A NOTÍCIA NAS AULAS DE ESPANHOL: CONTATO DIRETO COM O CONTEXTO LATINO-AMERICANO

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1 A NOTÍCIA NAS AULAS DE ESPANHOL: CONTATO DIRETO COM O CONTEXTO LATINO-AMERICANO Marcelli Raihane Martins Ferreira (UNIOESTE)1 Juliana de Sá França (Orientadora - UNIOESTE)2 Resumo: Pautado nas orientações das Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (2008), o presente trabalho busca apresentar reflexões sobre o ensino-aprendizagem de Língua Espanhola a partir da concepção de gêneros discursivos. Assim, tomando por base a experiência de estágio em Língua Espanhola em turma de Celem, no ano de 2016, pretende-se apresentar possibilidades e contribuições do uso de textos da esfera jornalística, especificamente do gênero discursivo notícia, no ensino de espanhol. Considera-se que o trabalho com gêneros permite ao aluno observar e compreender a língua em funcionamento a partir de uma situação real, uma vez que se exploram materiais autênticos, escritos na língua alvo, e que não foram criados com fins pedagógicos. Além disso, avalia-se que a utilização de gêneros discursivos em sala de aula contribui para o aprofundamento do conhecimento cultural, já que a língua é apresentada a partir de seu indissolúvel vínculo com as atividades sociais. Palavras-chave: Ensino. Gênero textual. Língua Espanhola. Considerações Iniciais O presente trabalho tem por objetivo tecer reflexões das possibilidades e contribuições que a utilização de gêneros textuais pode proporcionar ao ensinoaprendizagem de Língua Espanhola (E/LE), considerando em específico o trabalho com o gênero discursivo notícia, a partir de minha experiência como estagiária durante o período de estágio de Língua Espanhola, no Celem do Colégio Estadual Antônio Maximiliano Ceretta, destinado a alunos, professores, funcionários e à comunidade. A inclusão das aulas de Língua Espanhola nas escolas, além de possibilitar a aprendizagem de uma língua estrangeira, oferece a oportunidade de discutir e refletir sobre o contexto social, histórico e cultural de países hispano-falantes. Os gêneros discursivos representam material fecundo para um trabalho mais efetivo com a língua espanhola, uma 1 Graduanda do 4 ano de Letras-Português/Espanhol Licenciatura Unioeste, câmpus Marechal Cândido Rondon. marcellimartyns@hotmail.com. 2 Docente da Graduação em Letras Português/Espanhol da Unioeste, câmpus Marechal Cândido Rondon. Doutoranda em Letras pela Unioeste, câmpus Cascavel. julianadesa@gmail.com 1

2 vez que, não sendo criados com finalidade específica didática, possibilitam experienciar a língua em um contexto mais próximo daquele de sua real utilização. As Diretrizes Curriculares Estaduais (2008), doravante DCEs, que norteiam o ensino de línguas estrangeiras no Paraná, ancoram-se na perspectiva de gêneros discursivos formulada por Bakhtin, segundo a qual os gêneros são tipos relativamente estáveis de enunciados (PARANÁ, 2008, p.63). Entende-se aqui que todo discurso está vinculado à história e ao mundo social. Dessa forma, os sujeitos estão expostos e atuam no mundo por meio do discurso e são afetados por ele (PARANÁ, 2008, p.55). Assim, é possível afirmar que o ensino de uma língua estrangeira deve englobar as relações entre sujeito, cultura e identidade. Segundo as DCEs (2008), [...] a ênfase do ensino recai sobre a necessidade de os sujeitos interagirem ativamente pelo discurso, sendo capazes de se comunicar de diferentes formas materializadas em diferentes tipos de texto, levando em conta a imensa quantidade de informações que circulam na sociedade. Isto significa participar dos processos sociais de construção de linguagem e de seus sentidos legitimados e desenvolver uma criticidade de modo a atribuir o próprio sentidos aos textos. (PARANÁ, 2008, p.58) Sendo assim, as DCEs (2008) afirmam que o ensino de línguas estrangeiras deve fundamentar-se na necessidade de trabalhar com a diversidade existente de gêneros textuais, pois são através deles que a interação e a construção dos sujeitos ocorrem. O documento sugere que tal abordagem se realize de modo a extrapolar as práticas restritas de análise linguística, privilegiando um trabalho no qual se analise a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o grau de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e, somente depois de tudo isso, a gramática em si. (PARANÁ, 2008, p.64) Devido ao tempo limitado, na prática do estágio em Língua Espanhola, realizada em 2016, optou-se apenas pela abordagem do gênero notícia jornalística. A abordagem do gênero jornalístico notícia permite aos estudantes conhecer um material rico e diferenciado, por se tratar de um gênero informativo autêntico, sem fins pedagógicos, que se encontra na realidade de outros países, permitindo, consequentemente, o contato com diferentes culturas e contextos. A escolha por este gênero deve-se ao fato de o texto propiciar aos estudantes de E/LE um contato didático, crítico e pedagógico com um dos meios informativos mais 2

3 populares. Afinal, conhecer outra cultura, por meio de informações e visões presentes nas notícias, é conhecer e se constituir como sujeito ao perceber o diferente e reconhecer a si mesmo. Além disso, um estudante não nativo de uma língua estrangeira aprenderá a ler de maneira mais espontânea, pragmática e significativa se estiver cercado de textos palpáveis e circulantes no contexto da língua-meta (COIMBRA, p.26). O contato direto com os jornais em geral, também, nos oferece a oportunidade de observar as diferentes versões de um fato, ou seja, perceber que o fato se constrói no e pelo discurso, uma vez que os meios jornalísticos o narram de forma distinta, segundo uma linha editorial. A partir de todas as considerações realizadas e da experiência vivenciada no estágio supervisionado, posso considerar que o trabalho com o gênero textual notícia nas aulas de LE ensinaram aos meus alunos que o processo de leitura é interagir e questionar criticamente a qualidade discursiva dos textos, atribuindo, nesse contato, significados ao texto. O trabalho com o gênero esteve pautado nas etapas de pré-leitura, leitura e pósleitura. Segundo as DCEs (2008), O maior objetivo da leitura é trazer um conhecimento de mundo que permita ao leitor elaborar um novo modo de ver a realidade. Para que uma leitura em Língua Estrangeira se transforme realmente em uma situação de interação, é fundamental que o aluno seja subsidiado com conhecimentos linguísticos, sociopragmáticos, culturais e discursivos. (PARANÁ, 2008, p.66) Por isso, optei por selecionar, em um primeiro momento, a leitura de uma notícia que renderia uma boa discussão entre as alunas por tratar-se de um tema polêmico envolvendo os traumas do abuso sexual sofrido por uma adolescente. Para isso, foi entregue a notícia intitulada La adolescente violada por 30 hombres denuncia amenazas de muerte, fato ocorrido no Brasil e noticiado em todo o mundo, inclusive nos países hispanoamericanos. Desse modo, a partir de um conhecimento já existente, proporcionei a interação do mesmo assunto em outra língua e narrado em outro contexto. Juntas, as alunas tiveram a oportunidade de expor suas opiniões a respeito desse tipo de violência. Após a discussão sobre a temática da notícia, passou-se a análise do gênero: sua função, circulação, etapas de produção, etc. É através da compreensão destes fatores que os alunos podem considerar quais são as notícias mais relevantes e em que medida 3

4 informações aparecem distorcidas ou se são postas de forma sensacionalista, visando determinado efeito de sentido no leitor. Especificamente no trabalho com o gênero, citam-se duas atividades que foram realizadas de forma bastante satisfatória. Na primeira as alunas, em duplas, receberam um Lead com um tema diferente da outra dupla, elas teriam que ler e realizar uma breve produção de texto a partir dele, acrescentando cada elemento que compõe a estrutura na notícia, assim como: título e corpo de informação, respondendo às perguntas: A quién le sucedió el hecho?, Cuándo sucedió?, Qué sucedió? e Donde sucedió?. Assim que terminaram, realizaram a leitura de suas produções, interagindo com a turma ao localizarem todos os elementos que compõem uma notícia. Na segunda proposta foi entregue para cada dupla duas notícias desordenadas, com o objetivo de que as reordenassem, observando a estrutura e coerência entre as partes. A atividade foi realizada com sucesso, pois, devido a explicações prévias, as alunas já estavam familiarizadas com a estrutura e coerência que a notícia exige. Assim que reorganizaram a composição textual, realizaram a leitura do texto, informando para a classe se todos os elementos estruturais estavam presentes e quais seriam. Como atividade final, a partir de alguns textos lidos desde o início das aulas, noticiando tragédia, animais selvagens e outros relacionados, os alunos deveriam elaborar uma notícia. Durante a realização da atividade os auxiliei com ideias, informações e dúvidas quanto ao vocabulário para agilizar o trabalho. Conforme Antunes Escrever é uma atividade tematicamente orientada. Ou seja, em um texto, há uma ideia central, um tópico, um tema global que se pretende desenvolver. Um ponto de chegada, para o qual cada segmento vai-se encaminhando, vai-se orientando. Assim, como acontece numa caminhada. (ANTUNES, 2005, p.32) Os alunos optaram pelo tema tragédia, percebi o interesse deles em criarem algo novo. Estavam concentrados e, apesar da interação que a atividade exigia, houve total colaboração. Considerações finais Um dos pontos que gostaria de destacar em minha experiência no ensino do gênero textual notícia foi a oportunidade de interação e diálogo que tive com a turma, na qual 4

5 pude perceber o grande interesse em participar, ler e compreender o que estava sendo proposto. Uma rica interação dialogal na sala de aula, dos alunos entre si e entre o professor e os alunos, é uma excelente estratégia de construção do conhecimento, pois permite a troca de informações, o confronto de opiniões, a negociação dos sentidos, a avaliação dos processos pedagógicos em que estão envolvidos. (BRASIL, 1998, p.24) Na realização dos trabalhos, principalmente no último, no qual teriam que criar uma notícia, pude observar melhor o interesse dos alunos, pois foi um momento de descontração que exigia criatividade e conversas entre a dupla que rendeu uma ótima produção escrita, contendo todos os elementos estudados até então. Antes de propor qualquer atividade referente a algum gênero textual, o professor deve estar ciente de seu papel como mediador de leitura e tentar explora-la ao máximo, pois quando se trata de alunos em processo de aquisição de uma Língua Estrangeira a capacitação e compreensão da leitura são os principais objetivos do ensino a serem alcançados. Referências ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: língua estrangeira Brasília, COIMBRA, L.S; CHAVES, L.S. O jornal na aula de Espanhol: lendo notícias, entrevistas e artigos de opinião. São Paulo: SM, PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira Moderna, RIOLFI, C. et al. Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: Cengage Learning,