A Organização do Trabalho Pedagógico em Ambiente Virtual de Aprendizagem

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1 A Organização do Trabalho Pedagógico em Ambiente Virtual de Aprendizagem Rosana Amaro 1, Welinton Baxto da Silva 2 1 Universidade Aberta do Brasil Universidade de Brasília (UAB UnB) Cep Brasília DF Brasil 2 Ministério da Educação Secretaria de Educação a Distancia SEED MEC Cep Brasília DF Brasil rosana@uab.unb.br, welinton.silva@mec.gov.br ABSTRACT This paper presents the Organization of Labour in Teaching Virtual Learning Environment. So points change issues into the political and pedagogical. The text conceptualizes and explains various terms as its virtual learning environment and its use in pedagogical approach. The understanding of planning is presented and related to the distance mode and are given different terms and classifications used in the context of distance education. The article also deals with the different actors involved in the teaching-learning process in distance mode. RESUMO O presente artigo apresenta a Organização do Trabalho Pedagógico em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. Assim, aponta questões relacionadas às mudanças no contexto político-pedagógico. O texto conceitua e explana diferentes termos como o próprio ambiente virtual de aprendizagem e seu uso com enfoque pedagógico. O entendimento de planejamento é apresentando e associado à modalidade a distância, bem como são apresentados diferentes termos e nomenclaturas utilizadas no contexto da EaD. O artigo ainda trata os diferentes atores que estão envolvidos no processo ensinoaprendizagem na modalidade a distância. ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância. Novembro, 3-5, 2010, Cuiabá-MT, Brasil. Copyright 2010 UNIREDE 568 Contextualização O Brasil possui uma área com dimensão continental. Essa característica dificulta, sobremaneira, acesso da população a determinados direitos sociais: transporte, saúde, alimentação, educação. Para esses indivíduos a ausência de condições de direitos, preconizados na Constituição Federal brasileira, é um fator de exclusão social. Com a ebulição do mercado educacional, as entidades de classes e a comunidade acadêmica forçaram as discussões e aprovação da LDB n 9394/96 pelo Congresso Nacional. A Lei que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seus art. 1º 1º disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias; e 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social. Nesse artigo a preocupação da formação vinculada com a prática do indivíduo em suas ações como cidadão e para o mundo do trabalho. Para alcançar este objetivo aparece no art. 80 da LDB nº 9394/96 regulamentado pelo Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005 O Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a

2 distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada. Em seu art. 2o a educação a distância poderá ser ofertada nos seguintes níveis e modalidades educacionais: I - educação básica; II - educação de jovens e adultos; III - educação especial; IV - educação profissional e V - educação superior. Para Pereira e Moraes (2009) baseados em estudos de Nipper (1989) e de Taylor, estamos na 5ª geração de Educação a Distância, ação do professor mediada por tecnologia aplicada à educação. No entanto, classificamos todas elas, conforme exposto pelas autoras: 1ª geração Modelo Correspondência 2ª geração Modelo Multimídia; 3ª geração Modelo de Aprendizagem por Conferência; 4ª e 5ª Modelo de Aprendizagem Flexível 1. Cada uma dessas gerações possui exigências de conhecimento, habilidades e atitudes para que possamos almejar metas traçadas para determinado curso na modalidade à distância. Nesse sentido o artigo tem a intenção de apresentar a organização do trabalho pedagógico em curso de licenciatura plena na modalidade à distância, em ambiente virtual de aprendizagem. Entendemos que este artigo trará melhor compreensão do processo de ensino aprendizagem à medida que conhecemos a organização do trabalho pedagógico, dos diferentes atores, no ambiente virtual, uma vez que esse trabalho é colaborativo e cooperativo. A Organização do Trabalho Pedagógico em Ambientes Virtuais 1 A característica fundamental do modelo de aprendizagem flexível esta pautada em multimídia interativa online, internet recursos WWW, computador com sistema de respostas automáticas e, acesso a portal de campus para processos e recursos. Não diferente do modelo convencional, a organização do trabalho pedagógico em ambiente virtual de aprendizagem pode traduzir a intencionalidade da exclusão/subordinação apresentada por Freitas (2002). Assim, a organização do trabalho pedagógico demonstrará todo seu efetivo trabalho que constituirá e influenciará o interior do ambiente virtual e seus participantes, bem como os momentos de aprendizagens dos estudantes. Portanto, a proposta educacional da instituição, o projeto político pedagógico do curso e o modelo pedagógico são aspectos determinantes para a organização do trabalho pedagógico, pois, os espaços de interações no AVA podem propiciar a construção do conhecimento enquanto elemento essencial à transformação do sujeito e promover sua emancipação. A utilização do ambiente virtual de aprendizagem não limita e nem esgota os recursos técnicos para mediar o processo ensino-aprendizagem na ação educacional. Os resultados das interações que ocorrem no AVA permitem as construções coletivas de conhecimentos que, para Levy (2001), é a constante produção e manutenção da inteligência coletiva. A dinâmica de interação que ocorre no ambiente virtual de aprendizagem permite aos participantes novos modos de autoprodução, resultando uma troca constante entre todos os participantes. Neste sentido, as ferramentas de interação aliadas às relações dos sujeitos potencializam as ações que envolvem o processo de aprendizagem. O AVA é um sistema de gestão de ensino aprendizagem online, ou seja, uma sala de aula virtual desprendida do tempo e espaço, que permite acesso de acordo com o ritmo de cada participante. Silva (2003) situa a sala de aula virtual no ciberespaço, isto é, uma sala de aula que está conectada à rede mundial de computadores a internet, ambiente 569

3 vinculado a uma web-roteiro, com conteúdos e atividades, frequentada por estudantes e professores. Na perspectiva da dinâmica e potencialidades do AVA o ensino passa a estar centrado no estudante e não somente no professor, conforme a característica no ensino presencial. O modelo pedagógico em EaD pode apresentar ações de alinhamento ao modelo presencial, mas ao mesmo tempo, deve atender a diversidade cultural das regiões envolvidas. Em EaD o modelo pedagógico é constituído com diversos atores: estudantes, professores, tutores, equipes de apoio de pólos, equipe tecnológica/formação e equipes de gestão. É por intermédio do planejamento da ação educacional que o professor explicitará sua intenção, referente aos momentos de aprendizagens dos estudantes, valorizando as ações que privilegiem o alcance dos objetivos e das avaliações das aprendizagens. Para Freitas (2009) são os objetivos que dão base para a construção da avaliação (p.15), todavia, o eixo conteúdo/método não deve estar em contraposição ao eixo objetivos/avaliação. Nesse sentido, o professor como tomador de decisões, conjuntamente com a instituição educacional, tem importante responsabilidade nas escolhas dos conteúdos, estratégias de aprendizagens, métodos e avaliações, que refletirão nas aprendizagens dos estudantes. As atividades realizadas em ambientes de aprendizagem online permitem a integração de diferentes recursos e mídias como: conteúdos textuais, vídeos, imagens, atividades, orientações e procedimentos didáticos na página web da disciplina. A comunicação em um ambiente online pode ser realizada de duas maneiras: comunicação síncrona (simultânea, em tempo real) e assíncrona (não simultânea) entre estudanteestudante, estudante-professores-tutores, e demais participantes desse ambiente. Enquanto na modalidade presencial, o percurso do estudante, em geral, é compreendido pelas notas registradas em diários de classes, na modalidade a distância, os registros e o acompanhamento do estudante é realizado no AVA, que permite acompanhar as participações dos estudantes, sendo essa uma das vantagens de trabalhar com um ambiente de aprendizagem online. Além das vantagens de acompanhamento no ambiente virtual, é fundamental destacar a importância do registro de feedback 2. O registro deve ser relevante ao processo ensino-aprendizagem, bem elaborado e condizente com a atividade realizada. Assim, a contribuição será significativa à aprendizagem dos estudantes, colaborando nos avanços em etapas subsequentes. Um feedback relevante pode ser direcionado com elogios e motivação, mas principalmente, com indicações claras e objetivas em relação ao conteúdo apresentado, e quando os objetivos não forem plenamente alcançados deve ser reorientado para que em atividades futuras as dificuldades sejam superadas. Vale ressaltar que o emprego eficiente do feedback permite estabelecer um diálogo próximo ao estudante, bem como demonstrar clareza e transparência no processo avaliativo e no desempenho do estudante, de modo que seja compreensível os momentos de progresso no processo educativo. O planejamento do professor com foco no ambiente virtual de aprendizagem será direcionado para o desenvolvimento de estratégias diferenciadas do ensino 2 Feedback (retroalimentação) termo utilizado na EaD para representar o retorno nas atividades realizadas. 570

4 convencional. Esse planejamento é delineado por meio de Plano Didático Pedagógico que é um documento que orienta todas as atividades didáticas e pedagógicas da ação educacional. O desenvolvimento de um plano didático fará a previsão da ação educacional, definindo seus objetivos, seleção de conteúdos e estratégias de aprendizagens (recursos e atividades) e, principalmente, procedimentos e instrumentos de avaliação. Em geral, os ambientes virtuais possibilitam as seguintes estratégias didáticas de acordo com: (1) Ambientação online (2) Estudo individual (3) Hipertexto (4) Fóruns (5) Chat (6) Edição colaborativa em wiki (7) Edição em wiki (8) Endereço eletrônico. Os Atores e a Organização do Trabalho Pedagógico Na organização do trabalho pedagógico, cada ator do processo de ensino aprendizagem na modalidade a distância deve ter atribuição bem definida. Conforme Ramos e Medeiros (2009) são funções e atividades dos atores envolvidos em EaD: a) professor da disciplina planejamento, elaboração e disponibilização dos conteúdos, criação de recursos multimídia, acompanhamento e formação da ação de tutoria, acompanhamento do desempenho dos estudantes, reunião pedagógicas semanais, avaliação da disciplina por intermédio dos registros dos estudantes, tutores e sistema de avaliação ;b) Professor-tutor a distância realiza mediação pedagógica, acompanhamento dos estudantes nas execuções das atividades, apoio às atividades docentes do professor da disciplina, acesso frequente ao AVA, Feedback aos estudantes, mediar as atividades discentes, colabora e participa do processo avaliativo, participa de curso de formação continuada, elabora registro de acompanhamento dos estudantes; c) Professor-tutor presencial orienta e acompanha o acesso do estudante nas disciplinas, acompanha o calendário do curso e disciplinas, mantém contato contínuo com o professor e tutor a distância, exerce a pró atividade em sua ação de tutoria, instiga e motiva os estudantes, aplica e organiza os encontros presenciais no pólo de apoio presencial, promove estratégias e técnicas de estudo individual e em grupo; estimula a realização de atividades culturais em conformidade com o projeto político pedagógico do curso e planejamento das disciplinas. Equipe de Apoio Presencial Coordenaçã o de Curso Professor da Disciplina Estudante Tutor Presencial Figura 1: Representação de apoio ao estudante Também são atores indispensáveis ao processo de ensino aprendizagem em cursos na modalidade à distância a equipe gestora: Coordenação Geral; Coordenação de Curso; Coordenação de Pólo de Apoio Presencial; Coordenador de Tutoria; Gestor de Curso e secretaria. Elementos Conclusivos Tutor a Distância O presente artigo faz uma abordagem sobre a organização do trabalho pedagógico em ambiente virtual de aprendizagem. De modo contextual resgata as intenções que motivaram a crescente demanda das instituições públicas e privadas, principalmente, as que ofertam o nível superior, rumo à modalidade à distância. As pressões externas e internas convergiram para os diferentes debates com a sociedade, delineando uma nova LDB para o país, 571

5 com características abrangentes, democráticas e inclusivas. Estar em consonância com a legislação e o fazer pedagógico nas instituições torna a EaD mais desafiadora, uma vez que seus processos de ensino aprendizagem seguiram rumos antes não navegados, exigindo dos atores envolvidos conhecimentos, habilidades e atitudes, quanto ao planejamento, organização e critérios diferenciados para a modalidade a distância. Esse trabalho certamente estará vinculado à proposta educacional da instituição e ao projeto político pedagógico, que refletirá em um ambiente mais autônomo e interativo, de acordo com o modelo pedagógico da instituição. Caberá aos professores em seus planejamentos e aos tutores nos momentos de mediação pedagógica promover e facilitar as aprendizagens. A valorização dos conteúdos e métodos em detrimento dos objetivos e avaliação compromete a organização do trabalho pedagógico. Essa organização influenciará desde as definições dos objetivos até os momentos de avaliação. Assim, o trabalho pedagógico deve estar pautado em objetivos que sustentem e realimentem a avaliação. Referências 1. Brasil, Ministério da Educação. Decreto Nº 5.800, de 08 de Junho de Disponível em: iadarepublica.pdf. Acesso: 14/07/ Brasil, Ministério da Educação. Universidade Aberta Do Brasil. Capes. Disponível em: < php?option=com_content&view=arti cle&id=57&itemid=67>. Acesso em: 11/07/ Freitas, L. C. A dialética da eliminação no processo seletivo. Educação e Sociedade. Campinas: N.39, p , (Org.) Avaliação: construindo o campo e a crítica. Florianópolis: Insular, Freitas, L. C. Lemes de Sordi, M. R. Malavasi, M. M. S. Freitas, H. C. L. Avaliação Educacional: Caminhando pela contramão. Petrópolis, RJ:Vozes, (Coleção Fronteiras Educacionais) 6. Lévy, P. A Inteligência Coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. 3. ed. São Paulo: Loyola Ramos, W. M. Medeiros, L. Curso de Formação Continuada de Tutor a Distância. Diferentes Responsabilidades na educação a distância: estudante, professor, professor tutor e coordenador de pólo. Universidade de Brasília. Brasília Souza, A. M. Fiorentini. L.M.R. Rodrigues. M. A.M. (ORGs). Educação Superior a Distância: Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede (CTAR)/ Brasília: Universidade de Brasília, Faculdade de Educação. cap.03. p