UMA PROPOSTA DE MODELIZAÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL ARTIGO DE OPINIÃO RESUMO

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1 UMA PROPOSTA DE MODELIZAÇÃO DO GÊNERO TEXTUAL ARTIGO DE OPINIÃO Marilúcia dos Santos Domingos Striquer (CLCA-UENP/CJ) RESUMO De acordo com autores como Chevellard (1991), Machado & Cristovão (2006), Hila (2011) e Nascimento (2011), a transposição didática de orientações teóricas não é um processo simples de aplicação de teorias ao ensino, é um conjunto de transformações que um conjunto de conhecimentos teóricos/científicos deve sofrer para se tornar um conteúdo a ser ensinado. Nesse sentido, focados no problema da transposição da teoria dos gêneros textuais à sala de aula, o objetivo desse artigo é apresentar um modelo didático efetivamente construído sobre o gênero artigo de opinião, especificamente, em sua vertente escrita. Introdução A partir do momento de que estudos teóricos/científicos passaram a se pautar de forma mais abrangente e pontual na importância do ensino e a aprendizagem de gêneros textuais como representantes de práticas discursivas, o que por consequência levou documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais a orientarem uma prática pedagógica que tomasse o gênero como objeto de ensino, uma situação bastante problemática se instaurou para os professores: como transpor a orientação teórica à prática de sala de aula? De acordo com autores como Chevellard (1991), Machado & Cristovão (2006), Hila (2011) e Nascimento (2011), a transposição didática de orientações teóricas é algo realmente bastante complexo, pois não é um processo simples de aplicação de teorias ao ensino, é sim um conjunto de transformações que um conjunto de conhecimentos teóricos/científicos deve sofrer para se tornar um conteúdo a ser ensinado. Nesse sentido, focados, entre outros pontos, no problema da transposição da teoria dos gêneros textuais à sala de aula, os integrantes do grupo de pesquisa "Gêneros textuais: das mediações formativas aos objetos de ensino (UEL/CNPQ), do qual participamos como pesquisadora, se propõem a realizar, pautados sobre o arcabouço teórico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2009) e sua vertente didática (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004; DOLZ, NOVERRAS & SCHNEUWLY, 2004), estudos e debates que culminem na elaboração de modelos didáticos de diferentes e diversos gêneros textuais que deem suporte necessário e adequado para a construção de sequências didáticas : ferramentas 968

2 didáticas que possibilitam o professor a desenvolver as capacidades de linguagem dos alunos quando do ensino de práticas sociais de linguagem que se materializam em gêneros de texto. A finalidade do grupo é auxiliar os professores, em formação e em serviço, a realizarem a transposição do orientado pelos PCNs e Diretriz Curricular do Estado do Paraná de Língua Portuguesa (DCE) a respeito dos gêneros à sala de aula. O objetivo desse artigo é, portanto, apresentar um modelo didático construído, como resultado dos estudos e debates realizados no grupo, sobre o gênero artigo de opinião, especificamente, sobre sua vertente escrita. Modelo didático A principal função da construção de um modelo didático é a de permitir ao professor a visualização das dimensões constitutivas do gênero e seleção das que podem ser ensinadas e das que são necessárias para um determinado nível de ensino (MACHADO & CRISTOVÃO, 2006, p. 556). Assim, segundo o que defende Gonçalves (2009), a modelização é um ponto essencial, pois é por meio dela que o professor pode conhecer a realidade da produção de um gênero. O princípio da construção de um modelo didático é a reunião de um conjunto de textos exemplares do gênero em referência e sobre o conjunto a aplicação de uma grade de análise, a fim de conhecer as condições de produção e a arquitetura de um texto em seu funcionamento e organização (BRONCKART, 2009). Assim, a análise deve focalizar primeiro as condições de produção do texto que se refere ao o conjunto dos parâmetros que podem exercer uma influência sobre a forma como um texto é organizado (p. 93). Para análise, é preciso levar em conta as representações de mundo mobilizadas pelo agente produtor (ABREU-TARDELLI, 2004, p ), os parâmetros do mundo físico, do mundo social e subjetivo que colaboraram para a sua constituição. Os parâmetros do mundo físico envolvem: a) o emissor do texto; b) o receptor; c) o espaço físico em que o texto é produzido; d) a extensão do tempo ou o momento histórico real em que o texto é produzido. Os parâmetros do mundo social e do subjetivo envolvem elementos da interação comunicativa que integram valores, normas e regras e a imagem que o emissor tem de si ao interagir e de seus receptores. Dessa forma, busca-se apreender: a) qual a posição social do emissor na interação em curso, isto é, qual papel é atribuído ao emissor para ser 969

3 considerado enunciador de um texto; b) qual a posição social do receptor na interação em curso, isto é, qual papel é atribuído ao receptor para ser considerado destinatário de um texto; c) de qual formação social a interação participa, está inserido em qual lugar social; d) qual o objetivo da interação intencionado pelo emissor. Diante de todos esses parâmetros que possibilitam reconhecer em um texto a instância responsável pela produção de um texto, que é formada pelo ponto de vista físico, pelo emissor e pelo ponto de vista social ou subjetivo, o enunciador, essa instância passa a ser denominada pela expressão agente-produtor ou, simplesmente, de autor (BRONCKART, 2009, p, 95). Dentro do contexto de produção analisa-se também o conteúdo temático do texto, ou seja, o assunto nele tratado, as informações trazidas pelo texto. Já a arquitetura textual, ou o folhado textual de um texto, de acordo com Bronckart (2009) é formado por três camadas que se entrelaçam: a infra-estrutura geral do texto, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos. A infra-estrutura geral do texto é composta por: a) plano geral do texto: organização do conteúdo temático, da forma e da estrutura em que o texto é apresentado. Pode ser englobado em um resumo; b) tipo de discurso: são formas linguísticas específicas que participam da composição dos gêneros (BRONCKART, p. 2009). Baseado nos estudos de Adam (1990, 1992) 1, Bronckart (2009) compreende que não se pode tomar apenas as formas linguísticas puras para classificação dos tipos de discurso existentes, desconsiderando o contexto em que elas estão inseridas. As formas linguísticas e as regularidades de organização são índices de instrução que orientam o leitor em sua interpretação, e estão estreitamente ligadas às dimensões pragmáticas ou a atitudes de locução também denominada de mundos discursivos (idem, p. 151). Nessa perspectiva, quando as representações mobilizadas como conteúdo dizem respeito a fatos passados ou futuros, atestáveis pela história ou imaginários, a organização do discurso acontece a partir de elementos que marcam uma disjunção entre essas coordenadas que organizam o tema e as coordenadas do mundo ordinário da ação de linguagem, nas quais se integram: agente produtor, receptor, lugar e momento físico da produção do texto. As ancoragens partem de formas linguísticas como: um dia, ontem, era uma vez... etc, e o conteúdo temático é narrado ou da ordem do narrar. 1 A duas obras de Adam mais citadas a respeito dos tipos de discurso são: Eléments de linguistique textuelle (1990) e Les textes: types et prototupes (1992). 970

4 Já quando as representações mobilizadas como conteúdo se relacionam direta ou indiretamente ou são acessíveis às coordenadas do mundo ordinário da ação de linguagem, a organização do discurso acontece com elementos que mostram ou expõem a conjunção entre tais coordenadas. As ancoragens partem de formas linguística como: nesse momento, para tanto, etc, e o conteúdo temático é da ordem do expor. Também é preciso considerar o fato de que quando o tema está relacionado ou faz referências ao ato de produção, ao agente produtor, diz-se que o mundo discursivo está implicado a ação de linguagem; quando o tema não tem relação alguma com o agente produtor o mundo discursivo é autônomo. Todos esses aspectos, de disjunção e conjunção, de implicação e autonomia, acabam por resultar em quatro tipos de discurso: discurso interativo, discurso teórico, relato interativo e narração. A articulação entre esses discursos pode se realizar de diferentes formas: por encaixamento, quando um discurso depende do outro; por fusão, quando dois tipos de discurso se fusionam. A sequencialidade é o terceiro elemento participante da infra-estrutura. São modos de planificação, de organização sucessiva ou linear do conteúdo temático. Para Adam (1992 apud BRONCKART, 2009), as sequências são modelos abstratos de que os produtores e receptores de textos dispõem, definíveis, ao mesmo tempo, pela natureza das macroposições que comportam e pelas modalidades de articulação dessas macroproposições em uma estrutura autônoma (p. 218). De acordo com os estudos de Adam, são cinco sequências: a) Sequência narrativa; b) Sequência descritiva; c) Sequência argumentativa; d) Sequência explicativa; e) Sequência dialogal. Além dessas cinco sequências Bronckart (2009) expõe ainda a existência de segmentos de textos denominados de injuntivos, instrucionais ou procedimentais (p. 236), que ocorrem, por exemplo, em receitas culinárias. De acordo com Baltar (2007) que o que se pretende com a sequências injuntivas, chamadas por eles de atitude do instruir, é criar em seu interlocutor um efeito de sentido que o faça agir de certa maneira, segundo algum objetivo preestabelecido pelo ator, para cumprimento de um trabalho, de uma tarefa que produza um resultado (158). Aém das formas de sequências, existem outras muitas formas de origanização linear do tema, como os planos, esquemas, scripts, esquematizações etc., nas quais não nos deteremos por não constituírem base teórica para análise de nosso corpus. 971

5 Como componentes do folhado textual estão também os mecanismos de textualização que contemplam articulações hierárquicas, lógicas e temporais do texto e também contribuem para a estruturação do conteúdo temático. Os elementos linguísticos que constituem esses mecanismos podem variar em função dos tipos de discursos específicos presentes em um texto. São três grandes conjuntos: a conexão, a coesão nominal e coesão verbal. Os mecanismos enunciativos, terceira e última camada do folhado textual, contribuem para o estabelecimento da coerência pragmática do texto, explicitando, de um lado, as diversas avaliações (julgamentos opiniões, sentimentos), que podem ser formuladas a respeito de um outro aspecto do conteúdo temático e, de outro, as próprias fontes dessa avaliações (BRONCKART, 2009, p. 319). Se fazem presentes por meio das instâncias enunciativas: a) das vozes expressas no texto; b) de modalizadores. a) As vozes, entidades que assumem (ou às quais são atribuídas) a responsabilidade do que é enunciado (idem, p. 326), podem ser distinguidas em três conjuntos: i) a voz do autor empírico, aquele que está na origem da produção textual e que comenta ou avalia de alguma forma o conteúdo temático; ii) as vozes sociais, ou seja, de pessoas ou instituições sociais que não são agentes dos acontecimentos, mas são mencionadas por realizarem avaliações sobre o conteúdo temático; iii) as vozes de personagens, pessoas ou instituições humanizadas implicados como agentes dos acontecimentos. Quando em um texto estão presentes várias vozes de mesmo estatuto ou de diferentes, o texto é considerado polifônico. Por fim, as vozes podem se estruturar por formas pronominais, por sintagmas nominais, ou frases ou ainda podem estar implícitas. b) As modalizações têm como finalidade geral traduzir, a partir de qualquer voz enunciativa, os diversos comentários ou avaliações formuladas a respeito de alguns elementos do conteúdo temático (BRONCKART, 2009, p. 330). Bronckart trabalha com quatro funções de modalização: As modalizações lógicas, também denominada por Koch (2000) e por muitos outros autores de epistêmicas, aparecem quando os elementos do conteúdo temático são avaliados sobre valores de verdade definidos pelo mundo objetivo e apresentados como certos, possíveis, prováveis, etc. Conforme Koch (2000), referem-se ao eixo da crença, reportando-se ao conhecimento que temos de um estado de coisas (p. 77) Assim, a 972

6 modalidade epistêmica relaciona-se ao julgamento do humano e marca o domínio do certo, do saber, da crença, ou seja, situa-se no eixo do conhecimento (HOFFMANN & SELLA, 2009, p. 5). As modalizações deônticas aparecem quando as avaliações acontecem pautadas sobre valores sociais, apoiadas nas regras do mundo social, e apresentadas como socialmente permitidos, necessários, desejáveis, etc. Referem-se ao eixo da conduta, isto é, à linguagem das normas, àquilo que se deve fazer (KOCK, 2000, p. 78). As modalizações apreciativas: quando as avaliações acontecem de forma mais subjetiva pela voz que avalia e apresentadas como bons, maus, estranhos, etc do ponto de visto do avaliador. As modalizações pragmáticas: quando as avaliações contribuem para a responsabilização de um agente, sobre o poder-fazer do agente, de sua intencionalidade, suas razões e capacidades de ação. Explica as intenções do agente. As modalizações são realizadas por meio de modalidades como os tempos do verbo no futuro do pretérito, com os auxiliares: poder, ser preciso, dever, etc., advérvios: certamente, sem dúvida, etc., frases impessoais: é evidente que...; é possível que...; etc. Apresentadas todos os aspectos que constituem um modelo didático, é importante ainda destacar o fato de que de acordo com Dolz & Schneuwly (2004, p. 82) a modelização de um gênero deve sempre ser compreendida em três princípios que se entrelaçam, a saber: a) princípio da legitimidade : consideração aos saberes teóricos ou elaborados por especialistas; b) princípio de pertinência : consideração às capacidades que os alunos já possuem e sobre as quais podem ainda ser desenvolvidas, também às finalidades e objetivos da escola e ao processo de ensino e aprendizagem; c) princípio de solidarização : buscar tornar coerentes os saberes de acordo com os objetivos pretendidos. Enfim, (re)conhecidos e escolhidos quais as dimensões ensináveis de um gênero por meio de sua modalização, chega-se ao momento de elaboração de uma SD. O modelo didático do artigo de opinião Sobre um conjunto de exemplares do gênero artigo de opinião veiculados de forma impressa pelo jornal Folha de S. Paulo realizamos análises sobre as condições de produção e a sobre a arquitetura de funcionamento e organização dos textos: Recursos relacionados à prática social de referência 973

7 Sendo o artigo de opinião um gênero que materializa a prática social de discutir problemas que estão acontecendo em uma sociedade e que são controversos, polêmicos (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004), ou, nas palavra de Cunha (2005), um gênero que procura fazer valer uma convicção, um julgamento, um sentimento (p. 170), ele participa de campos de utilização da língua (BAKHTIN, 2003) denominados de esferas jornalísticas. De acordo com Pinheiro (2008), os gêneros originários dessa esfera podem ser classificados em três categorias: os gêneros da categoria jornalismo informativo: a notícia, reportagem, etc; os da categoria jornalismo interpretativo: reportagem em profundidade; e jornalismo opinativo: editorial, crônica, artigo de opinião, etc. Portanto, o artigo de opinião é uma materialização da prática jornalística opinativa. Expõe o ponto de vista de um jornalista ou de um colaborador ou convidado de um jornal/revista/site. Nesse sentido, os veículos de circulação mais comuns desses gêneros em sua versão escrita são os jornais e revistas impressos e virtuais (da internet), blogs e sites da internet. Recursos relacionados ao contexto de produção a) O emissor, ou autor dos artigos de opinião da Folha de S. Paulo é uma pessoa que ocupa de alguma forma uma posição social de destaque na sociedade, como um especialista em um determinado assunto (um professor, um jornalista, um médico, um psicólogo, etc.), um intelectual, uma autoridade. Nomeado como um articulista, o emissor ou autor do texto tem ciência de que não precisa se preocupar em refletir a opinião do jornal, a responsabilidade sobre o ponto de vista apresentado é inteiramente dele, quem assina o artigo. Contudo, evidentemente, por ele estar inserido em uma instituição (um determinado jornal, revista ou site), mesmo apenas como um convidado, por ética, ele é convergente com as ideologias e posicionamentos políticos-sociais da instituição. b) O receptor físico desse gênero e qual a sua posição social é sempre conhecido pelo autor do texto. Um articulista ao escrever um artigo para ser veiculado na Folha de S. Paulo sabe de forma bem explícita quem serão seus leitores, principalmente, pelo fato do próprio veículo realizar pesquisas constantes sobre quem são seus leitores, a fim de que possa atender as necessidades, desejos desses leitores e obter lucratividade na venda de espaços para publicidades. 974

8 c) O articulista pode produzir seu texto em diferentes espaços físicos: em sua casa ou escritório particular e só depois envia o texto ao jornal; no núcleo de edição do próprio jornal. O fato é que o lugar físico não é muito relevante para a produção desse gênero, o que é significativo é o lugar social que ele representa. Como já mencionado, sendo o articulista um convidado ou aquele que solicitou um espaço no jornal para exposição de seu ponto de vista, ele estará sempre em convergência com a ideologia e posicionamento políticosocial da instituição que veicula seu texto. É primordial que em sala de aula as especificidades ideológicas do jornal que veicula o artigo sejam abordadas, uma vez que se espera que os alunos possam participar ativa e criticamente da sociedade da qual participam, como orientam as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio (PARANÁ, 2009). É preciso que os alunos possam apreender e compreender as diferenças ideológicas que constituem. Um exemplo: em 02 de maio de 2010, a Folha de S.Paulo publicou uma reportagem intitulada 1º de Maio em SP vira ato de apoio a Dilma em que destaca o fato de que políticos e sindicalistas pediram votos para a pré-candidata do PT Dilma Rousseff na festa de 1º de Maio organizada ontem pela Força Sindical e pela CGBT (Central Geral dos Trabalhadores do Brasil). O mesmo evento também foi notícia do jornal O Estado de São Paula, em reportagem intitulada Lula chora ao falar da vida pós-planalto em festa de 1º de Maio da CUT, em que o destaque maior do jornal foi para o fato, segundo interpretação do jornal, de que quem pediu votos não foram os políticos, entre eles o presidente Lula, mas o povo: Lula foi interrompido várias vezes ao longo do discurso de 30 minutos por um coro de "Dilma, Dilma", em apoio à pré-candidata do PT à presidência, Dilma Rousseff. d) O artigo de opinião está inserido sempre em um momento histórico real, por isso trata de temas que interessam à opinião pública de um determinado momento. Por exemplo, nesse início do século XXI dificilmente um texto desse gênero apresentará opiniões favoráveis ao tabagismo, esse não é mais um ponto de controvérsia que interessa a sociedade. Mesmo os adeptos a essa prática são cientes de seus prejuízos a saúde. d) Sobre o objetivo da interação, ele é sempre buscar convencer o leitor sobre determinado ponto de vista, influenciá-lo, modificar seus valores em favor do apresentado pelo articulista. Recursos relacionados à planificação textual 975

9 a) Em seu plano geral, o texto é apresentado em uma estrutura que se constitui, geralmente, na apresentação de um título, um texto de curta extensão denominado de chamada, o nome do (s) autor(res), o texto propriamente dito (que geralmente não ocupa mais do que uma página do jornal ou da revista), e referências sobre o autor: profissão, formação acadêmica, entre outros dados relevantes sobre a posição social de quem assina o texto. Na organização das ideias e argumentos há uma padronização: na introdução, o autor expõe o tema e o seu ponto de vista sobre ele, no desenvolvimento, seus argumentos e contra-argumentos, e na conclusão, a reafirmação do ponto de vista, e, às vezes, sugestões de melhorias e/ou solução do problema. b) Tipo de discurso: nesse gênero há um predomínio do discurso interativo, visto que as representações mobilizadas como conteúdo se relacionam com as coordenadas do mundo da ação de linguagem, ou seja, o assunto é de total conjunção com o autor do texto, com suas ideias, seu tempo histórico e seu lugar social, o tema está, assim, implicado com o agente produtor. Nesse sentido, em seu discurso, o autor do texto interage com seus leitores, fazendo uso de recursos que remetem: i) pronomes e adjetivos de primeira e segunda pessoa do singular e do plural que se referem aos participantes da interação: o autor e seus leitores; verbos da primeira pessoa que também evidenciam a participação de quem fala no discurso; ii) ao momento da interação: utilização de dêiticos temporais; verbos no presente do indicativo como tempo de base; iii) ao caráter conjunto implicado do mundo discursivo, marcado pelo uso de verbos no presente e no pretérito perfeito do indicativo e futuro perifrástico, que exprimem respectivamente a simultaneidade, a anterioridade e a posterioridade; b) A sequência em predomínio no artigo de opinião é a argumentativa que ocorre quando o agente produtor considera que um aspecto do tema que expõe é contestável (a seu ver e/ou ao do destinatário), tende a organizar esse objeto de discurso em uma sequência argumentativa (BRONCKART, 2009, p ). De acordo com Baltar (2007, 976

10 p. 157), que o que se deseja com o emprego desse tipo de sequência é criar em seu interlocutor um efeito de sentido que o faça aderir ou refutar uma tese exposta. A estrutura mais comum desse gênero é apresentar argumentos em uma ordem que vai do argumento menos forte ao mais forte, mais relevante (CUNHA, 2005). Importante observar que a predominância não extingue o emprego de outras sequências, como a narrativa, presente nesse gênero quando o autor pretende criar efeitos de sentido de dizer o que já aconteceu, de narrar como os fatos acorreram no passado, geralmente, para fazer alguma comparação que contribua para seus argumentos; e de sequência explicativa, que ocorre quando o autor considera que o tema pode ser de difícil compreensão para o destinatário (BRONCKART, 2009). Recursos relacionados ao folhado textual a) Sobre os mecanismos de textualização, entendendo-se sempre que os elementos de coesão nominal e verbal são essenciais para todos os gêneros, com exceção dos da esfera literária que alguns casos intencionalmente não são empregados por uma questão estilística, os que têm lugar de destaque no artigo de opinião são os elementos de conexão textual, como as locuções adverbiais que organizam o plano geral, os tipos de discurso, as frases de uma sequência ou frases sintáticas, por exemplo: Nesse momento; com o tempo; necessariamente; etc. Mas, sobretudo, as conjunções lógico-argumentativas são fundamentais para a organização do sentido do texto. São elas que instituem a explicação, a causa, a finalidade, a alternativa, a adição de argumentos, a conclusão, etc. b) Os mecanismos enunciativos: i) As vozes: o autor do artigo de opinião assume a autoria do texto no momento em que assina o texto e também no momento de expor explicitamente seu ponto de vista, quando comenta e avalia o conteúdo temático. Contudo no intuito de dar mais autoridade, de confirmar o que diz e o que pensa, emprega em seu texto vozes sociais, as quais, muitas vezes, estão destacadas no texto pelo uso de aspas ou por paráfrases. De acordo com Cunha (2005) as aspas, como recurso tipográfico, coloca o locutor como juiz e dono das palavras, capaz de se distanciar e de emitir um julgamento sobre elas no momento em que ele as utiliza (p. 178). 977

11 ii) As modalizações são recursos imprescindíveis na construção do artigo de opinião, uma vez que esse texto essencialmente apresenta comentários avaliativos de um enunciador a respeito de um conteúdo temático. Referências bibliográficas ABREU-TARDELLI, L.A. trabalhodoprofessor@chateducacional.com.br: aportes para compreender o trabalho do professor iniciante em EAD. Tese de doutorado do Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC). São Paulo-SP, BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Tradução Maria Ermantina Galvão G. Pereira. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, BALTAR, M. O conceito de tipos de discurso e sua relação com outros conceitos do ISD. In: GUIMARÃES, A.M.M.; MACHADO, A.R.; COUTINHO, A. (orgs.). O interacionismo sociodiscursivo: questões epistemológicas e metodológicas. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2007, p BRONCKART, J.P. Atividade de linguagem, textos e discurso: por um interacionismo sociodiscursivo. Tradução Anna Rachel Machado e Péricles Cunha. 2. ed.54 São Paulo: EDUC, CUNHA, D.A.C. O funcionamento dialógico em notícias e artigos de opinião. In: DIONÍSIO, A.P.; MACHADO, A.R.; BEZERRA, M.A. (orgs.). Gêneros textuais & ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita: elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas-SP: Mercado das Letras, 2004, p ; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Seqüências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas-SP: Mercado das Letras, 2004, p GONÇALVES, A.V. Ferramentas didáticas e ensino: da teoria à prática de sala de aula. In: NASCIMENTO, Elvira Lopes (org.). Gêneros textuais: da didática das línguas aos objetos de ensino. São Carlos: Editora Claraluz, 2009, p HILLA, C.V.D. Ferramentas curso de formação e sequência didática: contribuições para o processo de internalização no estágio de docência de Língua Portuguesa. Tese de doutorado do Programa de Pós-graduação em Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina (UEL), HOFFMANN, D.G.; SELLA, A.F. Um estudo da modalização estabelecida pelo verbo poder em livros didáticos. Travessia. n. 4. Cascavel-Pr: Unioeste, 2009, p

12 KOCH, I.G.V. Argumentação e linguagem. 6 ed. São Paulo: Cortez, MACHADO, A.R.; CRISTOVÃO, V.L.L. A construção de modelos didáticos de gêneros: aportes e questionamentos para o ensino de gêneros. Linguagem em (Dis)curso. v. 6, n. 3. Tubarão-SC, set./dez/ 2006, p NASCIMENTO, E.L. A dupla semiotização dos objetos de ensino-aprendizagem: dos gestos didáticos fundadores aos gestos didáticos específicos. Signum. v. 14, n. 1. Londrina-Pr: Universidade estadual de Londrina, PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, Para citar este artigo: STRIQUER, Marilúcia dos S. D. Uma proposta de modelização do gênero textual artigo de opinião. In: IX SEMINÁRIO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA SÓLETRAS - Estudos Linguísticos e Literários Anais... UENP Universidade Estadual do Norte do Paraná Centro de Letras, Comunicação e Artes. Jacarezinho, ISSN p