Abordagem Psicopedagógica às Dificuldades de Aprendizagem. Brasília - DF.

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1 Abordagem Psicopedagógica às Dificuldades de Aprendizagem Brasília - DF.

2 Elaboração Odnea Quartieri Ferreira Pinheiro Produção Equipe Técnica de Avaliação, Revisão Linguística e Editoração

3 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO... 4 ORGANIZAÇÃO DO CADERNO DE ESTUDOS E PESQUISA... 5 Introdução... 7 unidade I Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção... 9 unidade II capítulo 1 Conceituação de Aprendizagem capítulo 2 Definindo as Dificuldades de Aprendizagem capítulo 3 As origens das Dificuldades de Aprendizagem A Abordagem Psicopedagógica às Dificuldades de Aprendizagem capítulo 4 Articulação da História do Fracasso Escolar com o Surgimento das Dificuldades de Aprendizagem: uma Breve Análise Histórica capítulo 5 Análise dos Fatores que Impedem a Aprendizagem a partir de um Enfoque Psicopedagógico unidade III Compreensão das Dificuldades de Aprendizagem capítulo 6 Taxonomia e Características das Dificuldades de Aprendizagem: Uma Abordagem Psicopedagógica referências GLOSSÁRIO

4 APRESENTAÇÃO Caro aluno A proposta editorial deste Caderno de Estudos e Pesquisa reúne elementos que se entendem necessários para o desenvolvimento do estudo com segurança e qualidade. Caracteriza-se pela atualidade, dinâmica e pertinência de seu conteúdo, bem como pela interatividade e modernidade de sua estrutura formal, adequadas à metodologia da Educação a Distância EaD. Pretende-se, com este material, levá-lo à reflexão e à compreensão da pluralidade dos conhecimentos a serem oferecidos, possibilitando-lhe ampliar conceitos específicos da área e atuar de forma competente e conscienciosa, como convém ao profissional que busca a formação continuada para vencer os desafios que a evolução científico-tecnológica impõe ao mundo contemporâneo. Elaborou-se a presente publicação com a intenção de torná-la subsídio valioso, de modo a facilitar sua caminhada na trajetória a ser percorrida tanto na vida pessoal quanto na profissional. Utilize-a como instrumento para seu sucesso na carreira. Conselho Editorial 4

5 ORGANIZAÇÃO DO CADERNO DE ESTUDOS E PESQUISA Para facilitar seu estudo, os conteúdos são organizados em unidades, subdivididas em capítulos, de forma didática, objetiva e coerente. Eles serão abordados por meio de textos básicos, com questões para reflexão, entre outros recursos editoriais que visam a tornar sua leitura mais agradável. Ao final, serão indicadas, também, fontes de consulta, para aprofundar os estudos com leituras e pesquisas complementares. A seguir, uma breve descrição dos ícones utilizados na organização dos Cadernos de Estudos e Pesquisa. Provocação Pensamentos inseridos no Caderno, para provocar a reflexão sobre a prática da disciplina. Para refletir Questões inseridas para estimulá-lo a pensar a respeito do assunto proposto. Registre sua visão sem se preocupar com o conteúdo do texto. O importante é verificar seus conhecimentos, suas experiências e seus sentimentos. É fundamental que você reflita sobre as questões propostas. Elas são o ponto de partida de nosso trabalho. Textos para leitura complementar Novos textos, trechos de textos referenciais, conceitos de dicionários, exemplos e sugestões, para lhe apresentar novas visões sobre o tema abordado no texto básico. Sintetizando e enriquecendo nossas informações abc Espaço para você fazer uma síntese dos textos e enriquecê-los com sua contribuição pessoal. 5

6 Sugestão de leituras, filmes, sites e pesquisas Aprofundamento das discussões. Praticando Atividades sugeridas, no decorrer das leituras, com o objetivo pedagógico de fortalecer o processo de aprendizagem. Para (não) finalizar Texto, ao final do Caderno, com a intenção de instigá-lo a prosseguir com a reflexão. Referências Bibliografia consultada na elaboração do Caderno. 6

7 Introdução O objetivo desta disciplina é compreender a aprendizagem e as dificuldades de aprendizagem situadas em um contexto histórico e cultural. A identificação dos problemas impeditivos à aprendizagem surgiu em decorrência das múltiplas transformações vivenciadas pela humanidade nas últimas décadas e que alteraram significativamente o papel da escola e da aprendizagem no contexto das sociedades modernas. O mundo nunca experimentou tamanha transformação em seus tecidos social, econômico e cultural como vem ocorrendo nas últimas décadas. O avanço indescritível do conhecimento e a proliferação das tecnologias têm modificado profundamente a experiência humana de modo a exigir do sujeito frequentes condutas adaptativas. Essas transformações trazem, a reboque, significativas mudanças nas crenças, valores e práticas sociais que são transmitidas culturalmente pelas agências educacionais, com destaque para a família e a escola. Diante de um cenário sociocultural tão mutável e com características tão complexas, surgem enormes dificuldades por parte das famílias e instituições escolares em prover processos educacionais adequados e de qualidade, que acompanhem tantas mudanças. Desse descompasso, dessa fissura, emergem as dificuldades de aprendizagem. Elas surgem como sintomas que deflagram a dificuldade em articular educação e vida e apontam para a necessidade de revisão das práticas educacionais diante de uma nova sociedade, que se transforma cotidianamente. Compreender as dificuldades de aprendizagem como um fenômeno multideterminado é indispensável na atualidade, especialmente para o educador. Investigá-las para além de seus conceitos e/ou taxonomias também consiste em tarefa indispensável para os profissionais que trabalham com ensino e aprendizagem, em especial os psicopedagogos. É necessário compreender as dificuldades de aprendizagem como fenômeno cultural, que atinge uma pessoa de modo particular, mas que se constitui nas relações entre o sujeito da aprendizagem e seu contexto social e cultural. Uma criança deixa de aprender não somente por ser portadora de alguma restrição cognitiva ou fisiológica, mas especialmente porque em sua trajetória de vida algumas rotas desenvolvimentais encontraram obstáculos intransponíveis que se expressaram no impedimento à aquisição do conhecimento. Aprender é ato revestido de concepções e ideologias típicas de cada cultura. Uma criança que deixa de aprender não o faz por incompetência individual, mas provavelmente porque, em algum momento, deixou de atender às exigências postas por esta cultura com relação aos conteúdos que devem ser aprendidos e de que forma isto deve ocorrer. Apresentar dificuldades para aprender pode ser uma reação saudável do sujeito, especialmente quando esta carga vem carregada de valores e atitudes sem sentido ou significado para ele. A escola, uma instituição feita para todos, esquece que seres humanos são únicos, em suas características personológicas assim como em seus anseios e desejos. Se os conteúdos que a escola empurra goela abaixo de uma criança não interessam ou não fazem sentido para a sua existência, é muito provável que surja a recusa em aprender. Parece uma atitude correta, que vai privar o indivíduo de profundos dissabores. É sob essa perspectiva que investigaremos, inicialmente a Aprendizagem e seus conceitos e a partir desse entendimento, estudaremos as dificuldades de aprendizagem. 7

8 Além das dificuldades de aprendizagem este texto pretende também investigar o fracasso escolar como ocorrência típica da sociedade industrializada, ou seja, como fenômenos deste momento histórico e social. Fracasso escolar e dificuldades de aprendizagem são conceitos que se esbarram continuamente e necessitam ser compreendidos em suas particularidades. Uma criança fracassa na escola porque apresenta dificuldades para aprender ou começa a apresentar dificuldades de aprendizagem em decorrência de frequentes experiências de fracasso escolar? A princípio, as duas proposições procedem, ou não. Compreender o fracasso escolar e suas inter-relações com as dificuldades de aprendizagem é tarefa que exige aprofundamento teórico e conceitual em distintas áreas do conhecimento, com destaque para a educação, a psicologia e, em especial, a psicopedagogia. O presente texto pretende contribuir neste sentido, apresentando uma discussão mais elaborada sobre esse tema. Dessa forma, a disciplina, Abordagem Psicopedagógica às Dificuldades de Aprendizagem, busca o desafio de analisar essa temática em íntima relação com o fracasso escolar, a partir de uma perspectiva ampla e complexa, porém sem desconsiderar a relevância de uma leitura pontual acerca dessas dificuldades. Da mesma forma que é indispensável compreender o fenômeno do não aprender em uma perspectiva sistêmica e abrangente, é necessário apropriar-se das especificidades contidas em cada situação de dificuldade de aprendizagem apresentada por diferentes crianças, em distintos contextos sociais. Nossa proposta é olhar o todo sem perder as especificidades das partes. Esta abordagem prioriza uma perspectiva dialética do fenômeno das dificuldades de aprendizagem, aqui compreendido como situação construída nas relações sociais macrossistêmicas e interações microssistêmicas que dão origem e destino aos processos de ensino e aprendizagem. Objetivos Conceituar aprendizagem e seus impedimentos: etiologia e taxonomia das dificuldades de aprendizagem. Investigar o contexto das dificuldades de aprendizagem com ênfase em sua conceituação e construção histórica. Identificar as principais dificuldades de aprendizagem e compreender suas estruturas constitutivas.»» Compreender o fracasso escolar como fenômeno histórico e social, gerador de atrasos desenvolvimentais tanto individuais como coletivos. 8

9 unidade Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção I

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11 capítulo 1 Conceituação de aprendizagem Aprendizagem é um termo abrangente, que permite diversas conceituações. Na Psicologia representa uma área de extrema importância, à qual se dedicaram teóricos de grande porte, como Bandura, Gagné, Guthrie, Hull, Kohler, Lewin, Piaget, Rogers, Skinner, Thorndike, Tolman, entre outros. Definir aprendizagem é uma tarefa complexa. Nesta Unidade optamos por apresentar conceituações elaboradas por investigadores renomados na área, com o propósito de ampliar as possibilidades de compreensão desse fenômeno assim como do seu oposto: o processo do não aprender. Seguem diversos conceitos para apreciação: A ideia teórica mais distinta, talvez, é a de que a aprendizagem de qualquer nova capacidade, em seu sentido ideal, requer a aprendizagem prévia de capacidades subordinadas que estão envolvidas na nova capacidade. Especificamente, aprender regras de ordem superior requer a aprendizagem prévia de regras mais simples; aprender regras requer a aprendizagem prévia de conceitos relevantes; aprender conceitos requer aprendizagens prévias de discriminação etc. (Gagné, 1968 em Sahakian, 1980, p. 1). A aprendizagem é definida como alteração no comportamento que resulta da experiência. O estudo do comportamento e de suas alterações deve selecionar acontecimentos observáveis e designáveis. (Guthrie, 1942 em Sahakian, 1980, p. 23). A aprendizagem é a ligação de um estímulo e uma resposta mediada por variáveis intervenientes ou construções simbólicas, isto é, atividade acontecendo dentro do organismo. Incorpora propósitos, ideias, conhecimento e insights característicos de comportamento molar. A aprendizagem é uma resposta a uma recompensa. (Hull, 1943 em Sahakian, 1980, p.124). Aprende-se perseguindo sinais para o objetivo, mapeando nosso caminho para esse objetivo (mapa cognitivo); a aprendizagem é adquirida por meio de comportamento significativo, não do mero movimento. A compreensão, mais que o condicionamento, é a essência da aprendizagem. (Tolman, 1932 em Sahakian, 1980, p. 220). A aprendizagem é um fenômeno que resulta de experiências diretas, que podem ocorrer numa base vicariante, por meio da observação do comportamento de outras pessoas e suas consequências para o observador. Um indivíduo pode adquirir padrões intrincados de respostas simplesmente observando os desempenhos de modelos apropriados. (Bandura, 1969 em Sahakian, 1980, p. 261). 11

12 UNIDADE I Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção A aprendizagem por insight corresponde a uma apreensão significativa súbita de relacionamentos, sem recurso à experiência prévia. É o aparecimento de uma solução completa com referência à disposição total do campo.(köhler, 1959 em Sahakian, 1980, p. 274). As concepções sócio-construtivistas, discutidas na atualidade, expressam, especialmente, as ideias de Piaget e Vygotsky sobre a aprendizagem e seus processos. De acordo com Bassedas e cols. (1996, pp ): Do ponto de vista construtivista da evolução e da aprendizagem dos seres humanos, defende-se que o indivíduo participa ativamente na construção da realidade que conhece e que cada modificação ou avanço que realiza no seu desenvolvimento pressupõe uma mudança na estrutura e organização dos seus conhecimentos. Segundo esse ponto de vista, quando uma pessoa enfrenta algumas situações específicas, a sua resposta, reação ou aprendizagem dependerá, obviamente, das características dessa situação, mas será determinada também, em grande parte, pelas suas características pessoais e pela organização dos seus conhecimentos. Existem muitas teorias sobre a aprendizagem. No quadro a seguir, encontram-se resumidas as características de algumas delas. Quadro 1: Teorias de Aprendizagem Teorias de Aprendizagem Epistemologia Genética de Piaget Teoria Construtivista de Bruner Teoria Sócio-Cultural de Vygotsky Aprendizagem baseada em Problemas/ Instrução ancorada (John Bransford & the CTGV) Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson) Aprendizado Situado (J. Lave) Características Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam por meio dos processos de adaptação: assimilação e acomodação. A assimilação envolve a interpretação de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodação se refere à mudança da estrutura cognitiva para compreender o meio. Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo. O aprendizado é um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prévios e os que estão sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova informação, infere hipóteses e toma decisões. Aprendiz é participante ativo no processo de aquisição de conhecimento. Instrução relacionada a contextos e experiências pessoais. Desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); o indivíduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para só depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos. Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma âncora, que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou uma situação envolvendo um problema. Trata da transferência do conhecimento e das habilidades. É especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representações de conteúdo. Aprendizagem ocorre em função da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual está inserida. O aprendizado é fortemente relacionado com a prática e não pode ser dissociado dela. 12

13 Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção UNIDADE I Gestaltismo Teoria da Inclusão (D. Ausubel) Aprendizado Experimental (C. Rogers) Inteligências múltiplas (Gardner) Enfatiza a percepção ao invés da resposta. A resposta é considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e não como parte integral do processo. Não enfatiza a sequência estímulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estímulo ocorre e o insight tem origem, quando a relação entre estímulo e o campo é percebida pelo aprendiz. O fator mais importante de aprendizagem é o que o aluno já sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponíveis na estrutura cognitiva do indivíduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informação ancora-se em conceitos ou proposições relevantes preexistentes. Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que é necessário. O interesse e a motivação são essenciais para o aprendizado bem-sucedido. Enfatiza a importância do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os corresponsáveis pela aprendizagem. No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar explorá-las para atingir o objetivo final, que é o aprendizado de determinado conteúdo. Fonte: As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem e tentam explicar a relação entre o conhecimento preexistente e o novo conhecimento. A aprendizagem não seria apenas inteligência e construção de conhecimento, mas, basicamente, identificação pessoal e relação por meio da interação entre as pessoas. Depois de ler todos estes conceitos sobre a aprendizagem, seria interessante você construir o seu conceito. Com base no texto e exercendo sua capacidade de síntese de conteúdos, defina: Aprendizagem é... 13

14 UNIDADE I Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção A função da aprendizagem, segundo Fernández (1991, p. 30), é incorporar o indivíduo à espécie humana, fazendo-o sujeito de uma cultura. A criança necessita ser interpretada/traduzida/ensinada por outra pessoa, para que assimile e compreenda a cultura em que está inserida. A mãe, no princípio da vida, surge como este outro que outorga, dá significados aos comportamentos, movimentos, sons e desejos incluindo a criança no mundo, investindo-a de humanidade. O nível qualitativo dessa relação de significação vai depender do tipo de vínculo emocional existente entre os dois sujeitos do processo. Para que uma criança alcance a autonomia de pensamento, é imprescindível que conte com pais significadores, capazes de suportar a originalidade e a diferença de seu pensamento. Considerando que os pais representam as primeiras figuras que ensinam e que exercem grande influência sobre a criança, percebe-se a importância de uma ação tolerante, paciente e amorosa por parte deles no sentido de interpretar e traduzir as expressões infantis sem atropelar ou impedir seus esforços em direção à autonomia e liberdade de pensar e sentir. É indispensável para a criança sentir-se aceita e desejada como ser pensante, sentir-se valorizada por seus produtos e criações. Segundo Aulagnier (em Fernández, 1991, p. 32), a mãe é a porta-voz do bebê quando este chega ao mundo, mas se emerge na mãe um desejo de não mudança, isso tem um poder desestruturante porque a criança não poderá usar a sua voz para enunciar a sua palavra. É nesse contexto que se configura a gênese das dificuldades de aprendizagem, na dimensão das interações sociais, em que o sujeito se constroi, de modo ativo e coparticipativo, contando sempre com a mediação do outro, mesmo que este outro não se dê conta disto. É fácil visualizar, nas conceituações e proposições de Fernández (1991), a influência dos pressupostos psicanalíticos e do enfoque sócio-construtivista sobre a aprendizagem. Quando enfatiza a relação mãe/ bebê, situando-a como fonte e origem dos distúrbios que, posteriormente, afetarão a aprendizagem, a autora reflete um aspecto muito valorizado pela psicanálise que considera o palco onde se vive o drama da primeira infância o ponto nevrálgico que irá determinar os comportamentos futuros do sujeito. Quando argumenta que o sujeito aprendiz é atuante em seu processo de aprender, ressalta a visão sócio-construtivista que percebe o conhecimento como construção do sujeito agindo em um mundo de significados, por meio das relações com o outro e com o legado cultural. Ao falar de aprendizagem, Fernández (1991) argumenta que a visão usual encara o processo de aprender como ação vinculada à mão e ao cérebro, desconsiderando o sujeito desejante e criador, que atribui sentido e expressão ao ato da aprendizagem. 14

15 Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção UNIDADE I A ação psicopedagógica, como extensão, tenta também curar o aprendiz, enfocando o orgânico e o cognitivo e excluindo o desejo, o afeto, a emoção e a criatividade como aspectos significativos do processo. O que você acha disto? Ao desconsideramos as dimensões do desejo, do afeto, da emoção, da imaginação e da criatividade terminamos por reforçar a tendência de desperdiçar talento e potencial latentes existentes nos seres humanos. Como nos diz Fernández (1991, pp ): Quantos Leonardo da Vinci gênio artístico e científico de sua época estaremos hoje expulsando de nossas escolas e, o que é mais grave, afogando-lhes também sua capacidade criadora, cerceando a construção de sua identidade como sujeitos pensantes. As ideias de Fenelon (1994) sobre a aprendizagem e sua contrapartida, o não aprender, assemelham-se aos pressupostos defendidos por Alícia Fernández (1991, p. 20): A aprendizagem é vista como um processo que se dá no vínculo entre o ensinante e o aprendente em uma inter-relação. Este processo inicia-se quando a pessoa nasce e com seus primeiros ensinantes, aqueles que lhe dão a sobrevivência, e continua ao longo da vida com aquelas pessoas que intervêm na sua história e lhe transmitem significações. A aprendizagem é uma teia, tecida conjuntamente pelas mãos de quem ensina e de quem aprende, cujos fios condutores do fenômeno correspondem ao organismo, à inteligência, ao desejo e o corpo. É no jogo complexo e dinâmico desses fios que se constroi o processo de aprender e também o de não aprender. Fenelon (1994, p. 20) completa seu raciocínio acrescentando: No problema de aprendizagem o que acontece, particularmente, é que a inteligência e o corpo ficam aprisionados pelos desejos inconscientes. O sintoma é um nó que se dá na trama dos fios que tecem a aprendizagem. Pain (1992) considera que as dificuldades de aprendizagem representam todas as perturbações que impedem a normalidade do processo de aprender, qualquer que seja o status cognitivo do sujeito. Independente de o sujeito obter escores de inteligência altos ou baixos serão considerados problemas de aprendizagem outros fatores que o impeçam de aprender, não permitindo o aproveitamento de suas potencialidades. 15

16 capítulo 2 Definindo as dificuldades de aprendizagem A definição de dificuldades de aprendizagem, elaborada pelo National Joint Committee of Learning Disabilities - NJCLD - USA, 1988, p. 71, diz o seguinte: Dificuldades de aprendizagem (DA) é um termo geral que se refere a um grupo heterogêneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e utilização da compreensão auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do raciocínio matemático. Tais desordens, consideradas intrínsecas ao indivíduo, presumindose que sejam devidas a uma disfunção do sistema nervoso central, podem ocorrer durante toda a vida. Problemas na autorregulação do comportamento, na percepção social e na interação social podem existir com as DA. Apesar das DA ocorrerem com outras deficiências (por exemplo, deficiência sensorial, deficiência mental, distúrbios sócio-emocionais) ou com influências extrínsecas (por exemplo, diferenças culturais, insuficiente ou inapropriada instrução etc...), elas não são o resultado dessas condições. Nos Estados Unidos, há uma definição criada por lei (US Public Law, pp ), para o termo learning disabilities, de acordo com a publicação Learning Disabilities: A Guide for Parents and Teacher Silber Psychological Service, 1992 (Zorzi, 1994, pp ), que relata a seguinte conceituação: Dificuldades de aprendizagem (learning disabilities) é uma desordem em um ou mais dos processos psicológicos envolvidos na compreensão ou uso da linguagem, falada ou escrita, que pode manifestar-se como uma habilidade imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler e escrever ou realizar cálculos matemáticos. Chegamos às definições de Dificuldades de Aprendizagem. Vocês vão perceber que, a princípio, a tendência era compreender o não aprender como fenômeno situado no aluno, em problemas médicos, mentais e/ ou psicológicos apresentados por ele. Essa visão medicalizada das Dificuldades de Aprendizagem será ultrapassada nos conceitos que virão a seguir. 16

17 Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção UNIDADE I As dificuldades de aprendizagem no entender da Psicopedagogia Percebe-se, com clareza, a visão americana das dificuldades de aprendizagem. A conceituação das DAs, nesta cultura, vincula-se especialmente aos fenômenos observados em sala de aula, como ler, escrever e contar, tendo como etiologia, basicamente, desordens nas dimensões orgânicas, psicológicas e neurológicas. Tarnopol, 1981 (em Drouet, 1995, p. 91) apresenta uma definição para distúrbios da aprendizagem influenciada por uma visão interacionista. Segundo este autor, distúrbios são perturbações de origem biológica, neurológica, intelectual, psicológica, socioeconômica ou educacional, encontradas em escolares, que podem tornar-se problemas para a aprendizagem dessas crianças. Já Kirk e Bateman, 1962 (em DROUET, 1995, p. 92) preferem reservar o termo distúrbios de aprendizagem apenas para aqueles casos de crianças com dificuldades de aprendizagem de causas desconhecidas, uma vez que essas crianças não apresentam defeitos físicos, sensoriais, emocionais ou intelectuais de espécie alguma. Autores como Parente e Ranña (1990) discutem as inúmeras definições existentes para as dificuldades de aprendizagem como efeito resultante do caráter complexo e amplo desse campo do conhecimento. Diversas áreas estão envolvidas na formulação desse conceito, criando determinantes de várias ordens, como sociais, culturais, pedagógicos, psicológicos, neurológicos, entre outros, que influenciarão a conceituação formal das dificuldades de aprendizagem. A partir dessa mistura surgem termos como: distúrbios psiconeurológicos, disfunção cerebral mínima, dislexia, dislalias, disortografias e muitos outros que só servem para mascarar o processo diagnóstico, criando confusão na classificação e avaliação das crianças com problemas de aprendizagem. O uso indiscriminado desses rótulos em diagnósticos, sem conhecimento de causa, pode comprometer a ação benéfica da psicopedagogia, incorrendo em erros, reducionismos e atitudes parciais. Para Parente e Ranña (1990, p. 51), um problema de aprendizagem é considerado como um sintoma que expressa algo e possui uma mensagem. Assim o não aprender tem uma função tão integradora quanto o aprender. A conceituação das dificuldades de aprendizagem parece tarefa complicada, uma vez que é cercada de posicionamentos distintos, oriundos de áreas do saber que precisam ser conjugadas para um entendimento global do fenômeno. Reflete também movimentos sociológicos, provenientes das diferentes demandas que a sociedade impõe aos indivíduos, ao longo de seu desenvolvimento. Novos tempos exigem novos currículos, novos conhecimentos são produzidos, novas metodologias surgem. As crianças e os adolescentes nem sempre conseguem se adaptar às modificações que surgem com os novos métodos; assim como o contrário, nem sempre a escola consegue acompanhar a intensa transformação pela qual passa a sociedade, tornando-se um lugar dissociado da realidade e pouco interessante para a criança e o jovem. 17

18 UNIDADE I Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção Há concordância quanto à falta de consenso com relação à conceituação das dificuldades de aprendizagem e os problemas oriundos desse fato na intervenção clínica e institucional. É imprescindível para um bom trabalho de intervenção psicopedagógica que ocorra uma avaliação psicopedagógica acurada e precisa. A tarefa de elaborar um bom processo de avaliação psicopedagógica, tanto no âmbito clínico quanto institucional, constitui-se em um enorme desafio para o psicopedagogo, uma vez que a dimensão conceitual das dificuldades de aprendizagem permanece ainda um setor confuso e ambíguo, com especificações imprecisas e generalizações inapropriadas. Segundo Fonseca (1995a, pp ): A falta de uma teoria sólida e coesa nos seus paradigmas e pressupostos e de uma taxonomia pormenorizada e compreensível é, assim, uma das razões que explicam a ambiguidade e a legitimidade das dificuldades de aprendizagem, daí que a criação e promulgação de serviços educacionais sejam, presentemente, muito restritas e ineficazes, porque não surge, nem se vislumbra um critério ou uma definição fidedigna e aquiescente. As dificuldades de aprendizagem representam um assunto conceitualmente confuso, decorrente de uma investigação teórico-prática ainda incipiente, contraditória e demasiado complexa nas suas variáveis e nos seus pressupostos. 18

19 capítulo 3 As origens das dificuldades de aprendizagem uma discussão inicial sobre as origens das dificuldades de aprendizagem requer uma constatação importante: a criança que apresenta dificuldades no processo de aprender não é uma criança deficiente. Em geral pertence a uma população heterogênea, com subtipos de dificuldades, alguns comportamentos desviantes e outros semelhantes às crianças normais e sem a apresentação de características específicas. Tal fato dificulta a avaliação psicopedagógica e, consequentemente, os limites da intervenção. Para Fonseca (1995a), a criança que apresenta dificuldades no processo de aprendizagem emite um conjunto de comportamentos que podem ser considerados desviantes, concomitantemente a comportamentos considerados absolutamente normais. Em pesquisas diversas, foram listados mais de 100 itens comportamentais característicos de conduta desviante de dificuldade de aprendizagem. As Dificuldades de Aprendizagem consistem em um fenômeno com uma etiologia complexa e que nos remete a uma avaliação dos seus componentes, a partir de uma perspectiva múltipla, dialética, buscando sempre uma síntese que, por menos completa que seja, pelo menos possa esclarecer a dinâmica das dificuldades de aprendizagem em seus processos de construção e cristalização. Segundo McCarthy, 1974 (em Fonseca, 1995a, p. 92), os dez comportamentos desviantes mais frequentes em crianças com problemas de aprendizagem são: 1. hiperatividade; 2. problemas psicomotores; 3. problemas emocionais; 4. problemas gerais de orientação espacial; 5. desordens de atenção; 6. impulsividade; 7. desordens na memória e no raciocínio; 8. dificuldades específicas de aprendizagem: dislexia, disgrafia, disortografia e discalculia; 19

20 UNIDADE I Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção 9. problemas de audição e fala; 10. sinais neurológicos ligeiros e equívocos e irregularidades no EEG. A busca do entendimento da história do sujeito que apresenta dificuldades de aprendizagem é o método utilizado por Fonseca (1990, p. 67) para avaliar os graus de condutas desviantes. O processo evolutivo das dificuldades de aprendizagem deixa marcas em certos níveis de funcionamento que devem ser rastreados para a clarificação da avaliação psicopedagógica. Entre esses níveis, a autora destaca o psicomotor, o perceptivo e o cognitivo. Investigações nos domínios da linguagem falada, lida e escrita e de determinadas aquisições pedagógicas também são realizadas como parte importante da verificação das origens dos problemas de aprendizagem. De acordo com a autora: Procuramos detectar as características emocionais e condutuais, anteriores e atuais, as expectativas e exigências dos pais e a sua vida escolar anterior e atual. Na realidade, busca-se montar ou reconstituir a história de todo um processo de desenvolvimento para, através de sua gênese e evolução, melhor compreender o momento atual. Para Drouet (1995, pp ), as dificuldades de aprendizagem atendem a uma origem complexa, que envolve aspectos múltiplos da vida inter e intrapsíquica, orgânica e social do sujeito que as apresenta. Tentando agrupar as possíveis causas das dificuldades de aprendizagem, a autora chegou a uma classificação que inclui: a. causas físicas, relacionadas a perturbações somáticas transitórias ou permanentes; b. causas sensoriais, compreendendo os distúrbios que atingem os órgãos sensoriais e a percepção; c. causas neurológicas, relacionadas ao equipamento cerebral e sistema nervoso; d. causas emocionais, formadas pelos distúrbios psicológicos e de personalidade; e. causas intelectuais ou cognitivas, relacionadas à inteligência do sujeito; f. causas educacionais, vinculadas ao contexto da escola; g. causas socioeconômicos, provenientes do status vivenciado pelo sujeito, seus recursos e limites. Na visão de Pain (1992, p. 28), nenhum fator isolado é determinante no surgimento das dificuldades de aprendizagem. Suas origens surgem da fratura contemporânea de uma série de concomitantes. Entre os fatores considerados fundamentais na etiologia das dificuldades de aprendizagem, esta autora destaca: a. os fatores orgânicos, que se relacionam à integridade anatômica e funcionamento dos órgãos diretamente comprometidos com o processo de aprender; b. os fatores específicos, que surgem de inadequações nas áreas perceptivo-motoras, causando problemas na aquisição da linguagem e da escrita; 20

21 Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção UNIDADE I c. os fatores psicógenos, relacionados a distúrbios emocionais e de personalidade; d. os fatores ambientais, que correspondem ao meio ambiente material do sujeito, suas possibilidades e recursos reais. Vários autores apresentaram diferentes listas de fatores que são originários das Dificuldades de Aprendizagem. Organizem esses fatores em uma só lista e analisem a relevância de cada um deles na gênese das DAs. Crie uma lista de fatores originários das Dificuldades de Aprendizagem de acordo com a sua compreensão acerca do texto lido e estudado. Ampliando a investigação sobre dificuldades de aprendizagem, evidencia-se que sua gênese situase nas dinâmicas que envolvem a criança, a família, o professor e a escola, inseridos em um contexto sociocultural. A aprendizagem é um processo que ocorre na relação. É dialético, pois necessita de um sujeito e um objeto em embate para que aconteça, para que ocorra a síntese. Necessita que haja essa interação para que os processos de assimilação e acomodação se desenvolvam conforme descreveu Piaget (1991). Se o aprender pertence à esfera da relação, o não aprender também tem a mesma origem, podendo ser acrescido de fatores de ordem orgânica que completam o quadro. O sintoma que delata o não aprender surge como um emissário que aponta a origem ou o ponto modal de sua própria essência. De acordo com Parente e Rannã (1990, p. 53): A origem do problema de aprendizagem pode estar relacionada com o modelo de relação vincular que cada criança estabelece e que foi desenvolvido e articulado nas suas primeiras relações com a mãe, num determinado contexto familiar. Esse modelo de relação vincular tende a ser reproduzido na escola. Fichtner (1990, p. 56), posicionando-se sobre a origem dos distúrbios de aprendizagem, argumenta que: Atualmente, um enfoque multidimensional e histórico está substituindo o posicionamento unívoco. Este tipo de pensamento dialético, oposto ao pensamento causal, faz com que já não se procure a explicação dos distúrbios de aprendizagem neste ou naquele déficit particular, mas em uma constelação de fenômenos sociais, psicológicos, neurológicos, pedagógicos e familiares, que só adquirem o seu pleno sentido quando referidos à história de cada criança ou adolescente, considerando-se as múltiplas interações e os conflitos que marcam essa história. 21

22 UNIDADE I Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção E a capacidade de aprender? Segundo o professor Vicente Martins (2004) são três os fatores que influem no desenvolvimento da capacidade de aprender: 1. Atitude de querer aprender: e é aí que entra a responsabilidade da escola - é preciso que ela desenvolva, no aluno, o aprendizado dos verbos querer e aprender, de modo a motivar para conjugá-los assim: eu quero aprender. Tal comportamento exigirá do aluno, de logo, uma série de atitudes como interesse, motivação, atenção, compreensão, participação e expectativa de aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser pessoa. 2. Respeito às competências e habilidades: desenvolvimento de aptidões cognitivas e procedimentais. Quem aprende a ser competente, desenvolve um interesse especial de aprender. No entanto, só desenvolvemos a capacidade de aprender quando aprendemos a pensar. Só pensamos bem quando aprendemos métodos e técnicas de estudo. É este fator que garante, pois, a capacidade de autoaprendizagem do aluno. 3. Aprendizagem de conhecimentos ou conteúdos: para tanto, a construção de um currículo escolar, com disciplinas atualizadas e bem planificadas, é fundamental para que o aluno desenvolva sua compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, conforme o que determina o artigo 32 da LDB. 22

23 . Já Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção UNIDADE I trabalhamos o conceito de dificuldades de aprendizagem, suas origens e possíveis causas e as características da criança que apresenta problemas para aprender. Agora vamos complementar nossos estudos analisando como se classificam as dificuldades de aprendizagem. Antes de iniciarmos uma classificação dos tipos e subtipos de dificuldades de aprendizagem existentes, discutiremos, ainda, sobre algumas definições relacionadas aos problemas e/ou dificuldades que acometem uma criança no processo de aprender. Muitas vezes, adotam-se termos técnicos que não encontram lastro ou contrapartida no campo orgânico, como a célebre disfunção cerebral mínima (DCM), que muitos discutem ser a causa da maioria dos casos de dificuldades de aprendizagem e ninguém, até hoje, conseguiu localizá-la ou comprová-la por meio dos exames neurológicos, permanecendo a mesma como uma disfunção sem representação ou verificação orgânica. Uma conceituação precisa das dificuldades de aprendizagem permite um maior rigor na determinação de quem pertence a essa categoria de problemas e quem não pertence. O termo dificuldade de aprendizagem tem sido utilizado em uma população heterogênea de sujeitos, muitas vezes designando situações bastante diferenciadas. A proliferação de termos que buscam explicar os sintomas ou características do problema termina por confundir os profissionais no momento de elaboração de uma avaliação psicopedagógica. Em Fonseca (1995a), encontramos uma série de definições para as dificuldades de aprendizagem, que atendem ao critério aqui estabelecido de informar, com o máximo de precisão, quem faz parte desse grupo e quem não faz. São elas: Dificuldade de aprendizagem [...] é um atraso, desordem ou imaturidade em um ou mais processos: da linguagem falada, da leitura, da ortografia, da caligrafia ou da aritmética, resultantes de uma possível disfunção cerebral e/ou distúrbios de comportamento, e não dependentes de uma deficiência mental, de uma privação sensorial (visual ou auditiva), de uma privação cultural ou de um conjunto de fatores pedagógicos. (Kirk, 1973, p. 194, em Fonseca, 1995a). As crianças que têm dificuldades de aprendizagem são as que manifestam discrepâncias educacionalmente significativas. Discrepância entre o seu potencial intelectual estimado e o atual nível de realização escolar, relacionada essencialmente com desordens básicas do processo de aprendizagem, que pode ser ou não acompanhada por disfunções do sistema nervoso central. As discrepâncias de qualquer maneira não são causadas por um distúrbio geral de desenvolvimento ou provocadas por privação sensorial. (Bateman, 1965, p. 194, em Fonseca, 1995a). 23

24 UNIDADE I Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção A criança com dificuldade de aprendizagem é uma criança com problemas em seu desenvolvimento que revelam uma disparidade no processo psicológico relacionado com a educação, disparidade tal (muitas vezes de 2, 4 ou mais anos escolares) que requer programas adequados de evolução acadêmica, de forma a adaptá-los à natureza a ao nível do desvio do seu processo de desenvolvimento (Gallagher, 1966, p. 195, em Fonseca, 1995a). A dificuldade de aprendizagem é uma desarmonia do desenvolvimento normalmente caracterizada por uma imaturidade psicomotora, que inclui perturbações nos processos receptivos, integrativos e expressivos da atividade simbólica. Traduz uma irregularidade biopsicossocial do desenvolvimento global da criança, que normalmente envolve, na maioria dos casos: problemas de lateralização e de praxia motora, deficiente estruturação perceptivo-motora, dificuldades de orientação espacial e sucessão temporal e outros tantos fatores inerentes a uma desorganização da constelação psicomotora, que impede a ligação entre os elementos constituintes da linguagem e as formas concretas de expressão que os simbolizam (Fonseca, 1974, pp , em Fonseca, 1995a). A partir desse elenco de definições, podemos concluir que, se não há consenso quanto ao que seja dificuldade de aprendizagem, pelo menos a grande maioria dos autores concorda com as características que as crianças com problemas para aprender não possuem. De acordo com Fonseca (1995a), a criança com dificuldade de aprendizagem não possui deficiência sensorial, seja ela visual ou auditiva; não é deficiente motor, com quadros de paralisia cerebral ou de membros; não é deficiente intelectual, mantendo escores de QI por volta de 90 pontos e não apresenta distúrbios emocionais graves, que podem caracterizar quadros de psicoses severas. Em geral, a criança com dificuldade de aprendizagem apresenta um desnível entre o seu potencial e aquilo que realiza. É como se ela não percebesse ou não conseguisse expressar suas habilidades, caracterizando um bloqueio na dimensão da expressão e/ou realização de suas competências. Essa discrepância sempre se relaciona às desordens básicas no processo de aprendizagem, que podem sugerir um quadro de comprometimento do sistema nervoso central ou não. Na sua maioria, não apresentam sinais de debilidade mental, privação cultural, perturbações emocionais ou privação sensorial, porém perturbações no campo perceptivo, comportamentos inadequados e problemas no processamento de informações são evidenciados com freqüência em crianças com dificuldades de aprendizagem. 24

25 Conceito de aprendizagem e seus impedimentos, etiologia, taxonomia e modelos de intervenção UNIDADE I A importância de uma taxonomia das dificuldades de aprendizagem reside na necessidade de se conhecer como um aspecto ou função de natureza psiconeurológica pode ter sido afetado a ponto de comprometer o processo de aprendizagem ou se a origem da dificuldade pode possuir uma etiologia diferenciada, proveniente do seu ambiente sócio-histórico-cultural. Nesta perspectiva, é importante compreender de que forma se constrói um quadro de dificuldades e como este evolui até alcançar os processos gerais de aprendizagem, prejudicando-os. Fonseca (1995a) propõe uma classificação das dificuldades de aprendizagem em dois níveis, a saber: a) as dificuldades de aprendizagem primárias e b) as dificuldades de aprendizagem secundárias. Falaremos sobre elas no próximo capítulo, aqui é importante frisar que inúmeras são as causas das dificuldades de aprendizagem. Fatores biológicos, orgânicos, emocionais, ambientais, ecológicos, entre outros, interagem de forma sistêmica na composição de um quadro problemático para a aprendizagem. Uma classificação apropriada das dificuldades de aprendizagem facilita os passos posteriores, em uma intervenção psicopedagógica, seja ela realizada em âmbito de atendimento individualizado ou na instituição escolar. Tentar clarificar o que são ou o que representam os sintomas que surgem em quadros de dificuldades de aprendizagem é tarefa básica do profissional desta área, especialmente como contribuição para a composição do corpo teórico psicopedagógico. Se conseguirmos estruturar avaliações psicopedagógicas criteriosas, se falarmos a mesma linguagem, talvez possamos tornar mais fácil a dura tarefa de compreender por que algumas pessoas, com todos os atributos e elementos presentes, constroem barreiras que as impedem de aprender, tanto na vida diária quanto na escola. Mas continuaremos este estudo na próxima Unidade especificamente voltada para as dificuldades de aprendizagem e sua taxonomia. É importante lembrar que as crianças com dificuldades de aprendizagem costumam ser absolutamente normais, com aspectos do seu comportamento evidenciandose normalmente, e parte apresentando desvios. Saber diferenciá-las das crianças com incapacidades reais ou deficiências orgânicas é de extrema importância, não só para a avaliação psicopedagógica, mas, especialmente, para a escolha de procedimentos de intervenção psicopedagógica adequados para a solução do problema. 25

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27 unidade II A Abordagem Psicopedagógica às Dificuldades de Aprendizagem

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29 capítulo 4 Articulação da história do fracasso escolar com o surgimento das dificuldades de aprendizagem: uma breve análise histórica João da Silva tem 12 anos e ainda está na 3ª série do Ensino Fundamental. Por mais que a professora se esforce, João não consegue aprender. Seus pais dizem que ele é imaturo e não tem jeito para a escola. Sua professora também não acredita mais que João possa melhorar. Ela está certa de que ele tem alguma coisa de errado que não permite que ele aprenda. João não tem jeito, costuma dizer sua professora. Ele já é atrasado demais, impossível recuperar!. Você acha que João é um caso perdido? João da Silva engrossa as estatísticas do fracasso escolar no Brasil. Como ele, milhares de brasileiros são rotulados, diariamente, como incapazes de aprender por questões que rondam a esfera das competências individuais dos sujeitos. Quando contestada sobre outras possíveis causas para que um aluno não aprenda, a escola amplia a causa do fracasso escolar à família e à situação econômica do país. Raramente a instituição escolar se inclui no rol dos elementos causais da aprendizagem fracassada de milhares de crianças. O fracasso escolar é, sem dúvida, um dos mais graves problemas sociais e econômicos com o qual nos deparamos. Ele se espalha por todos os níveis educacionais, penalizando desde crianças da Educação Infantil até adultos que sofrem em programas de alfabetização, em busca de um mínimo de condições para o exercício de sua cidadania. Apesar de incidir em quase todas as etapas de escolarização, é nas primeiras séries do Ensino Fundamental que o fracasso escolar faz o grande estrago. Há décadas lidamos com dados que indicam a manutenção dos altos índices de retenção, evasão e exclusão escolar. Ao longo das últimas décadas, as crianças brasileiras não conseguiram se libertar desse vaticínio que as impele para uma vida escolar repleta de situações de frustração e insucesso. Afinal, por que essas crianças fracassam tanto e por tanto tempo? No Brasil, o número de sujeitos que não conseguem aprender aumenta a cada ano. Diante de um quadro caracterizado por crescente retenção em séries escolares, exclusão do aluno do sistema educacional ou encaminhamento para serviços psicológicos, psicopedagógicos ou médicos, a escola sente-se perdida e repete, continuamente, o comportamento de responsabilizar o sujeito e sua família pelo fracasso na aprendizagem. Surgem os rótulos, que atribuem ao aluno deficiências de toda ordem e que em nada colaboram para a solução do problema. Em geral, esses rótulos legitimam uma suposta incompetência 29

30 UNIDADE II A Abordagem Psicopedagógica às Dificuldades de Aprendizagem individual ou orgânica para a aprendizagem, excluindo o aluno não só da vida escolar como do mundo social e do trabalho. Se a culpa pelo fracasso escolar é do aluno, as outras instâncias pertencentes ao sistema escolar não assumem responsabilidade diante desse cenário. Sociedade, políticas públicas e sociais, ideologias educacionais, escola, educadores e professores não são diretamente responsáveis por essa tragédia e, portanto, muito pouco têm a fazer. O fracasso escolar tem origem complexa e multideterminada. Analisar suas causas partindo apenas de aspectos diretamente relacionados ao sujeito que fracassa consiste em visão reduzida do processo. Para compreender como se constitui um quadro de fracasso escolar é necessária uma análise minuciosa de suas origens sem desconsiderar a participação ativa de distintas instâncias na estruturação desse processo. Por ser um fenômeno de alta complexidade, sua construção vai espelhar essa natureza intrincada e vai exigir uma avaliação de todos os aspectos que contribuem para o surgimento dessa situação, tanto no contexto escolar como também no do trabalho. Hoje encontramos, com frequência, adultos que apresentam situações de fracasso no exercício laboral em decorrência de contextos educacionais pregressos que não foram adequados o suficiente para promover nesses sujeitos as competências exigidas pelo mercado de trabalho da atualidade, caracterizado por sua competitividade e alto grau de exigência. Ao pensarmos sobre o papel social da educação e, concomitantemente, buscarmos respostas para os altos índices de fracasso escolar nas escolas públicas brasileiras fica difícil não considerar a existência de uma dimensão perversa no sistema escolar que parece excluir essas crianças quase que de propósito, como garantia de um projeto ideológico que se beneficia dessa exclusão. Sociólogos franceses investigaram exaustivamente as dimensões simbólicas presentes nas propostas educacionais e que traduzem a ideologia dominante de um dado sistema de poder. Não há dúvida de que a escola, em certa instância, atende ao poder dominante e reproduz, por meio de suas práticas, um contexto sociocultural que garanta a manutenção das condições ideológicas desejáveis. Porém, também somos sabedores de que o espaço escolar, apesar de sua função reprodutivista, é, ainda, um dos poucos contextos que favorecem o surgimento de uma reação popular ao sistema ideológico dominante. Renomados educadores brasileiros, como Saviani e Libâneo, vêm discutindo a possibilidade concreta de construção de uma pedagogia crítica, capaz de restituir ao sujeito sua condição de cidadão, uma pedagogia a serviço do povo brasileiro e não das elites política e ideológica. O fracasso escolar deve ser compreendido a partir dessa instância macrossistêmica, que delata um projeto ideológico que exclui a população pobre não apenas da escola, mas, principalmente, da possibilidade de construção do seu conhecimento, assim como do acesso ao mercado de trabalho em iguais condições de competição com os raros cidadãos formados nas elites. 30 Não é por acaso que uma criança fracassa na escola. O fracasso escolar tem uma missão, infelizmente mais perversa do que imaginamos. Ele legitima a exclusão escolar e social, de modo sutil e quase imperceptível, ao culpabilizar o aluno pelo seu insucesso. Uma vez que ainda se discute a não aprendizagem como oriunda de aspectos orgânicos, fisiológicos e individuais não há porque duvidar das intenções democráticas