Educação a distância no Ensino Superior do Brasil

Transcrição

1 I Simpósio de Educação a Distância III Simpósio de Educação Inclusiva e Adaptações FCT/UNESP, Presidente Prudente Educação a distância no Ensino Superior do Brasil Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo bethalmeida@pucsp.br

2 EAD no ensino superior BRASIL: política pública recente (após LDB, 1996) ü Regulamentada em 1998 presença das tecnologias como suporte à informação normas de credenciamento específico das instituições ü De 2005 em diante uso das tecnologias digitais na mediação didático-pedagógica expansão e democratização do ensino superior exigência de pólos de apoio presencial e momentos presenciais sistema e-mec: controle de fluxo e gestão de informações, regulação e avaliação criação do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) EAD: dilemas e tensões

3 EAD: potencializa dilemas e tensões não resolvidos na educação

4 EAD potencializa dilemas e tensões da educação aspectos pedagógicos X tecnologias de suporte ufanismo e entusiasmo X descrença e resistência universidade X empresa educação formal X Informal internacionalização X contextualização Aprendizagem aberta X Ensino formal

5 Educação: diferentes abordagens educacionais Superar abordagens alicerçadas em princípios da organização industrial (Peters,1983): Produção em massa, racionalização e divisão do trabalho Distribuição uniforme de informações Controle dos caminhos Abordagem com foco na aprendizagem, a qualquer tempo, de qualquer lugar: Contextualização Descentralização Flexibilidade Abertura Diversidade Diálogo Educação: a distância, presencial ou híbrida

6 Educação mediatizada pelas tecnologias digitais: diferentes abordagens Otimiza os métodos instrucionais Rápida emissão e distribuição de informações Controle da participação e dos produtos Atendimento individualizado Feedback imediato Currículo padronizado Construção de conhecimento Autonomia na busca de informações Interação e colaboração Acompanhamento e orientação do aluno Atendimento individualizado Feedback personalizado Currículo reconstruído na ação Educação a distância ou educação sem distância?

7 Educação mediatizada pelas tecnologias digitais Interação social Educação presencial Educação virtual Integração de linguagens verbais, icônicas, sonoras, visuais, textuais e hipertextuais novos modos de criar, pensar, comunicar, produzir conhecimento, aprender e ensinar

8 Interação: inter-ação em rede Aluno Materiais de apoio Professor Tecnologias Meio social Equipe de suporte Produções em desenvolvimento

9 Qual a concepção de currículo que se desenvolve em rede?

10 Educação mediatizada pelas tecnologias digitais Currículo: conceito polissêmico Intencionalidade pedagógica Compromisso com a produção de conhecimento científico Grade de conteúdo prescrito hierárquico Material pedagógico digital Planejamento é aplicado Avaliação: Encontros pontuais Automatizada no meio digital Professor e aluno Instrumentos de regulação Construção social, política e histórica que se constitui na própria ação: Multicultural Dialógico Ótica democrática e transformadora Avaliação processual e formadora A rede assegura o desenvolvimento do currículo dialógico, transformador, reconstruído na interação social?

11 De qual currículo tratamos? Currículo que incorpora as características e funcionalidades dos ambientes, ferramentas e interfaces das TDIC na formação (Almeida; Valente, 2011) registrado nos documentos digitais e nas atividades que se desenvolvem por meio das TDIC disponível para análise, recriação e novos registros integra conhecimento do senso comum e conhecimento científico expressa a vida daqueles que fazem parte da rede experiências, valores, crenças, conhecimentos, afetos e desafetos.

12 Currículo em rede rede que se liga com outras redes com disciplinas, professores, aprendizes especialistas que se comunicam, redes abertas, flexíveis, dinâmicas e múltiplas, inúmeros percursos, contextos, diversos pontos de partida e chegada... Currículos múltiplos

13 Educação e currículo em rede As tecnologias digitais são estruturantes do currículo e potencializam: interação multidirecional: interlocução todos-todos participação de qualquer lugar, a qualquer tempo expansão das atividades cognitivas: tecnologias da inteligência diferentes percursos, diversos pontos de partida e chegada produção colaborativa de conhecimento por meio de múltiplas linguagens: coautoria Currículo e tecnologias digitais: interferências e transformações mútuas o WEB CURRÍCULO

14 Web Currículo Integra conhecimentos cotidianos com conhecimentos sistematizados em livros, internet e outros suportes Incorpora o potencial das TDIC abertas, móveis, imersivas, interativas, conectadas à internet (Almeida, 2010) Envolve velhas e novas tecnologias na lógica digital Desenvolvimento do currículo na ação participação de professores, alunos, outros especialistas, comunidade de qualquer lugar, a qualquer tempo, em qualquer contexto

15 Web Currículo: Currículo (tecnologia) que se transforma e é transformador(a)

16 Currículo e tecnologias digitais Estamos realmente explorando o potencial das TDIC no desenvolvimento do currículo e nos processos de avaliação? Questões não resolvidas na educação presencial...

17 Desafios atuais Reorganização e ressignificação do currículo aberto, flexível investigação, flexibilidade, colaboração integração do conhecimento sistematizado com o currículo real desenvolvido na ação Mudanças no eixo da formação da integração das tecnologias na educação para a integração à sala de aula e ao currículo das tecnologias na mão do professor para as mão de todos a todo momento Exploração das potencialidades da web uso social, interação multidirecional constituição de redes de aprendizagem, formação e produção colaborativa de conhecimento

18 Das concepções à prática: um caminho a percorrer... Professores Identificação das características das tecnologias digitais com potencial de inovação educativa Domínio das principais funções das tecnologias Conhecimento pedagógico e do conteúdo específico da área de estudos Olhar crítico sobre o currículo Mudanças Epistemológicas Pedagógicas Culturais Dimensões política, social, organizacional e cultural Instituições formadoras de professores Redes de ensino Escolas Sala de aula

19 Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades, Muda-se o ser, muda-se a confiança; Todo o mundo é composto de mudança, Tomando sempre novas qualidades. Luís de Camões

20 I Simpósio de Educação a Distância III Simpósio de Educação Inclusiva e Adaptações FCT/UNESP, Presidente Prudente Educação a distância no Ensino Superior do Brasil Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo bethalmeida@pucsp.br