Projeto Político Pedagógico

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1 Projeto Político Pedagógico Apresentação Todo processo ensino aprendizagem tanto na Educação Infantil como no Ensino fundamental e Médio, será planejado após uma ação reflexiva fundamentada nos Objetivos Educacionais, nos Objetivos Específicos de cada área, Disciplina ou Atividade que permeiam o Currículo pleno da Escola. Não será um processo que valorize a quantidade de conhecimentos a serem transmitidos, mas sim, aquele que privilegia a qualidade do aprendido, resgatando teorias que estão por trás das práticas educativas e construindo uma nova prática através da análise da realidade, lançando mão de um ou outro método, levando assim, o aluno a construir ou reconstruir um conhecimento útil e que integre como cidadão ativo e produtivo na comunidade, desenvolvendo-lhe as responsabilidades: pessoal, profissional e pública. A Educação no Colégio Jabaquara abrangerá os processos formativos que desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. Marco Referencial I - Marco situacional Nossa ação de educadores cristãos se faz num mundo em constantes transformações sob os aspectos: econômicos, político, social, cultural e religioso. 1

2 Aspecto Econômico O Colégio atende a uma clientela de nível sócio-econômico médio. É uma clientela procedente do próprio bairro Planalto Paulista, dos bairros adjacentes (Saúde, Moema, Conceição, Jabaquara, S. Judas, Vila Mariana e Ipiranga ), tal fato se dá por motivos preponderantes, ou seja, conceito de qualidade de ensino, bons resultados na FUVEST, UNICAMP, nas Universidades particulares mais conceituadas, no ENEN e também, porque os pais querem que os filhos estudem na mesma escola em que estudaram. É concedida a um número bem grande de alunos, bolsa de estudo anual que vai de 5% a 100%, sempre fundamentada nas dificuldades financeiras da família e na meritocracia. Aspecto Social 90% das famílias de nossos alunos moram em casa própria, possuem um ou dois carros, viajam nas férias ou feriados prolongados. 80% dos pais têm nível superior ( médicos, dentistas, engenheiros, administradores de empresa, advogados, jornalistas, professores, analistas de sistema e outras profissões de nível universitário. 98% possuem computadores e Internet. Aspecto Cultural Embora pertençam a famílias de pais com nível superior de ensino, lêem pouco, não privilegiam os passeios culturais, não compram os livros paradidáticos (Ensino Médio) indicados pelos professores. O Colégio trabalha três projetos interdisciplinares por ano, projetos esses escolhidos na Semana Pedagógica (mês de janeiro) pelo corpo docente. A participação nos projetos é obrigatória e compõe uma das avaliações do bimestre. A culminância dos projetos é realizada com a exposição dos trabalhos para pais, familiares e comunidade. 2

3 Todas as Disciplinas ou Atividades constante da Matriz Curricular, além do conteúdo programático procuram desenvolver o gosto e o conhecimento pelas diferentes manifestações culturais que devem fazer parte da educação formal e informal do alunado. Aspecto Religioso Embora o Colégio Jabaquara seja mantido por uma Congregação Católica Apostólica Romana Oblatos de Maria Virgem, não há aula de religião na Matriz Curricular, pois, recebemos alunos das mais variadas crenças. Como escola cristã passamos ao alunado valores que são favoráveis à vida, exemplos de caridade, misericórdia, solidariedade e amor próximo. Na prática procuramos trabalhar as oito metas do milênio e objetivamente transformar essas metas em realizações concretas. II Marco Educacional 1) Princípios e Fins da Educação Nacional. A educação, dever da família e da escola, inspirar-se-à nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana com a finalidade de obter o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. O ensino no Colégio Jabaquara é ministrado com base nos seguintes princípios: a) Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; b) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; c) pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; d) respeito à liberdade e apreço à tolerância; e) valorização do profissional da educação escolar; 3

4 f) gestão democrática, em obediência à Lei 9394/96 e às legislações do Sistema de Ensino. g) garantia de padrão de qualidade; h) valorização da experiência extra escolar; i) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. 2) Objetivos Gerais da Escola a) Suscitar a transformação interior e o compromisso do educando para ser agente de mudança e exercer conscientemente a cidadania; b) Dar fundamento e consistência à consciência, libertando-a de idéias pré concebidas e capacitando-a para captar criticamente a realidade; c) Possibilitar a vivência de situações favoráveis à formação de bons cristãos e honestos cidadãos, de pessoas dialogais e participativas; d) Capacitar o educando para assumir com responsabilidade as próprias opções e suas conseqüências; e) Preparar o educando para situar-se diante de um mundo dinâmico e em constante mutação cultural, através de sua inserção no mundo do trabalho e das relações sociais; f) Criar condições à descoberta de que o homem é co-criador e de que o trabalho consiste no uso consciente das próprias capacidades a serviço do bem comum; g) Desenvolver hábitos de respeito e solidariedade humana; 3) Objetivos Educacionais de Educação Básica O objetivo da Educação Básica no Colégio Jabaquara visa o desenvolvimento integral do educando, assegurando-lhe a formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecendo-lhe os meios para progredir no trabalho em estudos posteriores. 3.1 O objetivo da Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, terá como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus 4

5 aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. 3.2 O Ensino Fundamental terá como objetivo a formação básica da criança e do préadolescente, preparando-os para as etapas subseqüentes de sua evolução, mediante: I. O desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meio básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II. A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV. O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. 4) O Ensino Médio terá como objetivo a formação integral do adolescente para que se construa e realize como homem consciente e livre, mediante: a) a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos; b) a preparação básica para o trabalho e a cidadania, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; c) o aprimoramento como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; d) a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina. 5

6 III. Marco Operacional A.Em Nível Pedagógico 1. Como desejamos o planejamento? Elaborado a partir de realidade concreta com participação de toda a Comunidade Educativa, ou seja, professores, serviços, direção, pais, alunos e funcionários, levando em conta os princípios da Educação Libertadora. Caracterizado por uma estrutura didática bem definida, em termos de organização vertical e horizontal, permitindo um aspecto mais real e prático para a concretização dos objetivos e acompanhamento pedagógico desejado. O princípio pedagógico da integração em sentido amplo, entendido como ação unitária dando coerência às atividades escolares e empenhando-se no cumprimento harmônico dos objetivos. As decisões, o planejamento, a execução e avaliação levarão à integração do processo educativo. O planejamento caracteriza-se, assim, pela reflexão contínua da práxis pedagógica. Ao assumir que a educação escolar é um processo sistemático, coerente, organizado, intencional e crítico da passagem dos conhecimentos universais para os educando, através da mediação do educador no processo ensino aprendizagem assume-se, também, que o trabalho pedagógico de boa qualidade, necessita ser bem preparado, desenvolvido e avaliado. Isso significa que a improvisação ou preparação apenas formal e burocrática devem ser substituídas por uma competente sistemática no fazer pedagógico escolar, que inclui a recuperação do próprio processo de planejamento em si: capacidade de desenvolver competente e criticamente o processo de ensino aprendizagem. O planejamento, como processo que articula dinamicamente ação reflexão ação, tem um caráter mais coletivo, onde o grupo de educadores identifica os problemas do ensino aprendizagem, pesquisa suas raízes e propõe formas para sua superação. O 6

7 planejamento geral será o parâmetro para a elaboração dos planos de caráter mais individualizado, ou de pequeno grupo, onde os educadores a partir da reflexão coletiva documentarão aquilo que pretendem realizar e as observações do desenvolvimento do trabalho. Dessa forma, o que se pretende é uma interdependência entre a dimensão coletiva e a individual do planejamento. O trabalho individual na sala de aula que, ao mesmo tempo reflete o coletivo das decisões do grupo de educadores, representa a competência e o compromisso político individual do educador com o grupo de educadores. O coletivo não será a soma mecânica das partes e sim a tentativa contínua do trabalho pedagógico escolar em ser coerente, articulado, sistemático e orgânico, pois não existirá todo sem as partes, e nem as partes sem o todo. Esse trabalho individual deve realizar a revisão do ato pedagógico e da ciência que deve fazer morada no ato pedagógico a pedagogia. Ela não pode ser reduzida à mera reprodução e organização de procedimentos pedagógicos, mas deve se constituir em instrumento que instaura e inaugura a ação pedagógica. E, se instaura, cria produz o novo. essa produção não ocorre a partir do nada.o novo é a superação do velho pela sua incorporação e transformação. Planejamento curricular Ação global e sistematizada de toda ação a ser desencadeada pela Instituição, em consonância com os objetivos educacionais, tendo como foco o aluno. Através do planejamento curricular que se fundamenta nas Grades Curriculares elaboradas de acordo com as leis vigentes e autorizadas pelos órgãos oficiais competentes, estabelecem-se as linhas mestras e norteadoras do processo educacional. São propostas expressas por meio de objetivos gerais, compatíveis com a linha filosófica da escola. Trata-se de uma tarefa multidisciplinar objetivando a organização lógica e 7

8 construtiva dentre os diversos campos do conhecimento, possibilitando o favorecimento máximo do processo ensino aprendizagem e permitindo a inter relação entre escola e comunidade. O Plano de Ensino O Plano de Ensino atendendo as características educacionais próprias deve permitir uma clara articulação entre os objetivos da instituição, e entre as demais disciplinas, evitando assim a duplicação de conteúdos, prejudicando conhecimentos específicos e essenciais a serem trabalhados. O Plano de Ensino serve também como elemento de comunicação entre professores que lecionam disciplinas afins. O trabalho de planejar em equipe resulta numa experiência rica, favorecendo a visão e concretização de trabalho interdisciplinar, possibilitando a integração horizontal e vertical do processo pedagógico. O Plano de Ensino é uma atividade direcional, metódica e sistematizada, empreendida pelo professor junto aos alunos, visando à concretização dos objetivos definidos. Plano de disciplina Conterá as propostas elaboradas pelo professor, determinando objetivos relativos à área do conhecimento e proporá: - objetivos próprios da área do conhecimento, isto é, comportamentos esperados do aluno; - unidades, etapas do plano de disciplina; -decisões que o professor considera necessárias; -estratégias; - formas de avaliação, seus critérios; - recuperação contínua e paralela; - conteúdo programático; - bibliografia. 8

9 Plano de Aula O Plano de aula é a operacionalização de todos os planejamentos anteriores, nele deverão constar: Identificação Escola Curso Disciplina Professor turma. O objetivo proposto de forma clara, definindo o conhecimento do qual o aluno deve apropriar se após o estudo dos conteúdos programados. O conteúdo que deve basear-se nos critérios de validade, utilidade, significação adequação ao nível de desenvolvimento do aluno e flexibilidade para que sofra alterações quando necessário. A bibliografia utilizada deve estar explicitada. As estratégias ou experiências de aprendizagem selecionadas e ou organizadas pelo professor visando o alcance dos objetivos explicitados A avaliação fundamentada na proposta da escola deve constar: periodicidades das avaliações, como serão expressos os resultados, condições, tempo de duração, questionários, questões, abertas, discursivas, testes, solução de problemas, pesquisas, trabalhos, projetos, etc. A recuperação contínua e ou paralela, inerente ao processo ensino aprendizagem é um ato docente que ocorre no dia a dia das aulas, portanto, do plano de aula deve constar técnicas, procedimentos pedagógicos, didáticas para a recuperação dos pré - requisitos mínimos não alcançados em cada unidade de ensino. As categorias de aprendizagens visadas pelos objetivos são: a) Conhecimentos: informações, fatos, conceitos, princípios, sua aplicação teórica, interpretações, análises estudos, hipóteses, pesquisas, debates, aspectos definidos, polêmicos, etc. b) Habilidades: o que o aluno deve aprender a fazer, desenvolvendo suas capacidades intelectuais, afetivas, psíquicas e motoras. 9

10 c) Atitudes: comportamentos apresentados após as experiências de aprendizagem, tais como: curiosidade científica, perseverança no questionamento frente à realidade, à profissão, aos fatos, acontecimentos e teorias, agente no seu processo de aprendizagem, solidariedade, competição, trabalho em equipe, etc. Conhecimentos Habilidades Atitudes São trabalhados nas situações de aprendizagem e de forma simultânea. Seleção e Organização dos Conteúdos Curriculares. Como desejamos o conteúdo? Desejamos um conteúdo que vise a formação da consciência crítica e o exercício da liberdade responsável, que parta e termine na realidade concreta, de acordo com a faixa etária e que ajude atingir o objetivo pautado. Que alicerçado na Filosofia Educacional do Colégio, integrado horizontal e verticalmente, leve em consideração a interdisciplinariedade e a participação do aluno no processo. O conteúdo é importante, porque a aprendizagem só se dá em cima de um conteúdo determinado.quem aprende, aprende alguma coisa. O conteúdo não deve abranger apenas a organização do conhecimento, mas também as experiências educativas no campo desse conhecimento. Devidamente selecionadas e organizadas pela escola. É através do desenvolvimento dos conteúdos programáticos que atingimos objetivos propostos para o processo instrucional. O professor tem liberdade para selecionar os conteúdos que sejam mais adequados a seu grupo e a mesma liberdade para organizá-los. No entanto, simultaneamente a toda esta liberdade de ação, surge a responsabilidade do professor na montagem destes conteúdos. Cabe-lhe decidir sobre a qualidade e a quantidade de informações que serão trabalhadas com o aluno. ( C. M. Turra). 10

11 Para selecionar e organizar os conteúdos a serem transmitidos, o professor precisa dominar a estrutura de sua disciplina e conhecer as necessidades e interesses de seus alunos, através de manifestações do ambiente onde vive. Ao selecionar os conteúdos a serem ensinados, devemos basear-nos nos seguintes critérios: 1. Validade deve haver uma relação clara e nítida entre os objetivos a serem atingidos com o ensino os conteúdos trabalhados. 2. Utilidade- o critério de utilidade está presente quando há possibilidade de aplicar o conhecimento adquirido em situações novas. 3. Significação um conteúdo será significativo e interessante para o aluno quando estiver relacionado às experiências por ele vivenciadas. 4. Adequação ao nível de desenvolvimento do aluno o conteúdo selecionado deve respeitar o grau de maturidade intelectual do aluno e estar adequado ao nível de suas estruturas cognitivas. 5. Flexibilidade o critério de flexibilidade estará sendo atingido quando houver possibilidade de fazer alterações nos conteúdos selecionados, suprindo itens ou acrescentando novos tópicos, a fim de ajustá-los ou adaptá-los às reais condições, necessidades e interesses do grupo de alunos. A Organização dos Conteúdos (Experiências de Aprendizagem) Na formação de um programa coerente, é necessário considerar o problema da organização das experiências em unidades, cursos e programas, pois nenhuma experiência de aprendizagem exerce influência profunda sobre o aprendiz, em tempo limitado de tempo.mudanças na forma de pensar, em hábitos fundamentais, em conceitos operacionais maiores, em atitudes, no desenvolvimento de interesses e gostos, se desenvolvem lenta e cumulativamente.. 11

12 À fim de que as experiências educacionais produzam um efeito cumulativo elas devem ser organizadas de modo a reforçarem-se mutuamente. A organização das experiências de aprendizagem pode ser examinada em suas relações através do tempo e também de uma área de currículo para outra. Estas duas modalidades de relações são chamadas vertical e horizontal e deverão estar presentes nas relações entre as experiências a serem desenvolvidas pelos alunos de todo o colégio, e em especial pelos alunos do!º ao 9º anos do Ensino Fundamental e da 1ª à 3ª série do Ensino Médio. Organização Vertical Continuidade: Refere-se à reiteração vertical dos principais elementos co currículo ( isto significa que durante certo tempos os mesmos tipos de habilidades sejam praticadas de desenvolvidas.ex. desenvolvimento de habilidades de leitura em todas as disciplinas. Da mesma forma, se um objetivo em Ciências, é desenvolver um conceito significativo, é importante que este conceito seja trabalhado reiteradas vezes, em diversas partes do curso. Continuidade parece, pois, ser o fator mais importante na Organização Vertical. Sequência : É relacionada à continuidade, mas vai além dela. Sequência significa ter cada experiência sucessiva baseada na precedente, ampliando e aprofundando o conteúdo envolvido( evoluindo do mais simples aos mais complexos). Sequência enfatiza não a duplicação, mas envolve níveis mais altos de tratamento de cada experiência de aprendizagem. Organização Horizontal Integração Refere-se às relações horizontais das experiências do currículo. 12

13 A organização deve ser tal que conduza o aluno a obter visão crescente e unificada dos elementos envolvidos e unificar seu comportamento em relação aos elementos relacionados a elel. Estes três critérios : continuidade, seqüência e integração são básicos na montagem de um esquema efetivo da organização das experiências de aprendizagem. Língua Portuguesa O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento. Um projeto educativo comprometido com a democratização social e cultural tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingüísticos necessário para o exercício da cidadania, direito inalienável de todos. Considerando os diferentes níveis de conhecimento prévio, cabe à escola promover a sua ampliação de forma que, progressivamente, durante os nove anos do Ensino Fundamental, cada aluno se torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de assumir a palavra como cidadão, e de produzir textos eficazes nas mais variadas situações. Matemática A Matemática é um componente importante na construção da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se apropriar. Ela precisa estar ao alcance de todos e a democratização do seu ensino deve ser meta prioritária do trabalho docente. 13

14 A atividade Matemática escolar é a construção e a apropriação de um conhecimento pelo aluno que servirá para que ele compreenda e transforme sua realidade. O tratamento dos conteúdos não podem ser compartimentos estanques e obedientes a uma sucessão linear, mas sim, devem dar lugar a uma abordagem em que as conexões sejam favorecidas e destacadas. A seleção e organização de conteúdos não devem ter como critério único a lógica interna da Matemática. Deve-se levar em conta sua relevância social e a contribuição para o desenvolvimento intelectual do aluno. O conhecimento matemático deve ser apresentado ao aluno como historicamente construído e em permanente evolução. Ciências Físicas, Biológicas, Programas de Saúde e Educação Ambiental Numa sociedade em que se convive com a supervalorização do conhecimento científico e com a crescente intervenção da tecnologia no dia a dia, não é possível pensar na formação de um cidadão crítico à margem do saber científico. Mostrar a Ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o homem como parte do universo e como individuo, é a meta do Ensino no Jabaquara. A apropriação dos conceitos e procedimentos deve contribuir, para o questionamento do que se vê ou ouve, para ampliação das explicações acerca dos fenômenos da natureza, para a compreensão e valorização dos modos de intervir na natureza e de utilizar seus recursos, para a compreensão dos recursos tecnológicos que realizam essas mediações, para a reflexão sobre questões éticas implícitas nas relações entre Ciências, Sociedade e Tecnologia. 14

15 O ensino da Ciência Natural deve contribuir para uma reconstrução da relação homem natureza. Saúde Saúde é o estado de completo bem estar físico, mental e social e não apenas ausência de doença. A constituição legítima o direito de todos sem qualquer discriminação, as ações de saúde, assim como explicita o dever do poder público em prover pleno gozo desse direito. Ensinar Saúde ou educar para a Saúde? As concepções sobre saúde ou sobre o que é saudável, valorização de hábitos e estilos de vida, atitudes frente às diferentes questões relativas á saúde perpassam todas as áreas de estudo escolar, desde os textos literários, informativos, jornalísticos até os científicos, portanto, o acesso a informações em diversos campos se torna necessário. A Educação para a Saúde cumprirá seus objetivos ao conscientizar os alunos para o direito á saúde, sensibilizá-los para a busca permanente da compreensão de seus determinantes e capacitá-los para a utilização de medidas práticas de promoção, proteção e recuperação da saúde ao seu alcance. Orientação Sexual A sexualidade é primeiramente abordada no espaço privado através das relações familiares. Assim, de forma explícita ou implícita, são transmitidos os valores que cada família adota como seus e espera que os filhos assumam. De forma diferente, cabe à escola abordar os diversos pontos de vista, valores e crenças existentes na sociedade para auxiliar o aluno a encontrar um ponto de auto - referência através da reflexão. 15

16 O trabalho realizado pela escola não substitui, nem concorre com a função da família, mas antes a complementa.constitui-se num processo formal e sistematizado que acontece dentro da instituição escolar,exigindo planejamento e a intervenção dos profissionais da educação. Educação Ambiental O mundo tem passado por uma série de transformações: estradas, indústrias, usinas, cidades, máquinas e muitas outras que ainda estão por vir. Essas transformações facilitam nossa vida, mas. Ao mesmo tempo, podem prejudicar o meio ambiente. O atual modelo de crescimento econômico gera enormes desequilíbrios; apesar de a riqueza ter aumentado no mundo, ela nunca esteve tão concentrada; ao mesmo tempo, a miséria e a degradação ambiental aumentam a cada dia. Dessa forma, o desenvolvimento sustentável vem ganhando importância, pois busca o desenvolvimento econômico conciliado com a preservação ambiental e a redução da pobreza, sendo assim, não só nas aulas de Ciências e Biologia esses assuntos devem ser abordados e debatidos com o objetivo de formação de opinião e atitudes de respeito e transformação das condições ambientais desfavoráveis. Química A Química, conteúdo programático para a preparação ao Vestibular será desenvolvida a partir do 9º ano do Ensino Fundamental II como pré-requisito para os fundamentos necessários à aprendizagem no Ensino Médio que é, reconhecer os aspectos químicos relevantes na interação do ser humano, individual e coletiva com o ambiente e o papel da Química no sistema produtivo, industrial e rural e suas relações entre o desenvolvimento científico e tecnológico da Química e aspectos sociopolítico e culturais. 16

17 Física A Física, conteúdo programático para a preparação ao Vestibular será desenvolvida a partir do 9º ano do Ensino Fundamental II como pré-requisito para os fundamentos necessários à aprendizagem no Ensino Médio, estimulando o desenvolvimento do aluno no sentido de fazê-lo participar do processo educacional da escola, buscando a auto realização do aluno e sua qualificação para o trabalho aprendendo não apenas viver, mas conviver; levando-o a compreender e respeitar o meio ambiente e normas de sua sociedade. Em Física, o aluno deverá buscar a compreensão global de seus conteúdos, linguagem, significados e métodos como um instrumento útil no dia a dia, tanto na resolução de problemas científicos ou como instrumento que o auxilie na compreensão do mundo que o cerca. História O ensino da História possui objetivos específicos, sendo um dos mais relevantes os que se relaciona à constituição da noção de identidade. Assim, é primordial que o ensino de História estabeleça relações entre identidades individuais, sociais e coletivas entre as quais as que se constituem como nacionais; que desempenhe um papel mais relevante na formação da cidadania, envolvendo a reflexão sobre a atuação do indivíduo em suas relações pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades e sua participação no coletivo. A partir dessa dimensão, desafios para o trabalho histórico que visa à constituição de uma identidade social do estudante, fundada no passado comum do seu grupo de convívio, mas articulada à história da população brasileira. O Ensino da História necessita de um tratamento capaz de situar a relação entre o particular e o geral, quer que se trate do indivíduo, sua ação e seu papel na sua localidade e cultura, quer se trate das relações entre a localidade específica, a sociedade nacional e o mundo. 17

18 História da África e dos Africanos História da Cultura e Etnias Indígena e Européia. No intuito de propiciar ao aluno uma visão mais abrangente, desmistificada e desconstruída de qualquer preconceito em relação à história indígena, africana e de outras etnias sugere-se questões que devem ser desenvolvidas ao longo das aulas. Propiciar ao aluno o conhecimento dos aspectos dessas culturas, procurando entender as estruturas internas de cada uma delas. Fazer associações às essas tradições dessas culturas usando como exemplo músicas, culinária. as artes plásticas entre outros. Desconstruir a ideologia que desumaniza e desqualifica a cultura indígena e africana. Geografia A Geografia estuda as relações entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, através da leitura do espaço geográfico e da paisagem. Adquirir conhecimentos básicos de Geografia é algo importante para a vida em sociedade, em particular para o desempenho das funções de cidadania: cada cidadão ao conhecer as características sociais, culturais e naturais do lugar onde vive, bem como as de outros lugares, pode comparar, explicar, compreender e especializar as múltiplas relações que diferentes sociedades em épocas variadas estabeleceram e estabelecem com a natureza na construção de seu espaço geográfico. A aquisição desses conhecimentos permite uma maior consciência dos limites e responsabilidades da ação individual e coletiva com relação ao seu lugar e a contextos mais amplos, de escala nacional e mundial. Através do estudo da Geografia os alunos podem desenvolver hábitos e construir valores importantes para a vida em sociedade. 18

19 Educação Física A concepção de cultura corporal amplia a contribuição da Educação Física escolar para o pleno exercício da cidadania, na medida em que, tomando seus conteúdos e as capacidades que se propõe a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos os acessos a eles. Além disso, aporta uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e princípios democráticos. O trabalho de Educação Física abre espaço para que se aprofundem discussões importantes sobre aspectos éticos e sociais. Artes A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética, que caracterizam um modo próprio de ordenar e de dar sentido à experiência humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas quanto na ação de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas. A arte favorece ao aluno relacionar-se criadoramente com as outras disciplinas do currículo. Conhecendo a arte de outras culturas, o aluno poderá compreender a relatividade dos valores que estão enraizados nos seus modos de pensar e agir, que pode criar um campo de sentido para a valorização do que lhe é próprio e favorece abertura para a riqueza e diversidade da imaginação, tornando-o capaz de perceber sua realidade cotidiana mais vivamente, reconhecendo objetos e formas que estão a sua volta, no 19

20 exercício de uma observação crítica do que existe na sua cultura, podendo criar condições para uma qualidade de vida melhor. O ensino da Arte também é importante quando atinge a dimensão social das manifestações artísticas. A Arte de cada cultura revela o modo de perceber, sentir e articular significados e valores que governam os diferentes tipos de relações entre os indivíduos na sociedade. A Arte solicita a visão, a escuta e os demais sentidos como portas de entrada para uma compreensão mais significativa das questões sociais. A Arte esta presente na sociedade em profissões dos mais diferentes ramos de atividades. O conhecimento em artes é necessário no mundo do trabalho e faz parte do desenvolvimento profissional dos cidadãos. O conhecimento da arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreensão do mundo na qual a dimensão poética esteja presente: a arte ensina que é possível transformar continuamente a existência, que é preciso mudar referências a cada momento, ser flexível. Isso quer dizer que criar e conhecer são indissociáveis e a flexibilidade é condição fundamental para aprender. O ser humano que não conhece arte tem uma experiência de aprendizagem limitada, escapa-lhe a dimensão do sonho, da força comunicativa dos objetos à sua volta, da sonoridade, instigante da poesia, das criações musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que buscam o sentido da vida. Música A Música como arte e ciência deve ser contemplada além do Ensino Infantil e Fundamental I onde faz parte da Matriz curricular, também nos Ensino Fundamental II e Ensino Médio através de conhecimento das diferentes manifestações artísticas dos diferentes povos, músicas clássicas e populares e criação de coral para apresentação nas festividades escolar. 20

21 Religião Missão permanente da Igreja, Evangelizar e o Colégio como escola religiosa à luz dessa missão e diante da dinâmica atual da sociedade e da cultura deve levar o alunado a vivenciar os valores do Evangelho; anunciando a Paz, denunciando as injustiças ressaltando o comprometimento na construção de uma sociedade mais justa e mais igualitária. A partir da reflexão bíblica levá-los a uma ação solidária aos mais empobrecidos, à luta pelos Direitos Humanos, ao respeito à religiosidade e as raízes culturais do povo a acreditar na sua força tendo como sustento a palavra de Deus. Filosofia A proposta de investigação filosófica da Educação para o pensar deve servir de trampolim para que o alunado mergulhe na discussão das idéias através do que as pessoas fariam ou deveriam fazer, numa situação determinada. A Filosofia busca prescrever como o comportamento geral, presente e futuro da humanidade deveriam ser. Certamente os alunos não farão uma sistematização teórica a respeito das idéias que discutirem, mas isto não significa que não sejam capazes de discutir e explorar mais a fundo do que normalmente fazem o significado das palavras que usam o que se pode deduzir de certas afirmações, e quais são as diversas possibilidades de certas situações. Sociologia O objetivo do ensino da Sociologia é entender os elementos essenciais do funcionamento de uma sociedade e também dar respostas, explicações e compreensão a algumas questões como: Por que as pessoas agem e pensam de uma forma e não de 21

22 outra? Por que nos relacionamos de uma forma normalmente padronizada? Por que existe tanta desigualdade em nosso mundo? Por que existem relações de poder e como elas se explicitam na sociedade? Quais são nossos direitos e o que significa concretamente cidadania/ Por que existem movimentos sociais? Como surgem e se organizam? O que é cultura e ideologia? Como elas estão presente nos meios de comunicação e de massa? O fundamental da Sociologia é fazer com que pensemos as questões sociais e individuais de um modo mais sistemático e com mais argumentos, além daqueles do senso comum. Ela nos dá ferramentas e conceitos para podermos analisá-las a partir de uma visão mais consciente. Dentro dessa conscientização trabalhar textos que abordem os direitos das crianças, do adolescente e conhecimento sobre o processo de envelhecimento. Inglês A proposta de implantar o ensino do Inglês para a Educação Infantil, Fundamental I do Colégio é embasada na observação de como o aprendizado de uma língua estrangeira é imprescindível desde cedo nos dias de hoje. A comunicação de massa, as TVs a cabo que temos em nossa casa, as notícias via satélite, a dissolução de fronteiras, a mídia, a troca cultural e comercial cada vez mais intensa entre os países de todos os continentes, (a chamada Globalização ) o fácil acesso ao consumo de bens importados, as facilidades de comunicação e intercâmbio entre o turismo são fatos que nos tornam cidadãos do mundo. Assim, ao oferecermos mais este componente ao currículo de nossos alunos, estaremos pensando neles como sendo os futuros cidadãos do mundo, tendo em vista o objetivo de despertar-lhe o desejo de ser, cada vez mais, parte dessa realidade, preparando-os para um mundo cada vez mais moderno e competitivo. 22

23 Quanto mais cedo o aluno entrar em contato com uma segunda língua, mais familiar ela lhe parecerá, pois ao chegar a 6º ano e depois ao Ensino Médio, esta já não mais o amedrontará, como muitas vezes acontece, e ele já estará muito mais preparado para enfrentá-la, dominá-la e empregá-la de acordo com seus anseios e necessidades. Especificadamente na Educação Infantil e do Ensino Fundamental I, o Inglês deverá ser apresentado aos alunos de forma bastante criativa e dinâmica através de atividades com característica lúdicas, como jogos, músicas e brincadeiras, com as quais os alunos terão contato com a realidade de língua, tendo aí um espaço para participarem ativamente do aprendizado, o que lhes trará motivação e envolvimento com a mesma, isto será garantia fundamental para o sucesso de um aprendizado sem grandes problemas e com muito prazer. O vocabulário e expressões a serem passadas aos alunos serão aquelas geralmente usadas por eles e que os interesses de acordo com sua faixa etária tais como: animais, cores, objetos escolares, membros de família, roupas, frases usadas em classe e em casa para pedir coisas, etc. Todas serão relacionadas a músicas e jogos, ou seja, serão apresentadas aos alunos usando sua própria linguagem e interesse. Assim, nossa escola estará oferecendo uma oportunidade a mais, um quesito de um mundo moderno, que é preparar a criança para ser o cidadão de um mundo sem fronteiras, sem limitações e muito competitivo. Espanhol No Colégio Jabaquara a segunda língua estrangeira, ou seja, o Espanhol é ensinado e desenvolvido a partir do 5º ano do Ensino Fundamental I até a 3ª série do Ensino Médio com a finalidade de instrumentalizar o alunado para compreender melhor a cultura espanhola e ter nesta língua mais uma opção de comunicação com outras nações ou povos que falam a língua espanhola, principalmente no Mercosul. 23

24 Desenho Geométrico O Desenho Geométrico faz parte da Proposta Pedagógica da escola como uma ferramenta a mais no entendimento da Geometria Matemática e a programação é desenvolvida a partir do 5º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Informática Desenvolvida desde o Maternal até o 9º ano do Ensino Fundamental II como ferramenta e complementação dos conteúdos das demais disciplinas e projetos educacionais e procurando promover a socialização e intercâmbio pessoal. Temas Transversais A educação para a cidadania requer que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos. O currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais além de que outro temas podem ser incluídos. Muitas questões sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a construção da cidadania e a democracia, são questões que envolvem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social. Foram estabelecidos os seguintes critérios para defini-los e escolhê-los: Urgência Social; Abrangência Nacional; Possibilidade de Ensino e Aprendizagem no Ensino Fundamental; Favorecer a Compreensão da realidade e a Participação Social. Os Temas Transversais escolhidos foram: Ética Pluralidade Cultural Meio Ambiente Saúde Orientação Sexual Temas Locais. Tais questões devem ser trabalhadas, de forma contínua e integradas ao currículo através da transversalidade, junto às áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade. Os temas transversais serão 24

25 trabalhados em forma de projetos interdisciplinares em número de três por ano e com apresentação em forma de exposição, feira, atividade esportiva, teatral etc... Ética Uma vez que os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Médio destinam-se a todos os brasileiros e objetivam alcançar e fortalecer a meta maior que é a formação do cidadão, os temas morais que, necessariamente, devem ser contemplados para que essa formação tenha êxito (o chamado conjunto central de valores). Os conteúdos a serem trabalhados devem estar referenciados no princípio da dignidade do ser humano, um dos fundamentos da Constituição Brasileira. Pluralidade Cultural A temática da Pluralidade Cultural diz respeito ao conhecimento e à valorização de características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no território nacional e a crítica às relações sociais discriminatórias e excludentes que permeiam a sociedade brasileira, oferecendo ao aluno a possibilidade de conhecer o Brasil como um país complexo, multifacetado e algumas vezes paradoxal. Diante da heterogeneidade notável em sua composição populacional, o Brasil desconhece a si mesmo. Na relação do país consigo mesmo, é comum prevalecerem vários estereótipos, tanto regionais quanto em relação a grupos étnicos, sociais e culturais. Através deste tema transversal, espera-se colaborar na consolidação democrática do Brasil, prestando uma homenagem àqueles que constituíram e constituem esse país com suas vidas e seus trabalhos, suas histórias de sofrimentos e lutas, de conquistas e perdas, ressaltando que o patrimônio humano da nação é o bem maior a ser cuidado, protegido e promovido. 25

26 Meio Ambiente A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se evidenciam as inter relações e a interdependência dos diversos elementos na constituição e manutenção da vida. Em termos de educação, essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princípios da dignidade do ser humano, da participação da co-responsabilidade, de solidariedade e da equidade. À medida que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para satisfação de necessidades e desejos crescentes, surgem tensões e conflitos quanto ao uso do espaço e dos recursos em função da tecnologia disponível. Esse tipo de constatação gerou o movimento de defesa ao meio ambiente que luta para diminuir o acelerado ritmo de destruição dos recursos naturais ainda preservados e que buscam alternativas que concilie na prática, a conservação da natureza com a qualidade de vida das populações que dependem dessa natureza. Portanto, investir numa mudança de mentalidade, conscientizando nossos alunos para a necessidade de adotarem novos pontos de vista e novas posturas diante dos dilemas e constatações de agressão ao meio ambiente é levá-los a construir mudanças de comportamento pessoal, atitudes e valores de cidadania que podem ter fortes conseqüências sociais. Avaliação A avaliação do rendimento do aluno, isto é, do processo ensino aprendizagem tem sido uma preocupação constante dos educadores do Colégio. Em primeiro lugar, porque faz parte do trabalho docente verificar e julgar o rendimento dos alunos, avaliando os resultados do ensino. Em segundo lugar, porque o progresso alcançado pelos alunos reflete a eficácia do ensino. Ensinar e aprender são dois verbos indissociáveis. Ao avaliar os seus alunos, o professor está também, avaliando seu próprio trabalho, portanto, a 26

27 avaliação na escola, estará sempre presente na sala de aula, fazendo parte da rotina escolar e para isso os professores aperfeiçoarão suas técnicas de avaliação. Segundo Raph Tyler o processo de avaliação consiste essencialmente em determinar em que medida os objetivos educacionais estão sendo realmente alcançados pelo programa do currículo e do ensino. A avaliação é um processo contínuo e sistemático, portanto, ela não poderá ser esporádica nem improvisada, mas, ao contrário, deve ser constante e planejada. Ela deve ser funcional, porque se realiza em função dos objetivos; orientadora, isto é, que não vise eliminar alunos, mas orientar seu processo de aprendizagem para que possam atingir os objetivos previstos. Ela tem que ser integral, pois analisa e julga todas as dimensões do comportamento do aluno como um todo. A forma de encarar e realizar a avaliação reflete a atitude do professor e suas relações com o aluno. Basicamente, a avaliação apresenta três funções diagnosticar, controlar, classificar. Relacionada a essas três funções, existem três modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa. Assim, no Colégio e em atendimento à legislação e aos Parâmetros Curriculares Nacionais a Avaliação Contínua estará privilegiando a avaliação diagnóstica, com a função de diagnosticar e com o propósito de verificar a presença ou ausência de pré requisitos para novas aprendizagens, ou detectando dificuldades específicas de aprendizagem, tentando identificar suas causas. Ela será aplicada no início do ano letivo, ou no início de uma unidade de ensino. A avaliação formativa cuja função é controlar e deve ser usada para constatar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos e para fornecer dados para aperfeiçoar o processo ensino aprendizagem. A avaliação formativa estará presente durante todo o ano letivo, isto é, ao longo do processo ensino aprendizagem. 27

28 A avaliação somativa cuja função é classificar os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos, de acordo com níveis de aproveitamento estabelecidos. Ao final de uma unidade de ensino, bimestre ou ano letivo. No Colégio, o período de replanejamento será o momento para analisar, refletir e avaliar de forma conjunta e sistemática sobre a atuação da escola no seu todo, o currículo desenvolvido e as condições reais oferecidas para a execução do trabalho pedagógico. A reflexão análise é um processo que se realiza durante todo o ano letivo, intensificando-se durante as reuniões pedagógicas periódicas, para avaliar, reelaborar e reajustar o trabalho educativo. Recuperação A recuperação contínua é uma ação pedagógica inerente ao processo ensino aprendizagem e concomitante às avaliações diagnóstica, formativa e somativa. É um ato docente que ocorre no dia a dia das aulas. A intensificação da recuperação só tem significado para o processo educativo do aluno na medida em que representar culminância de um trabalho contínuo, anteriormente realizado. Durante o processo de recuperação é a escola que se recupera de suas dificuldades, que elabora estratégias para superar suas limitações, o que evidencia seu engajamento e sua responsabilidade numa ação educativa efetiva. Assim como no planejamento, a atividade de recuperação pressupõe um trabalho participativo de todos os elementos da escola. A participação significa envolvimento e engajamento nas decisões, assim como co-responsabilidade nos resultados alcançados. Embora as decisões sejam tomadas de forma participativa, o papel do Diretor é de fundamental importância. Ele será sempre o responsável pela decisão, como o estimulador dos orientadores pedagógicos a quem cabe buscar soluções adequadas e 28

29 o criador de condições, técnicas e sugestões para organizar a recuperação necessária, que certamente não será a já utilizada anteriormente e que não surtiu efeito. Novos procedimentos serão tentados envolvendo sobretudo assistência individual ao aluno. Recuperação Paralela será oferecida bimestralmente a todos os alunos que não obtiveram a média mínima regimental em horário diverso daquele em que freqüenta as aulas e o resultado da recuperação será somado à média bimestral e dividido por dois.será fornecido ao aluno um novo boletim com as notas obtidas após recuperação paralela. Adaptação Após análise do Histórico Escolar de alunos vindos de outras unidades escolares em processo de transferência, e constando divergência na Matriz Curricular, da escola de origem e do nosso Colégio, o aluno entrará em regime de adaptação que culminará com um trabalho avaliativo que constará de seu prontuário. Conselho de Classe/Ano Os conselhos reunir-se-ão bimestralmente e ao final do ano letivo para analisar, em conjunto, o rendimento dos alunos e as causas que provavelmente originaram os distúrbios de aprendizagem, identificando os alunos que precisam de reforço, assim como as providências que se fazem necessárias para recuperá-las. As funções dos Conselhos são: a) Analisar os padrões utilizados para avaliar os alunos, sintetizando a menção final, após análise de todos os instrumentos avaliativos utilizados: provas, testes, exercícios escritos e orais, pesquisas, trabalhos de classe e casa e a avaliação qualitativa do professor; b) Confrontar o aproveitamento dos alunos, nos diferentes componentes curriculares: oportunidade para os professores detectarem possíveis aptidões para 29

30 determinadas áreas ou descobrirem problemas de inadequação metodológica a certo tipo de aluno; c) Identificar as causas comuns ou não aproveitamento insuficiente dos alunos; d) Coletar e trocar informações sobre as necessidades, interesses e aptidões dos alunos: esta pausa para reflexão e troca de informações de professores e demais educadores da escola é o diagnóstico mais viável que a escola pode ter, pois se sabe muito bem que o professor, através de suas experiências, sensibilidade, conversa com os pais, conhecimento das características gerais da comunidade são os repositários de informações que muitas vezes, substituem uma ficha diagnóstica inviável; e) Elaborar a programação de atividades de recuperação de alunos com aproveitamento insuficiente; f) Decidir quanto à oportunidade e conveniência de proporcionar ao aluno atividade para compensar ausências; g) Elaborar a programação de atividades destinadas à compensação de ausência, isto é, recuperar os objetivos não alcançados devido às faltas. O educador não pode esquecer que a escola é um dos ambientes, onde o aluno interage com outras pessoas, mas não é o único; portanto, compete ao Conselho de Classe detectar em que medida a ausência na escola prejudicou o aluno além da perda dos conteúdos específicos dos componentes curriculares; h) Planejar a reunião de pais e mestres a fim de elucidá-los sobre o que seja a recuperação e como ela se processará explicar o porquê de seus filhos estarem em recuperação e discutir sobre a possibilidade de colaborarem com a recuperação de seus filhos. i) Esse trabalho conjunto de educadores da escola facilitará sobremaneira a atuação do professor dentro da classe, levando-o a conseguir melhores resultados. 30

31 Projeto de Coordenação Pedagógica A Coordenação Pedagógica depende de indivíduos e grupos de indivíduos para atingir os objetivos a que se propõe. A complexidade dos problemas educacionais, a grande diversidade dos métodos de ensino e dos conteúdos curriculares, a par da especialização crescente do pessoal envolvido no ensino exigem cada vez mais a formação de equipes de trabalho, reunindo diferentes especialistas para tratar dos assuntos pedagógicos. O trabalho em conjunto de pessoas que se reúnem para atingir objetivos comuns, possui características peculiares envolvendo importantes aspectos:a interação e a realização da tarefa. A interação entre os membros da equipe influencia poderosamente a produtividade do grupo. Harmoniosamente, livro de conflitos, cria um ambiente propício às grandes realizações. Inúmeras variáveis facilitam a interação: características semelhantes entre membros do grupo, formação educacional em áreas afins, etc... quanto mais homogêneo o grupo, maior o potencial de interação. Entretanto, é necessário existir uma certa heterogenidade entre os participantes, quando a criatividade é valorizada e definida como um dos objetivos do grupo. Outro aspecto do trabalho em grupo que merece especial destaque, por estar intimamente relacionado com a interação é influenciar a eficiência da equipe, é a tarefa, a atividade que motivou a organização do grupo e que deve levar à consecução de determinados objetivos. A realização da tarefa refere-se às atividades que promovem, definem, esclarecem, buscam e realizam os objetivos relevantes da escola. 31