ENTRE VERSOS, RIMAS E EXPRESSÕES MATEMÁTICAS. Eixo Temático: A docência na escola e na formação de professores

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1 ENTRE VERSOS, RIMAS E EXPRESSÕES MATEMÁTICAS Eixo Temático: A docência na escola e na formação de professores Luiz Ricardo Bertoldi de Oliveira* 1 Resumo: O seguinte trabalho apresenta uma ação pedagógica planejada e desenvolvida durante o período de estágio supervisionado do Ensino Fundamental de Matemática, no curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS, São Leopoldo, no Rio Grande do Sul. A intervenção tinha como objetivo incentivar a postura crítica e expressiva dos alunos, em relação aos conteúdos de matemática em estudo. Diante disso, foi proposto a uma turma do 9º ano de uma escola da rede pública estadual, da mesma cidade, a criação de poemas. As poesias deveriam ter, essencialmente, ligação com o conteúdo de equações do 2º grau. Essa atividade também foi proposta baseada nas dificuldades dos alunos de expressar suas fragilidades e compreensões sobre o conceito em estudo. Para planejá-la, foi necessário um estudo inicial sobre a estruturação e as particularidades dos poemas. Para isso, inicialmente, os alunos leram um poema, identificando a sua estrutura textual, para, a partir deste poema, realizarem suas próprias produções. Os alunos apresentaram seus poemas em um sarau, promovido pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID, por ocasião do Dia Nacional da Matemática. Nos diversos poemas foi possível identificar uma relação pouco prazerosa com a matemática. No entanto, as afirmações parecem ser de caráter mais cultural do que de fato um sentimento desses alunos em relação à Matemática, tendo em vista a sua participação intensa nas aulas e o envolvimento na realização da proposta. Também se observou a compreensão que os alunos têm sobre a equação do 2º grau, pois nos textos por eles produzidos foi possível identificar expressões matemáticas condizentes com este estudo, relacionadas a situações de seu cotidiano. Esta ação pedagógica promoveu um diálogo entre diferentes linguagens (matemática e textual) pelo viés da interdisciplinaridade, vinculado ao estudo por meio da pesquisa, da criatividade e da criação, na perspectiva de significar a aprendizagem matemática. Palavras-chave: Matemática. Experiência docente. Interdisciplinaridade. Poemas. 1 Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS, Licenciatura em Matemática, luizricardobertoldi@gmail.com.

2 INTRODUÇÃO As fragilidades dos cursos de licenciatura e a precária formação de profissionais para ensinar têm-se mostrado frequentes nas pautas dos ambientes acadêmicos. Além disso, o ambiente escolar tem dificuldades em motivar os discentes nas atividades que realcem o conhecimento. Perrenoud (1999) destaca a importância das ações pedagógicas e adverte que nem todos os estudantes possuem interesse em aprender. Nesse sentido, a intervenção dos professores é fundamental para tentar um envolvimento dos alunos nos processos de ensino e aprendizagem. Geralmente, na disciplina de matemática é acentuado o desinteresse por parte dos estudantes, já que, por muitas vezes, é normal entre os professores a simples transposição de fórmulas, sem realizar atividades que vivenciem a prática, mostrando a aplicabilidade da área. É rara a busca pelo significado do que está sendo ensinado e aprendido, em consequência, a motivação do aluno pelo estudo também desaparece. Os professores de matemática, por sua vez, na correção de exercícios ou durante aulas de esclarecimento de dúvidas, utilizam expressões como Isso está errado! ou Faça de novo, deves seguir o meu modelo, mostrando autoritarismo e desmotivando o aluno. Segundo Alro e Skovsmose (2010), essas expressões caracterizam o absolutismo do professor em sala, nomeado como absolutismo burocrático (...) que estabelece em termos absolutos o que é certo e o que é errado sem explicitar os critérios que orientam tais decisões (p.26). Diante do exposto, o processo de formação de professores de Matemática é complexo, pois além das dificuldades relativas à formação de professores, deve-se considerar o modo como o conhecimento da área é tratado na escola. A preocupação com a formação dos futuros professores fez com que medidas e projetos fossem construídos, assim surgindo o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID, iniciativa do Ministério da Educação. O PIBID visa à iniciação à docência dos graduandos dos cursos de licenciatura, promovendo a atuação no âmbito escolar público e colaborando para a formação docente de qualidade. Pressupõe que a articulação do ensino superior e o ensino básico, por meio de ações didáticas, propicia a melhoria da formação do educador e também pode contribuir com as aprendizagens dos alunos das escolas participantes do programa. Além disso, cabe destacar o quanto é desafiador para um licenciando em estágio ou em programa de iniciação à docência, os primeiros movimentos de ação pedagógica na escola com vistas a promover um ensino e uma aprendizagem que façam sentido e tenham algum impacto na vida dos jovens. Também existe, inicialmente, a apreensão carregada em relação à realização do Estágio, não do ponto de vista dos conteúdos a serem tratados, mas da condução e interação com jovens. Lembrando que a docência é um trabalho interativo e o seu objeto de trabalho é humano, conforme destacam Tardif e Lessard (2005). É um trabalho interativo porque é realizado sobre e com o outro e este outro, considerado seu objeto de trabalho, é também um ser humano. Por esse motivo, a docência é um trabalho difícil e desafiador. A proposta de estágio, conforme diretrizes estabelecidas pela Universidade (UNISINOS, 2008), considera alguns princípios como a interdisciplinaridade, o uso de tecnologias, o estudo por meio da pesquisa e o acompanhamento constante do processo de ensino e aprendizagem. De acordo com Pimenta e Lima (2004, p. 17): Na formação de professores, os currículos devem considerar a pesquisa como princípio cognitivo, investigando com os alunos a realidade escolar, desenvolvendo neles essa atitude investigativa em suas atividades

3 profissionais e assim tornando a pesquisa também princípio formativo na educação. [...] O estágio também pode servir de espaço de projetos interdisciplinares, ampliando a compreensão e o conhecimento da realidade profissional de ensinar. A interdisciplinaridade é um princípio que considera a necessidade de interação entre as áreas do conhecimento. De acordo com Bordoni (2002, s.p.) o ponto de partida e de chegada de uma prática interdisciplinar está na ação. Por isso, no ambiente escolar é necessário considerar que o aluno possui potencialidades em aprender e estas progridem com as relações possíveis de se estabelecer com o cotidiano. O presente artigo apresenta uma das intervenções realizadas por um estudante de graduação, bolsista de iniciação à docência, durante o seu período de estágio supervisionado do Ensino Fundamental de Matemática no curso de Licenciatura em Matemática da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS, São Leopoldo, no Rio Grande do Sul. A intervenção aqui apresentada tinha como objetivo explorar a leitura, escrita e a Matemática, de forma expressiva e crítica dos conteúdos. A partir disso, foi proposto a uma turma de 9º ano, do mesmo município, do Instituto Estadual de Educação Professor Pedro Schneider a elaboração de poemas acerca do conteúdo de equações do 2º grau. Tal proposta faz com que reflitamos com relação à formação de professores e à prática docente em construção, por meio de atividades que visem à interdisciplinaridade e à aprendizagem significativa, reflexiva e expressiva dos alunos. VERSOS E RIMAS Toda ação docente tem objetivos a atingir e conhecimentos a construir. A proposição de atividades diversificadas constitui-se numa forma de encorajar o aluno a questionar, analisar e refletir sobre sua produção. A linguagem escrita pode contribuir no entendimento do aluno sobre o conteúdo, visto que para escrever ele precisa organizar as ideias, potencializando a sua aprendizagem e concepções do que está sendo ensinado pelo professor. O ato de expressão, através da escrita, pode amenizar o desconforto do aluno de estar aprendendo um conteúdo estranho, potencializando a sua aprendizagem e concepções do que está sendo ensinado pelo professor. Vale salientar a visão de um dos maiores escritores brasileiros sobre esse assunto. Carlos Drummond de Andrade afirma: O que eu pediria à escola, se não me faltassem luzes pedagógicas, era considerar a poesia como primeira visão direta das coisas, e depois como veículo de informação prática e teórica, preservando em cada aluno o fundo mágico, lúdico, intuitivo e criativo, que se identifica basicamente com a sensibilidade poética (apud TREVISAN, 2000, p.11). A poesia é uma forma de expressão, através da criatividade, criticidade e curiosidade do olhar da pessoa sobre determinado assunto, transpondo seus sentimentos na forma de escrita. A proposta de escrever, em forma de versos e rimas sobre o estudo da equação do 2º grau, foi realizada diante da dificuldade dos alunos em expressar seus receios e competências sobre este conteúdo matemático. Diante disso, foi proposto aos alunos do 9º ano a criação de poemas que deveriam ter relação com a matemática e essencialmente com o conteúdo de equações do 2º grau.

4 Foi necessário um estudo inicial sobre a estruturação e as particularidades dos poemas. A partir disso, se distribuiu um modelo de poesia (Figura 1) para introduzir a estruturação de poemas, ficando a cargo dos alunos o aprofundamento do estudo e elaboração dos seus próprios poemas. Figura 1: Estruturação de um poema. Fonte: Elaborada pelo autor. A Matemática da Vida Y.R.S. A matemática é a pior das piores matérias, por seu nome ser matemática e conter equações quadráticas. A vida sem matemática é a fórmula perfeita para uma life dramática eu odeio matemática. Equações quadráticas nem na china prefiro ir para o continente asiático e conhecer várias asiáticas. Mas sem matemática não chegaremos a lugar nenhum seja uma pessoa fanática por equações quadráticas.

5 Equações da Vida E.G.M.S. M.G.S.O. A matemática é como a vida sempre há equações para resolver. Às vezes de 1º grau. Às vezes de 2º grau. O importante é achar a resolução do problema.. A Matemática de Bhaskara I.G.C. Y.G.M.S. A matemática é complicada. Isso eu posso ver, mas se você prestar a atenção. É fácil de compreender. Do mesmo jeito que, é uma equação. Passando isso para fórmula de Bhaskara. Você terá uma solução. Figura 2: Aluna lendo seu poema para os colegas. Fonte: Elaborada pelo autor. Nos diversos poemas escritos pelos alunos foi possível identificar uma relação pouco prazerosa em relação à matemática, como por exemplo, quando afirmam que a Matemática é complicada, a matemática é a pior das piores matérias ou eu odeio Matemática. No entanto, essas afirmações parecem ser de caráter mais cultural do que de fato um sentimento desses alunos, tendo em vista a participação intensa nas aulas e o envolvimento na realização das tarefas. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS Pretendo destacar aqui, em minha condição de estagiário, as contribuições do PIBID identificadas em meu processo de construção da docência. Foi possível verificar que o conjunto de ações desenvolvidas na escola, na condição de bolsista PIBID, encorajou na busca por práticas pedagógicas inovadoras fortalecendo o processo formativo.

6 Muitas vezes, os alunos de graduação dos cursos de licenciatura deparam-se com a disciplina de estágio e dúvidas surgem com relação ao funcionamento de uma escola e da sala de aula. Para superá-las, devem ser realizadas observações na escola que, em muitos casos, são pouco significativas, tendo em vista a pouca vivência com relação a estas rotinas. O PIBID proporcionou um maior contato com a escola, como também o reconhecimento da turma, pois o estágio foi realizado na turma que já acompanhava com a professora supervisora desde o 8º ano. Essa interação prévia favoreceu e me encorajou, como estagiário, a realizar novas dinâmicas e ter um olhar crítico sobre as diferentes formas de acompanhamento da aprendizagem e das avaliações. Considerando a incerteza da escolha do curso de graduação pelos jovens, a alternativa de cursar licenciatura pode ser uma dúvida em parte amenizada pelo PIBID, já que o programa insere os seus bolsistas na realidade das escolas e nas obrigações e compromissos dos profissionais de educação. A elaboração de poemas proporcionou a interdisciplinaridade entre a Língua Portuguesa, Literatura e Matemática. Dessa forma, trouxe à tona o estudo por meio da pesquisa e o desenvolvimento da escrita e interpretação, destacando também a autonomia na aprendizagem. Ou seja, é fundamental que o aluno tenha um papel ativo ao interagir com o conhecimento, sendo que a linguagem é um importante instrumento nesse processo de interação. O recurso dos poemas não é usual no estudo de conteúdos de matemática, no entanto, na intervenção realizada foi possível perceber que para a construção dos versos era preciso recorrer aos principais conceitos envolvidos no estudo, demonstrando assim, que os alunos estavam se apropriando dos conhecimentos matemáticos. REFERÊNCIAS ALRO, Helle; SKOVSMOSE, Ole. Diálogo e Aprendizagem em Educação Matemática. 2 a ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, BORDONI, Thereza Cristina. Uma Postura Interdisciplinar. Disponível em: < Acesso em: 15/07/2015. PERRENOUND, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas. Porto Alegre: ARTMED, PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, TREVISAN, Armindo. A poesia: uma iniciação à leitura poética. Porto Alegre: Uniprom, UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS SINOS (UNISINOS). Projeto de revisão curricular do curso de licenciatura em matemática. Anexo à Resolução do CONSUN n.º 021/2008. São Leopoldo, 2008.