve their own pedagogical practice and their critical attitudes towards their profession. For instance, this is the case of studies which are concerned with scientific, maths and language literacy in basic schools and early childhood schools. Another example is the ongoing Pilot-project Performance at Schools, which is aimed to study and develop the performing practices in basic education schools in Loures region. Developed in a number of multicultural school contexts and financed by local and industrial company funds, this project involved 180 children (6-10) and 30 professionals (teachers, school animators and external performer agents). 20

21 2) At the level of the response given to promoting and funding institutions mandates. This is the case of the Strategic Planning in Education study commissioned by Direcção-Geral do Desenvolvimento Regional, that aimed to support the decision making process related to the allocation of European funds in the field of education and training ( ). 3) At the level of scientific divulgation, critical discussion of findings and consultant meetings. Besides the researcher s effort to publish and present papers in peer review journals or in national and international conferences, CIED has been organising a number of discussion seminars, some of them open to general public. These seminars are closely related to subjects or themes of the different studies. For instance, three local consultant meetings on Education and Performing Practices were held with the main aim to advocate and discuss with local actors the importance of the use of performing practice at school (May and June, 2006). The discussion groups produced recommendations to be published and made available for the use of project and to be distributed in schools of the region. Another illustrative case was the international conference IV IAIMTE (International Association for the Improvement of Mother Tongue Education), July 2003, or the discussion seminars concern the good practices on mother tongue education in elementary school, July, 2004 and July, 2006) Future vision of the Unit's activities for the period Researchers had been discussing their own strategies critically and taking into account the recommendations of the external scientific committee, which points to a more inclusive framework. Recently, the scientific committee decided to implement a new conceptual perspective, defining three broad domains of scientific investment designed to pave the way for this next stage. This new global framework will be more inclusive and consistent, improving the articulation between the projects: 21

22 1) Training, Supervision and Curriculum This large area focuses on the study of training procedures for teachers and teaching practice supervisors, in relation to curricular development and quality of educational response, in both formal and informal contexts of early childhood and basic education. Studies: Project DQP (Developing Quality and Partnership) concerning early childhood education Retrospectively evaluation of the teacher training in early childhood education The impact of the teaching of morphology on children s spelling development Scientific literacy in Portuguese basic schools Complexity and learning in science Environmental views in students, scientific language and literary expression Environmental views in teachers and science teaching Mathematical knowledge in education Learning Mathematics in primary education Language education and diversity Mother tongue, teaching and learning Language description Foreign language, teaching and learning Professional paths of primary school teachers in the first years of career 2) History of Education, Educational Policies and School Organization This is an area concentrating on the processes of the socio-historical construction of education, with particular emphasis on the policy-making and organizational aspects of this construction. Studies conducted in this area focus on an analysis of educational practices and discourse, and on the policy-making and strategic, cultural and symbolic dimensions underlying these practices and discourse. 22

23 Studies: Restructuring Portuguese primary schools: policies and practices (and implementation of a permanent Observatory for the study of primary schools) Evaluation of the school area of Damaia as a Priority Educational Area Controversies in the public domain of education in Portugal (19th and 20th centuries) History of teaching and learning maths in primary Portuguese and Brazilian schools during the Modern Mathematics Movement (MMM) 3) Development, Inclusion and Diversity This area centres on the relationship between different forms of diversity (e.g. socio-economic, gender, cultural, ethnic, linguistic) and the structures and dynamic of human development, in particular that of the child. The perspective of inclusion refers to the normative and axiological horizon set by the socio-educational contexts, initiatives and projects under investigation, namely those concerned with community intervention programmes, the integration into the mainstream of children with special needs, or others of a developmental and ecological nature. Studies: African origin families and their aspirations and involvement in children schooling. Performing practices at the basic schools in Portugal "Aprender em Parceria" (A APAR) Evaluation of the effectiveness of yhe implementation of the Peers Early Education Partnership (PEEP) in Portugal Inclusion in Portugal and Cape Verde: a comparative view Peer attitudes toward inclusion of disable students in schools and classrooms Future Networking activities in the Networking activities will be further developing in the period with research units in Portugal and in Europe. This will mainly involve the mobility of research staff. 23

24 Within the area of History of Education, Educational Policies and School Organization, a network will be built with The Research Unit CES (Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa) Within this same area a network will be built with European and Brazilian researchers. Within the area of Development, Inclusion and Diversity a network involving researchers from Portugal (Universidade Lusófona e Departamento de Psicologia Universidade da Madeira) and Europe will be coordinated. General Indicators Nº of Researchers (FTE)* Masters Completed in the Period PhDs Completed in the Period Research Groups Reference Group Title Principal Investigator ( ) ( ) RG-EDU-LVT-Lisboa RG-EDU-LVT-Lisboa Group 1 - Teacher Education, Teresa Maria Sena De Supervision Vasconcelos and Curriculum (TESC) Group 2 - History of Education, Mariana Conceição Dias Educational Policies and 24

25 ( ) RG-EDU-LVT-Lisboa School Organisation (HEEPSO) Group 3 - Development, Diversity and Carlos Manuel Neves Cardoso Inclusion (DDI) Group 1 Teacher Education, Supervision and Curriculum (TESC) Group Description Research Unit: Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais uid:446 (L700446) (LEDU-LVT-Lisboa-446) Group Name/Designation: Group Reference: Group 1 - Teacher Education, Supervision and Curriculum (TESC) RG-EDU-LVT-Lisboa Principal Investigador: Teresa Maria Sena De Vasconcelos Time Interval: ( ) Location of Group Escola Superior de Educação de Lisboa (Host Institution): Keywords: Teacher education; Pedagogical supervision; Curriculum quality, design and development; Teaching and Learning Funding, source, dates: IPL Instituto Politécnico de Lisboa (2003) 8.571,00 Study: Gramatical studies IPL Instituto Politécnico de Lisboa (2003) ,00 Study:: Andaimar e sustentar como instrumentos de 25

26 supervisão IPL Instituto Politécnico de Lisboa (2003) 3.000,00 Study: Desenvolvimento do conhecimento matemático em alunos do 1.ciclo FCT ,00 ( ) Study: Teachers and new competences in primary maths. Ministery of education 4.976,00 (Reajustamento dos Programas de Matemática ); ,00 (number sense development 2005) FCT ( ) 2.414,00 Study: Complexity and learning in science IPL Instituto Politécnico de Lisboa ,00 ( ) Complexity and learning in science. IPL Instituto Politécnico de Lisboa ,00 euros ( ) Foreign language teaching and learning. PI and Researchers Researchers in the Group (Ph.D. Only) (CV) António José Correia de Almeida (CV) Armindo José Rodrigues (CV) Deolinda da Purificação Melo Ferreira Botelho (CV) João Manuel dos Santos Rosa (CV) Jorge Joaquim Martins Vaz (CV) José Orlando de Oliveira Strecht-Ribeiro (CV) Leonardo Manuel das Neves Rocha (CV) Maria Cecilia Soares de Morais Monteiro (CV) Maria da Conceição Figueira Santos Pereira (CV) Maria das Merces Carvalho Correia de Sousa Ramos (CV) Maria de Lurdes Marques Serrazina (CV) Maria Emília Monteiro Nabuco 26

27 (CV) Maria Filomena Madeira Ferreira Amador (CV) Maria Inês Bamond Sim-Sim (CV) Nuno Manuel Fialho Seabra e Melo (CV) Otilia da Encarnação da Costa e Sousa (CV) Susana Paula Gomes Costa Pereira (CV) Teresa Maria Sena De Vasconcelos Other Researchers in the Group (Ph.D. Only) (CV) Helena Maria Reis Pacheco de Amaral Other Researchers in the Group (non Ph.D.) (CV) Aida Maria Maia Castilho (CV) Ana Maria Silva Merritt Medeiros (CV) Cândida Maria Fernandes Gonçalves (CV) Carla Alexandra Pereira Dias Pina Cabral (CV) carla maria peniche figueira (CV) Clara do Nascimento Baptista Rolo (CV) Dulce Gouveia de Almeida Peneda (CV) Helia Maria Araujo Manuel Machado Sousa (CV) Joana Maria Bettencourt Pacheco de Castro (CV) Jose Tomas Figueiredo Nazare Gomes (CV) LINA MARIA AMÂNCIO VELEZ MÃO DE FERRO (CV) Luís Pedro Serra Ramos (CV) Maria Alexandra Taveira Pinto de Nagy (CV) Maria Cristina Cunha Santos Loureiro (CV) Maria da Conceicao Fernandes Antunes Aleixo (CV) Maria da Encarnação dos Mátires da Silva 27

28 (CV) maria da graça sarreira pena carvalho (CV) Maria da Purificação Gustavo Mil-Homens de Matos (CV) Maria de Fátima Pereira Cirne Grais (CV) Maria Dometila Carmo de Azevedo Menezes (CV) Maria Gabriela Pacheco Antunes Matos (CV) Maria Henriqueta Mendes Frazao Goncalves (CV) Maria Luísa Ribeiro Ferin Cunha Fernandes Homem (CV) Mário José Batista Maia (CV) MÁRIO MIGUEL CARDOSO MENDES (CV) marta dias pinheiro cabral (CV) Nuno Miguel Ramos Valério (CV) Paula Cristina Leite Moreira Pires (CV) Pedro Fernando Onofre Sarreira (CV) Robert Francis Jones (CV) Sandra Cristina Fernandes Candeias Ramos (CV) Sidónio da Silva Henriques Garcia (CV) Sónia Martins Félix Objectives and Achievements General Objectives During the period under consideration ( ), the group had been developing studies mainly in the broad domain of Teaching, Learning and Development with some emphasis on curriculum and teacher education and development (studies in the following sub-domains: Pedagogical Supervision Language Teaching and Learning Mother Tongue and Foreign Language; Mathematics Education; Science Education; Performing Arts Education, Development and Learning in Early Childhood Education and Elementary Education). The group aimed to study: 28

29 The role of teaching and learning Portuguese and Foreigner language in the context of elementary school curriculum The role of Mathematics in the context of elementary school The role of Science Education in the context of compulsory education and teacher education; The process of development and learning in its relation with early childhood education, teacher education and practice supervision; The changing role of teachers, their perceptions and competences. Main Achievements Studies pointed out to the following main achievements: - Portuguese and Foreigner language. Different categories of Portuguese were analysed and described. A better understanding of writing and development of children textual competence was possible. Concerning Foreign Language, the nature and impact of different curriculum programs in elementary education was clarified and the written errors made by students were categorized. - Mathematics and Science Education: a better clarification of the mathematical teaching and learning processes was made possible. The group clarified the impact of mathematical investigations and problem solving activities in student learning and attitudes towards mathematics. The role of the teacher in conducting mathematical investigations in the classroom was also clarified, as well as the role of classroom environment and tasks. The group became also aware about some learning processes. Finally, the group clarified how teachers professional knowledge and collaborative work have impact in mathematical practices. The group conceived an action-research study in order to developed scientific literacy in childhood education and compulsory education students; the relation between science teaching, learning and professional development was clarified. - Early Childhood Quality, Teacher Education and Supervision. Group focused on the impact of curriculum guidelines on early year s education; the effects of the three preschool curricula in transition to elementary school; and on 29

30 issues on equity an ethics of care in early education. Group also analysed the differentiated supervisory practices in the professional development teachers and the teacher s perceptions concerning their initial training. Also in early Childhood education domain, was found that the levels of literacy, mathematical, scientific knowledge and diversity was very low in several Portuguese settings compared with those of other countries. - Role of Teachers and their Perceptions and Competencies. Group find that teacher s complains are revealing a kind of breaking-point and stressing situation in schools. Their perceptions and opinions seem to be quite critic to the rhetoric of collaborative practices. Group also explored the role of practice in the teacher s professional development. Productivity Publications in peer review Journals Nunes, T., Castro, A. e Ribeiro, S. (2005) Relação entre Consciência Gramatical na Língua Materna e Progresso na Aprendizagem de uma Língua Estrangeira. Da Investigação às Práticas - estudos de natureza educacional. Vol. V, nº1 CIED, Lisboa. Ribeiro, S. (2005) Língua Estrangeira no 1º Ciclo do E.B.: o que pensam os pais? (1ª parte), com Luísa Ribeiro. Da Investigação às Práticas - estudos de natureza educacional. Vol. VI, nº 1.CIED, Lisboa. Ribeiro, S., Robin, J. e Nagy, A. (2003) A Study of Error, com Jones, R. e Nagy, A.. Da investigação às práticas- estudos de natureza educacional. Vol. IV, nº 1,CIED. Sousa, O. E E Cardoso, E. (2003). Contributos para o estudo da emergência do tempo composto em português, Revista da ABRALIN vol. II, n.º 2, MSE Cecília Monteiro et al. (2005). A Aprendizagem dos números racionais. Quadrante: A matemática nos primeiros anos, vol XIV, nº1, pp APM. 30

31 Jesus, A. M. e Serrazina, L. (2005). Actividades de natureza investigativa nos primeiros anos de escolaridade, Quadrante, XIV (1), Ponte, J. P. e Serrazina, M. L. (2004). Práticas profissionais dos professores de Matemática. Quadrante, XIII (2), Monteiro, C. e Pinto, H. (2005). A Aprendizagem dos números racionais. Quadrante, XIV (1), Ramos, M. M., Correia Ramos. C., Severino R. e Sousa Ramos J. (2004) Topological Invariants of a Chaotic Pendulum, International Journal of Pure and Applied Mathematics, 2 (10), Ramos, M. M. e Sousa Ramos, J (2005) O Contínuo [espaço-tempo relativo] e o discreto [quântico], o caos e a ordem, Educação e Matemática, 82, ECTES Nabuco, M. E. (2004). Estudo sobre os efeitos de três currículos da Educação Pré-escolar em Portugal no fim do primeiro ano da educação básica. Revista Portuguesa de Pedagogia. Ano 38 1,2, e 3, pp Nabuco, M. E. (2004). Estudo sobre os efeitos de três currículos da Educação Pré-escolar em Portugal no fim do primeiro ano da educação básica. Contrapontos, Vol. 4, nº1, pp Vasconcelos, T. (2007, no prelo). Using the Project Approach to Scaffold Student-teachers, Teachers and Teacher-Educators in Final Practicum. Early Childhood Education Research and Practice (an electronic peer reviewed Journal). Vasconcelos, T. (2006). Children s Spaces as Sites for Ethical Practices: A School-as-a-Tree in an economically impoverished neighborhood. International Journal of Early Years Education. Vol 14, nº 2: Vasconcelos, T. (2005) Early Childhood Education and Equity Issues in Portugal: A Case-Study of Four Settings Journal of Early Childhood Research.3 (2): Vasconcelos, T. (2003). Co-constructing curriculum guidelines for Early Childhood Education in Portugal: A bottom-up perspective. Journal of the 31

32 Early Childhood Research and Development Centre of the University of Gottembourg. Special Issue: Care, Play and Learning:. Curricula for Early Childhood Education, Vol. V: Vasconcelos, T.; D Orey, I.; Homem L.F. e M. Cagral (2005, Novembro) Educação de Infância e Problemática da Equidade: Um Estudo de Caso em Quatro Instituições. Infância e Educação: Investigação e Práticas, 7: TPC Rodrigues, A.J. (2005), A Organização dos Contextos de Aprendizagem e a Atenção à Diversidade.no 1º Ciclo do Ensino Fundamental. REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, vol. 11, nº 3. Other publications PFL Ribeiro, J. (2005) A Língua Inglesa no 1º Ciclo do Ensino Básico Contributos para a concretização de objectivos, metodologias, materiais. Lisboa, Livros Horizonte. Pereira, S. (2004) O objecto e a definição de valores aspectuais, in Freitas, T. & A. Mendes (orgs.) Actas do XIX Encontro Nacional da Associação Portuguesa de Linguística, Lisboa, APL, Sousa, O. & M. E. Silva (2003) «O texto narrativo no 1º Ciclo: detecção de alguns problemas» in Bárrios, A. & J. Ribeiro (org) Actas do II Encontro Nacional de Investigação e Formação, Lisboa, CIED: Sousa, O. C. & A. Cardoso (2005) «Da língua em funcionamento ao funcionamento da língua» Palavras (número de Abril de 2005). MSE Serrazina, L. (2005). A formação para o ensino da Matemáticva : que perspectivas? In L. Santos, J. Brocardo e A. P. Canavarro (Orgs.), Educação Matemática : caminhos e encruzilhadas, Actas do encontro internacionaal de homenagem a Paulo Abrantes. Lisboa : Associação de Professores de Matemática 32

33 Serrazina, L. (2004). La resolución de problemas y la actividad matemáticas en el 1º ciclo de la enseñanza básica, In J. Giménez, L. Santos & J. P. Ponte (cords.), La actividad matemática en el aula. Barcelona: Editorial Graó. Cecília Monteiro (2003). Prospective Elementary Teachers Misunderstandings in Solving Ratio and Proportion Problems. In Pateman, N., Dougherty, B., Zilliox, J., (Eds.). Proceedings of the 27 th International Conference of the Psychology of Mathematics Education. Honolulu, Vol.3, pp Mendes, M.; Medeiros, A.; Peneda, D. (2005) - A Formação Inicial de Professores de Ciências da Natureza Estudo Comparativo em duas Escolas Superiores de Educação. Da Investigação às Práticas - Estudos de Natureza Educacional 1, Ramos, M.M (2007). Stabilité et Variabilité: une Interprétation Dynamique de l Acquisition des Concepts Scientifiques, In T. Ambrosio & F. Lerbet-Sereni (Eds), Les sciences de l'éducation à la croisée des chemins de l'autoorganisation. Paris : L Harmattan Castro, J., Botelho, D., Morgado, L., Parray-Dayan, S. e Spinillo, A. (2006). Abordagem Construtivista do Erro na Resolução de Problemas de Aritmética de Estrutura Aditiva. Da Investigação às Práticas - Estudos de Natureza Educacional. Volume VII, nº1, pag. 129 a 151. ECTES Vasconcelos, T. (2005). Research in Early Childhood in Portugal. In: B. Spodek & O. N. Saracho (Eds.). International Perspectives on Research in Early Childhood Education. Greenwich, CT: Information Age Publishers. Vasconcelos, T. (2003) Tenho uma Palavra a Dizer sobre o Currículo: Um Processo de empowerment de professores para a gestão flexível do currículo. In: Óscar C. de Sousa e Maria Manuel C. Ricardo (Org,) Uma Escola com Sentido: O Currículo em Análise e Debate. Contextos, questões, perspectivas. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas. Vasconcelos, T. (2004). Para que não interrompamos o Projecto. R. Canário, F. Matos e R. Trindade (e outros.). Escola da Ponte: Um outro caminho para a educação. (77-80). S. Paulo: Editora Didáctica Siplegraf 33

34 TPC Rodrigues, A. & Silva, Mª Odete E. (2003). Análise dos Percursos de Vida Profissional: uma Estratégia Alternativa de Formação Contínua de Professores? com Maria Odete Emygdio da Silva. I Congresso Latino- Americano de Educação e II Colóquio Nacional da Afirse Secção Brasileira.Brasília, Setembro. Master and Ph.D. thesis completed PhD thesis Susana Pereira, Para a redefinição do conceito de objecto, linguistics semantics. FCSH, Universidade Nova de Lisboa. Jorge Vaz, Atitudes dos Professores o Ensino Básico face à Inclusão de Alunos com N.E.E. nas Classes Regulares. Universidade do Minho (coorientation). Master thesis: PFL Maria Antónia Domingues Garrett e Castro, Does Grammatical Awareness in the First Language Predict the Level of acquisition of Grammar in Oral Production in the Second language? Oxford Brookes University (Co-supervision between José Orlando Strecht-Ribeiro e Terezinha Nunes). Maria Isabel Castro, Does the Level of Grammatical Awareness in the Mother Tongue Influence the Written Outcome of Second Language learning? Oxford Brookes University. (Co-supervision between José Orlando Strecht-Ribeiro e Terezinha Nunes). MSE Paula Cristina Leite Moreira Pires, O Ensino Experimental das Ciências e o Desenvolvimento de competências (Universidade de Lisboa). 34

35 Maria João Fernandes, Supervisão em Matemática perspectivas e envolvimento dos professores do 1.º ciclo nas actividades matemáticas de natureza investigativa, no âmbito da Geometria. Mário Duarte Silva, Concepções docents sobre o conceito de continuidade nas práticas lectivas de Matemática na transição do 1.º para o 2.º ciclo do ensino básico. Manuela Vicente, Desenvolvimento profissional de professors do 1.º ciclo no contexto do programa de formação continua em Matemática. Deolinda Ribeiro, A resolução de problemas e o desenvolvimento da comunicação matemática: um estudo no 4º. ano de escolaridade. Maria Alice Carvalho, A Resolução de Problemas na Construção do Número Racional no 1º Ciclo. Sónia Félix, A Matemática na expressão Plástica: Um estudo de caso no 1º ciclo do Ensino Básico. Ana de Jesus, As actividades de natureza investigativa nos primeiros anos de escolaridade perspectives e envolvimento dos alunos. Isabel Moura, Relevância da formação inicial em Matemática nas concepções e práticas dos professores do 1.º ciclo: dois estudos de caso. ECTES Maria Isabel dos Santos Cruz, The influences of teachers and peers on young children s self-concept as learners.oxford Brooks University, UK (Co-supervised by Maria Emília Nabuco and Terezinha Nunes). Maria Isabel Baptista da Cruz, Reading development in primary school. Oxford Brooks University, UK (Co-supervised by Maria Emília Nabuco and Terezinha Nunes). Ana Maria Tavares Simões, Prática Pedagógica que lugar no processo de um currículum para a educação pré-escolar. Universidade Católica, Lisboa, (Supervised by Maria Emília Nabuco). Maria de Fátima Lourenço Rosa, Avaliação das Crianças dos 3 aos 6 anos: Dinâmicas de Investigação-Acção. Diários de Aula e Portefólios. Instituto de Educação da Universidade Católica. 35