UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA NOS MOLDES DE DOLZ, SCHNEUWLY E NOVERRAZ

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1 UMA PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA NOS MOLDES DE DOLZ, SCHNEUWLY E NOVERRAZ Felipe Grespan Rettore (UNIOESTE)1 Ellen Mariany da Silva Dias (Orientadora - UNIOESTE)2 Resumo: o presente trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de sequência didática para o estudo do gênero artigo de opinião. Considerando que esta sequência foi aplicada no estágio supervisionado do 4 ano do curso de Letras da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE) em uma turma de 1 ano do ensino médio, por isso serão tecidos alguns comentários em relação aos resultados obtidos. Visto que as atividades programadas para o estágio foram criadas com base nas teorias de gêneros textuais e organizadas conforme a proposta de sequência didática elaborada por Dolz, Schneuwly e Noverraz. Palavras-chave: Artigo de opinião. Sequência didática. Estágio supervisionado. Considerações Iniciais Este trabalho visa a apresentar como foi o planejamento e aplicado o estágio supervisionado em língua portuguesa do curso de Letras da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), realizado por mim na turma do 1 D, do Colégio Estadual Eron Domingues Ensino Fundamental, Médio e Normal, sob orientação da Professora Doutora Ellen Mariany da Silva Dias e supervisão da professora regente da classe Denise. A professora Denise definiu o gênero textual artigo de opinião para o meu estágio, logo, a partir disso, decidi por trabalhar com o tema transversal arborização urbana em relação ao artigo de opinião, pois estava em discussão, na câmara de vereadores da cidade Marechal Cândido Rondon, o corte de árvores localizadas na avenida Rio Grande do Sul com o motivo de que estavam atrapalhando as fiações de energia elétrica. Assim, os alunos estavam inseridos em um contexto que tornava viável o trabalho com este gênero e este tema, pois, dessa forma, eles seriam capazes de obter conhecimento a respeito da 1 Graduando em Letras (UNIOESTE). fgr_09@hotmail.com 2 Profa. Doutora em Teoria da Literatura e Literatura Brasileira, docente do Colegiado do Curso de Letras da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, campus de Mal. C. Rondon. profaellenmariany@gmail.com 1

2 arborização urbana e, consequentemente, poderiam argumentar sobre isso e sobre outros assuntos relativos ao tema. Para essa proposta de estágio considera-se Marcuschi (2008) como a principal base teórica que serviu de referência para a organização e aplicação das aulas e atividades ministradas na referida classe. Visto que este autor e esta obra tendem a abordar e expor os elementos e propriedades que constituem os gêneros, assim como apresenta uma forma de organização das aulas baseada na proposta de sequência didática elaborada por Dolz, Schneuwly e Noverraz (apud MARCUSCHI, 2008), a qual auxilia o docente no planejamento e trabalho com gêneros textuais. Desta forma, este trabalho apresentará como o gênero artigo de opinião foi abordado nos planos de aula deste estágio, os quais formam uma proposta de sequência didática conforme o modelo proposto pelos autores citados anteriormente, e quais os resultados obtidos a partir disso. Gêneros textuais De acordo com Marcuschi (2008), os gêneros textuais constituem-se como categorias de texto que possuem função sociocomunicativa, logo, funcionam como formas de comunicação e interação entre indivíduos presentes em um meio social. Lembrando que os gêneros podem ser modificados, transformados e criados conforme a necessidade da sociedade e seu contexto. Para isso, os gêneros são constituídos por quatro elementos essenciais: tema, linguagem, estrutura e função. O tema está relacionado com o assunto a ser discutido no texto e pode ser de natureza diversa, como por exemplo, a paixão, muito abordada em letras de música. A linguagem refere-se ao modo como o tema será tratado em um determinado texto, ou seja, o autor pode utilizar uma linguagem formal ou oral, privilegiar os sons e ritmo, ser direto sobre o assunto ou usar metáforas. Por exemplo, ao se tratar de corrupção, um autor pode criar uma música criticando o governo por meio de metáforas, ou alguém pode escrever um artigo de opinião argumentando e propondo soluções para acabar com isso. Quanto a estrutura pode-se considerar como a forma como o texto está organizado, por exemplo, um poema composto por estrofes e versos. A função constitui-se como o objetivo que um indivíduo quer alcançar produzindo um determinado texto. Para exemplificar isso é 2

3 possível citar o gênero anúncio, que visa a vender um produto ou serviço, ou uma notícia, que visa a informar seus leitores sobre um fato que ocorreu recentemente. Para o trabalho com os gêneros textuais em sala de aula, Dolz et al. (apud Marcuschi, 2008) propõem uma sequência didática que ocorre em quatro etapas. A primeira etapa refere-se à apresentação inicial, que consiste na definição de qual gênero será trabalhado e qual o tema que será abordado, como também os alunos farão o primeiro contato com alguns exemplares do gênero. A segunda etapa será a primeira produção, na qual os alunos escreverão um texto como treino, conforme o que aprenderam na apresentação inicial. Em terceiro, o professor realizará um conjunto de módulos com o objetivo de promover atividades que sanem as dúvidas recorrentes dos alunos na primeira produção. Por último, a produção final visa a possibilitar ao aluno um momento para ele por em prática o que aprendeu sobre o gênero trabalhado, realizando um novo texto. Como a construção e aplicação deste estágio tiveram como objetivo ensinar o gênero artigo de opinião, cabe mencionar que sua função é de proporcionar aluno-autor estratégias sociocomunicativas necessárias para expor sua opinião e argumentar sobre um determinado assunto a fim de convencer um leitor. Para isso, segundo Boff et al. (2009), este gênero textual tem sua estrutura formada por: situação-problema, a qual introduz e contextualiza o tema a ser abordado; discussão, que refere-se ao momento em que o autor constrói sua opinião e seus argumentos; solução-avaliativa, em que o autor conclui o que pensa, podendo até propor soluções sobre a questão discutida. Para que este gênero seja construído de forma a convencer um leitor alguns elementos linguísticos são necessários para atingir este objetivo. O autor poderá posicionar-se em primeira pessoa ou utilizar o modo impessoal. Para manter coesão e coerência consideram-se os operadores argumentativos, que dão suporte aos argumentos do autor, a exemplo de: mas, além disso, portanto, e, também, entre outros. Os verbos tendem a apresentar-se principalmente no presente do indicativo, pois, na construção dos argumentos, esse tempo privilegia a atualidade e reforça a certeza do autor, visto que este gênero tende a trabalhar com assuntos contemporâneos a fim de convencer o leitor, por isso, este tempo verbal torna-se mais viável para isso. 3

4 Estratégias utilizadas para abordar o artigo de opinião em sala de aula Como afirmado anteriormente, o gênero textual artigo de opinião foi abordado em conjunto com o tema arborização urbana. Dessa forma, destino esta seção a expor como foram organizados os planos de aula e as atividades deste estágio, visto que foram ministradas seis aulas e escolhidos, portanto, como base para as atividades, três artigos. De início, discutiu-se com os alunos sobre o que sabiam acerca do gênero em questão, utilizando perguntas como: o que é ter opinião? Qual a importância da opinião? Vocês sabem o que é o artigo de opinião? Vocês conseguem citar ou falar sobre um artigo de opinião que leram? Qual a finalidade de um artigo de opinião? O que sabem sobre arborização urbana? Vocês acham importante uma cidade arborizada? Qual a opinião de vocês sobre o corte de árvores pelo motivo de atrapalharem as fiações elétricas, sujarem o chão, entre outros motivos? Estas perguntas serviram como uma prévia do que os alunos conheciam sobre o gênero e o tema em questão. Em seguida, organizou-se a leitura de um artigo a fim de identificar qual o assunto abordado, qual a linguagem utilizada, como se compõem a estrutura, a finalidade do texto e quais os possíveis leitores dele. Após a identificação destes elementos, o professor junto com os alunos pode identificar as seguintes propriedades do texto: utilização de verbos no presente do indicativo; citação de pesquisas; apresentação de números que reforçam os argumentos; operadores argumentativos; conectores coesivos; termos técnicos e palavras de difícil compreensão; utilização do modo pessoal e do impessoal. No próximo artigo abordado, de acordo com a sequência didática aqui utilizada os alunos devem realizar uma análise e apontar os elementos presentes no texto de forma parecida com a análise do primeiro artigo. Assim, eles identificaram: situação-problema, discussão, solução avaliativa; operadores argumentativos e argumentos; modos pessoais e impessoais; apelação à sensibilidade. Após isso, o estagiário comparou os dois artigos trabalhados até o momento, a fim de mostrar as diferenças entre os textos para que os alunos percebessem qual deles possuía maior credibilidade. O terceiro artigo foi analisado pelo professor de forma semelhante às análises anteriores, mas, desta vez, ficou a cargo dos alunos compararem os três textos. Por fim, os alunos produziram um artigo de opinião a ser publicado em um jornal da cidade onde vivem, com o objetivo de convencer os leitores sobre importância da 4

5 arborização urbana. Porém, trata-se de uma publicação fictícia, já que esta atividade refere-se a uma produção inicial. Considerações finais Tendo em vista a experiência de estágio aqui relatada, considera-se que o trabalho com gêneros torna-se muito satisfatório, pois permite trazer para a sala de aula temáticas contemporâneas que permitem o desenvolvimento da criticidade nos alunos, assim, é possível criar uma dinamicidade maior em relação ao conteúdo a ser ensinado a eles e, consequentemente, os alunos tornam-se mais interessados em acompanhar as atividades. As sequências didáticas propostas por Dolz, Schneuwly e Noverraz proporcionam um roteiro a ser seguido que torna mais fácil e eficaz o trabalho com os gêneros textuais, pois o professor sabe de onde deve partir e quais caminhos devem ser seguidos para atingir o seu objetivo. Porém, como o estágio é delimitado em seis aulas de regência, considera-se um número muito pequeno para a efetividade do ensino do gênero trabalhado, por isso, cabe ressaltar que este estágio caracterizou-se por uma apresentação e produção. Mesmo assim, algumas atividades tiveram que ser omitidas devido à falta de tempo, visto que, se as aulas continuassem, os alunos conseguiriam internalizar o conhecimento obtido com maior êxito. Apesar disso, a maioria dos alunos conseguiu entender os operadores argumentativos e a estrutura deste gênero. Referências BOFF, O. M. B.; KÖCHE, V. S.; MARINELLO, A. F. O gênero textual artigo de opinião: um meio de interação. Revista Virtual de Estudos da Linguagem, vol. 7, n. 13, MARCUSCHI, L.A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial,